lunes, 31 de diciembre de 2007

Final del año

Gracias a mi amigo José Manuel tengo este maravilloso texto de fin de año.
¡Qué a todos nos sea propicio!

Desde Veracruz del México en la Edad del Quinto Sol ­la idea de que el mundo actual fue precedido por otras cuatro eras o “soles” que terminaron cada uno en una catástrofe cósmica, era común a las civilizaciones de Mesoamérica, incluyendo a los mayas. Éstos, basados en sus conocimientos astronómicos estimaron la fecha del fin del Quinto Sol, el 21 de diciembre de 2012. Los cinco Soles eran: Sol del Tigre, Sol del Viento, Sol de la Lluvia, Sol del Agua y (el actual) Sol en Movimiento­ os deseo unas felices fiestas y mejor comienzo del nuevo año.

Un regalo de la sabiduría originaria de estos lares; es un texto azteca sobre la figura del Tlamatini de los náhuas, el sabio­maestro; para los docentes y también para los que celebramos el aniversario del nacimiento del Maestro.

Tlamatini

“El sabio: una luz, una tea, una gruesa tea que no ahúma.
Un espejo horadado, un espejo agujerado por ambos lados.
Suya es la tinta negra y roja; de él son los códices.
Él mismo es escritura y sabiduría.
Es camino, guía veraz para otros.
Conduce a las personas y a las cosas…
Suya es la sabiduría transmitida.
Él es quien la enseña, sigue la verdad.
Maestro de la verdad, no deja de amonestar.
Hace sabios los rostros ajenos,
hace a los otros tomar un rostro,
los hace desarrollarlo.
Les abre los oídos, los ilumina.
Es maestro de guías, les da su camino…
Pone un espejo delante de los otros,
Los hace cuerdos, cuidadosos;
hace que en ellos aparezca un rostro…
Gracias a él la gente humaniza su querer
y recibe una estricta enseñanza
Conforta el corazón, conforta a la gente,
ayuda, remedia,
a todos cura.”


Códice Matritense, VIII, fol. 118. Citado en León Portilla, Miguel, Aztecas-Mexicas. Desarrollo de una civilización originaria, Madrid, Editorial Algaba, 2005, p. 218.

sábado, 29 de diciembre de 2007

Feliz año 2008

Me parece que voy a aprovechar los mensajes de las amigas y amigos para desearos feliz año.
Amigos mios
Os deseo un feliz año 2008.
En estos días es necesario recordar que el fin del ser humano es la felicidad y, que es ésta la que produce la virtud y no viceversa.
Así pués, que los mayores excesos sean los del amor, porque según pasa el tiempo, compruebo que éste cuanto más se da, más se tiene, más felices somos y más felices hacemos a los demás.
Mis mejores deseos para ti y los tuyos.
Y ojalá en algun recodo del año podamos celebrar la amistad.
Pilar

lunes, 24 de diciembre de 2007

Reyes Magos, 3 - Papa Noël, 1

CAMPAÑA EN APOYO A
NUESTROS QUERIDOS REYES MAGOS, MARGINADOS Y OLVIDADOS

GRACIAS A UN INVASOR GORDO Y SEBOSO PRODUCTO DEL CONSUMISMO COMPULSIVO...



Estos tres pobres venerables ancianos llevan dos mil años con su PYME, atendiendo únicamente al mercado español y sin intención de expandirse y están sufriendo una agresión que amenaza con destruirlos.

Reivindicamos la figura de los Reyes Magos porque:

1. Los Reyes Magos son un símbolo de la multirracialidad y nunca han tenido problemas de inmigración.
2. Los Reyes Magos son fashion total, su elegancia en el vestir no ha pasado de moda en dos milenios.
3. Si no existiesen los Reyes Magos, las vacaciones se acabarían el 2 de Enero.
4. Los Reyes Magos son ecológicos, utilizan vehículos de tracción animal que con su estiércol contribuyen a fertilizar el suelo patrio (nada de trineos volando ni gilipolleces que no existen...)
5. Los Reyes Magos generan un montón de puestos de trabajo entre pajecillos, carteros reales y multitud de gente que va en la cabalgata.
6. De Papá Noel puede hacer cualquier pelagatos, pero para hacer de Reyes Magos se necesitan al menos tres.
7. Los Reyes Magos fomentan la industria del calzado y enseñan a los niños que las botas se deben limpiar al menos una vez al año. Por contra, el gordinflas exige que se deje un calcetín, prenda proclive a servir de acomodo de la mugre, cuando no de indecorosos 'tomates'.
8. Los Reyes Magos planifican concienzudamente su trabajo y se retiran discretamente cuando acaban la función.
9. Santa Claus vive en el Polo norte y por eso es un amargado,los Magos son de Oriente, cuna de la civilización y por ello de una elegancia no decadente.
10.Los Reyes Magos tuvieron un papel destacado en la Navidad, Santa Claus es un trepa que trata de aprovecharse del negocio y que no participó en nada en los acontecimientos de la Navidad.
11.Los Reyes Magos son de los poquísimos usuarios que mantienen en pie la minería del carbón en Asturias. No lo han cambiado por gas natural ni por bombillitas horteras.
12.Los Reyes Magos lo saben todo. Santa Claus no sabe otra cosa que agitar estúpidamente una campanita.
13.Santa Claus es un zoquete que no respeta los sentimientos de los renos de nariz colorada. No hay documentado ningún caso de maltrato psicológico por parte de los Reyes Magos hacia sus camellos.
14.Los Reyes Magos son agradecidos, siempre se zampan las golosinas que les dejamos en el plato.
15.Sin los Reyes Magos no se habría inventado el Roscón de Reyes.
16.Finalmente, Santa Claus se pasa la vida diciendo '¡Jo, jo, jo!'. Risa forzada y sin sentido. Señal de estupidez.

Empecemos la campaña en PRO DE NUESTROS QUERIDÍSIMOS Y ANTIQUÍSIMOS REYES MAGOS, QUE VUELVAN A AFLORAR LAS TRADICIONES CON ARRAIGO CENTENARIO...

Todos los años por estas fechas sufrimos una agresión globalizadora en forma de tipo gordinflón, una manipulación de las mentes de los niños de España y del resto del universo.

Ese adefesio carente del más mínimo sentido de la elegancia en el vestir, con aspecto de dipsómano avejentado y multirreincidente en el allanamiento de morada por el método del escalo, es un invento de la multinacional de todas las multinacionales, Coca-Cola.

En los años 30, cogieron al San Nicolás de la tradición Nórdica, que originalmente se paseaba vestido de obispo o de duende un tanto zarrapastroso y lo enfundaron en un atuendo con los colores corporativos (rojo y blanco).

Desde entonces, generaciones de tiernos infantes de medio mundo han sido machacadas por la publicidad, alienándose hasta tal punto que piensan que un mamarracho publicitario representa todo lo bueno del ser humano.
¡BASTA YA!, ¡REIVINDIQUEMOS NUESTRAS SEÑAS DE IDENTIDAD! ¡ABAJO SANTA CLAUS Y VIVAN LOS REYES MAGOS!

viernes, 21 de diciembre de 2007

Balance de Evaluacepa

Esta investigación ha sido una de mis ilusiones de este año:
Su nombre se refiere a la EVALUAción de los Centros Educación Personas Adultas. Si elegimos ese nombre fue porque en muchos de nuestros campos quedan cepas de vino (¿sabéis cuántas denominaciones de origen existen en nuestra comunidad autónoma? ¿Y en otras comunidades?) y digo quedan porque las directivas europeas plantean su erradicación.

¿Qué valores tiene? Para mí personalmente, que se ha tratado de un Equipo de investigación y por tanto con todos los desafíos relativos a la comunicación y a las relaciones interpersonales.

¿Qué resultados se han obtenido?
- Que nuestra comunidad posee unos excelentes recursos humanos
- Que el concepto de calidad, de seguimiento y evaluación todavía no ha calado entre los docentes.
- Que la oferta formativa responde en la mayoría de las ocasiones a las necesidades de las poblaciones.
- Que falta autonomía para poder atender dichas necesidades.
- Que la educación permanente es la gran desconocida de las instituciones y de la sociedad en general.
- Que comienzan a haber coordinación interinstitucional pero falta mucho, mucho camino por andar.
- Que hay dos fenómenos que debemos considerar con mayor detenimiento y profundidad: el carácter rural ("los NO Zaragoza") y la población inmigrante.
-

jueves, 20 de diciembre de 2007

W-CLIL -2

Ya traté en otra ocasión este tema.
Se trata de un proyecto para valorar cómo funcionan las tecnologías en la implantación de una metodología que busca el aprendizaje conjunto de una materia curricular junto con una lengua extranjera.
Mi trabajo ha consistido en coordinar el trabajo de la sección española, lo que me ha permitido asistir a las clases de mis compañeros y reflexionar conjuntamente de las implicaciones didácticas.
No quise sólo limitarme a observar y pasé a participar como profesor, para sufrir en mí las dificultades que conlleva hacer una clase pensando en unos alumnos que ves sólo por el monitor y que se encuentran a centenares de kilómetros.
Como resultado, un interesante artículo a mi modo de entender que será publicado en la revista RIED vol.11.

La conjunción de una herramienta tecnológica (la videoconferencia) junto a una metodología activa, colaborativa e innovadora (CLIL) son una necesidad de adoptar de forma progresiva en la Universidad. Para ello, bastaría con que los contactos que el profesorado español mantiene con sus colegas europeos amplíen sus relaciones de colaboración al ámbito docente. ¿Por qué los colegas ingleses o alemanes no imparten sus lecciones de contenido en su lengua materna y los profesores de contenido y de lengua extranjera de la universidad española trabajan de forma conjunta para que “nuestros” estudiantes adquieran el contenido curricular junto a la lengua extranjera?

miércoles, 19 de diciembre de 2007

Balance 2007.2

Después de los comentarios suscitados ayer quiero hacer una aclaración:
No pretendía la medalla al mérito al trabajo. Además lo que hago, lo hago porque me gusta y como no está en los baremos oficiales no me pagan ningún plus. Incluso me dicen "ande vas!!, que eso no toca".
Por otra parte, Jose Luis me señala que ya he llegado a vacaciones de verano. No quiero pensar lo que me espera en el año venturo y no las enumeraré porque de otro modo me tildareis de "quejoso".

Solo pretendía saber qué son las cosas de interés:
Parece que lo político mete caña y también lo personal. Las entradas más comentadas fueron:
- La del Balance de ayer mismo,
- Las referidas al trabajo en grupo que Alumnator sugirió como tema en un comentario.
- Los elementos curriculares (metodología y profesorado) y el cambio
- El cambio climático
- Las listas cívicas
- Las parejas mixtas

Si hace falta tomarse una copichuela para opinar en este blog, hacedlo. Consumo responsable de las bebidas alcohólicas.

martes, 18 de diciembre de 2007

Balance 2007

Llega las vacaciones de Navidad y voy a darme un descanso durante el periodo natalicio aunque quizás escriba algo sobre cuestiones personales: "Vuelvo a casa por Navidad,como el turrón"; la cantinela de "cincuentamilpesetas" cuando no existía la loteria primitiva y sus primas hermanas; el día de los inocentes; la nochevieja; los ReyesMagos cuando todavía no había llegado Papa Noël ni se le esperaba y donde no teníamos una Monarquía constitucional.
Pero esta semana, voy a aprovechar para hacer balance de lo realizado este año en mi actividad profesional y en este blog.
Enumero :
- Proyecto Minerva, W-CLIL
- Evaluacepa 2007, evaluación de los centros públicos de educación de personas adultas.
- Viaje a México, visita a la Cristobal Colón de Veracruz
- Viajes a Finlandia, Chequía.
- III Congreso de Educación Social
- Formación del Profesorado
- Postgrado de Educación Rural
- Y por supuesto este blog.

Y he dado las clases que me han asignado en mi P.O.D.

lunes, 17 de diciembre de 2007

¿Por qué leemos libros?

Un artículo con este título del New York Times, edición española, me llama la atención.
Partiendo de que "La gestación de un lector verdadero y comprometido es en cierto modo un proceso mágico...", propone algunas fuerzas que actúan a favor sin que ninguna pueda explicar totalmente la variable dependiente:
- unos padres que lean mucho

- los profesores y bibliotecarios devotos.
- el libro adecuado en el momento adecuado
. cuando un personaje del libro es como nosotros, piensa y siente como nosotros.
. la fascinación de intentar descubrir un mundo desconocido.
En cualquier caso, la lectura nos hace libres. Jugando con los fonemas, los libros nos hacen libres.

viernes, 14 de diciembre de 2007

Equipo o grupo

"Un equipo comprende a cualquier grupo de personas unidos con un objetivo común. Un grupo en sí mismo no necesariamente constituye un equipo. Son muchos los distintos componentes que forman un equipo como el gerente y agentes". ( dice la wikipedia)
Por tanto, los grupos de estudiantes a veces no alcanzan la categoría de equipo por falta o bien de papeles claramente definidos o bien por falta del objetivo común. Aunque el objetivo sea idéntico: aprobar. Pero ese objetivo no es común.

Considero que el trabajo en equipo de los grupos es dfícil pero son necesarios. Team teaching, teamwork, teamlearning....en suma, necesitamos ayudarnos de las interacciones sociales para aprender. Acaso no aprendemos más cuando los comentaristas a estas entradas (bienvenida Eva) acuden a cuestionar, a puntualizar, a completar, a construir conocimiento entre todos. Aportando nuestras reflexiones, nuestras experiencias, nuestras vivencias.

jueves, 13 de diciembre de 2007

Objetivos para un profesional de la enseñanza

a) Integración teoría – práctica. “Conocer y analizar diferentes ámbitos y prácticas profesionales propios de la intervención psicopedagógica, tanto en el campo escolar o en escenarios de la educación formal como en el mundo de la educación no-formal y la asistencia social, desarrollando una reflexión sobre los mismos que integre teoría y práctica.

b) Diseñar proyectos de intervención Diseñar y desarrollar proyectos de intervención psicopedagógica, convenientemente guiados, que contribuyan a la identificación y ejercitación de competencias y habilidades profesionales, en sus diversos perfiles, y a la construcción de conocimiento práctico desde la necesaria dialéctica teoría-práctica.

c) Vocación Profundizar en el propio desarrollo vocacional y clarificar itinerarios profesionales en el campo psicopedagógico.

d) Trabajo en equipo Desarrollar actitudes de colaboración que son consustanciales al trabajo en equipo que demanda la intervención psicopedagógica.

e) Actitud crítica. Valorar el quehacer psicopedagógico como tarea de ayuda que conlleva un compromiso de mejora con los destinatarios y su realidad socioeducativa, demandando al profesional una actitud crítica vinculada al cambio social y conducida conforme a los principios deontológicos de su profesión.”


miércoles, 12 de diciembre de 2007

Trabajar en grupo

Esta entrada es a propuesta de un comentarista de este blog.
¿qué se necesita para poder trabajar en grupo?


- Tolerancia, mis ideas son tan buenas o tan malas como las de los demás.
- Saber escuchar.
Dice Rogers, Carl, que las barreras de la comunicación son la tendencia a juzgar las palabras de nuestro interlocutor. No escuchamos, directamente juzgamos. Queremos contar "lo nuestro", estamos atentos a un pequeño silencio del otro para "meter baza", tenemos inseguridad a expresar nuestras ideas y adoptamos una actitud defensiva.

Atención al número: si somos muchos mientras resolvemos los problemas afectivos, no alcanzamos los objetivos del grupo.
El número de canales de comunicación aumenta geométricamente: El número de canales es igual a (N*N-1)/ 2. Lo que significa 6 es un grupo de 4, pero 15 en un grupo de 6. Cada vez que alguien me pregunta, como profesor, si pueden ser uno más en el grupo, piensan que a mi me importa, cuando son ellos quienes lo deben asumir.

martes, 11 de diciembre de 2007

La opinión de los Educadores sociales


“a) El educador social tipo (40%) entiende la Educación como inversión para el futuro.

Paradójicamente, son los animadores socio–culturales los que optan más por la inversión (46%), frente al 26% que la asocia a derecho.

b) El educador social concibe la Educación social como integración social (33%) fundamentada en la respuesta a las necesidades de los usuarios (65%).

Paradójicamente de nuevo, son los animadores socio–culturales los que más optan por una Educación Social complementaria al sistema educativo reglado.

c) El educador social asocia la Educación Social a bienestar social (63%).

Los datos diferenciales reflejan una tendencia agudizada hacia bienestar social de los educadores especializados; y a la vez una querencia singular de adultos hacia el sistema educativo; los animadores socio–culturales aparecen menos definidos. Es sin embargo, enormemente ilusionante que unos profesionales se adscriban a bienestar social, esencia de Estado.

d) El educador social fundamenta su práctica en el trabajo en equipo (32%).

Responden a la observación y la participación en un 8%, a técnicas profesionales tan solo un 6%.

e) Reconocimiento de un estatus profesional (11%), y formación continuada y condiciones laborales (9%) definen la mejora en el desarrollo del educador social.

Participación en políticas sociales (5%), formación inicial (3%), y más recursos materiales (1’5%) arrojan porcentajes residuales.

La coordinación entre programas e instituciones (49%), la ampliación a programas y sectores no atendidos (25%) y la atención a las propuestas de los propios educadores sociales (22%) mejorarían sustancialmente la praxis de la Educación Social.

f) La caracterización de la formación continuada demandada por los educadores sociales ha de ser: continuada (88%), frente a inicial. Y de rango universitario (67%), frente a la gestionada por asociaciones y sindicatos. El sentido de la formación aparece más diluido entre: fundamentada en los saberes teórico–prácticos (39%) y/o circunscrita a la praxis profesional (60%).

lunes, 10 de diciembre de 2007

La opinión de los educadores sociales II

g) El educador social entiende que la Educación Social ha estado más atendida por profesionales sin especializar (35%), que por voluntarios (31%).

– Es ésta una de las evidencias empíricas de la polarización.

– La correlación con el ámbito clásico al que se adscribe el educador social (especializados, adultos, animadores) es estadísticamente nula.

h) El educador social atribuye a su desarrollo profesional las siguientes competencias:

– Competencias valoradas (valoración porcentual +10%): conducta ética y profesional; habilidades comunicativas; sensibilidad hacia la diversidad; capacidad de observación, diagnóstico y evaluación; capacidad de crítica y mejora social

– Competencias residuales (–10%): estrategias de resolución de conflictos; dinamización de grupos; habilidades de comunicación en equipos de trabajo; capacidad de diseño de programas comunitarios; capacidad de desarrollo de programas comunitarios; capacidad de gestión.

Se ha de resaltar, sin embargo, el énfasis en la ética

i) El educador social se mantiene favorable a una evaluación de programas porque le confiere una finalidad de mejora (80%). Indicador éste que sirve de ejemplo en el grado de profesionalización del educador social.

j) El educador social, atento a la variabilidad del entorno, valora positivamente los siguientes ámbitos de acción emergentes:

- La violencia de género (en primer lugar para el 39%)

- La atención socio-laboral a las familias inmigrantes (en segundo lugar para el 31%)

- Compensación para los hijos de inmigrantes en los primeros años de escolarización (el tercer lugar para el 28%)

- La mediación intercultural (en último lugar para el 31%)

- La dinamización socio-cultural y ecológica (en último lugar para el 57%)

Los animadores socio–culturales reafirman en primer lugar la violencia de género, en tanto que para los educadores especializados resultan la atención a inmigrantes.

k) Cuando el educador social se sitúa en la práctica, prima el sentido educativo de la Educación Social.

Los educadores de las personas adultas se diferencian con mayor nitidez del resto de los educadores sociales; en tanto que los educadores especializados y los animadores socio–culturales aparecen globalmente más próximos; a la vez, se aprecia una mayor coherencia interna en el primer colectivo, y mayores contradicciones entre los animadores.

l) Cuando el educador social se sitúa en la práctica, entiende que las tareas principales son la “atención individualizada” (36%) y el “diseño, gestión y evaluación” (31%).

Recuérdese, sin embargo, que relación y gestión no aparecían de entre las competencias teóricas consideradas básicas en el discurso del educador social.

m) Para un mayoritario 51% la Educación Social se ha de adscribir a Bienestar Social, en tanto que un 23% entiende que la dependencia orgánica corresponde a Educación.

n) En todo caso, sea cual fuere la adscripción, el educador social se siente bastante autónomo en su cotidianidad profesional, frente al encorsetamiento paradójico de su praxis.”

viernes, 7 de diciembre de 2007

Net Generation

Rasgos diferenciales según Andrés García Manzano:Inteligencia visual

  • Multimedialidad
  • Descubrimiento inductivo, "sindrome del navegante"
  • Atención distribuida e incapacidad de prestar atención a una sola cosa.
  • Inmediatez, necesidad de respuesta inmediata.
  • Intervención mediada por dispositivos

jueves, 6 de diciembre de 2007

Constitución española


Cuando vote la Constitución apenas tenía veinte años y no me dí cuenta del detalle que una persona con talento y talante me hizo apreciar:

Hay que diferenciar el capítulo segundo del capítulo tercero del Título Primero.
Capitulo 2º: De los derechos y libertades, y ahí está el art. 27 referido a la educación.
Capítulo 3º: De los principios rectores de la política social y económica.

Cuando a la educación permanente se la quiere incluir en el Departamento de Bienestar Social no es un simple cambio de ubicación administrativa lo que se pretende. Si no es educación o es educación de segunda clase, está al albur de la política social de cada momento.
Si los derechos deben ser garantizados, los servicios sociales soló se velará porque las administraciones los promuevan. Pero si no hay dinero, no hay servicios sociales.

Interesante para el día 6 de noviembre, releer y reflexionar sobre la Constitución.
¿Alguno no sabía cómo llenar las horas de "Educación para la Ciudadanía"?

miércoles, 5 de diciembre de 2007

algunos datos PISA

No es que me apetezca escribir sobre el dichoso informe PISA. Yo siempre pensé que el sistema educativo era para promover la igualdad de oportunidades, pero resulta que miro a un lado: "evaluación sumativa", "es importante el proceso pero cuáles son los resultados", "no me quiero comparar pero dígame cuáles son los indicadores del rendimiento del sistema", etc.

Ya el otro día cuando ocurrió la tragedia de Finlandia, hice un comentario irónico a este informe porque algunos colegas finladeses "sacan pecho" cuando se juntan con algunos europeos del sur, los pigs (Portugal, Italia, Grecia, Spain).

Parece que en este nuevo informe, tres años después , Italia y España (mis países favoritos) siguen en el furgón de cola.

Parece que hemos obtenidos malos resultados en lectura, y que eso hayan influido también en los mediocres resultados en Ciencias y en Matemáticas. Sólo se me ocurre decir, c... , véase el libro de MOLINA, S. y GARCIA, E. "El éxito y el fracaso escolar en la EGB", creo que la edición es del 1984 si el Alzeheimer no me ataca.

Desde entonces tenemos una nueva forma de leer que no va de arriba a abajo y de izquierda a derecha sino que es zig-zag, lo llaman multimedialidad, hipertextualidad.


"En un libro de Lengua y Literatura de 1º de ESO [12 años], se pregunta qué es un narrador omnisciente, algo que no sabría responder la mayoría de titulados universitarios. Se está desenfocando el objetivo, que es que los niños comprendan lo que leen y sean capaces de expresarse con corrección oralmente y por escrito", asegura Pilar Pérez, coordinadora de los contenidos mínimos de Lengua fijados por el Ministerio de Educación. Pérez insiste en la necesidad de implicar a los niños, de motivarles, de enseñarles con textos que les sean útiles y que vean que lo que aprenden tiene una finalidad: comunicarse. "Enseñamos a los niños del siglo XXI con metodologías del siglo XIX".

"en España, uno de los problemas que existen es la idea de que se enseña a leer y escribir en 1º y 2º de primaria [6 y 7 años], y luego nos despreocupamos. Pero se trata de un proceso que no culmina, al menos, hasta los 12 años", asegura. Jiménez insiste también en la necesidad de implicar a las familias, por ejemplo, dándoles herramientas para que utilicen con los niños antes de los 6 años. "Los cuentos tienen una gran importancia para que se familiaricen con el hecho de contar y escuchar historias, hay que estimular las conversaciones dentro de las familias; el lenguaje escrito se construye sobre el lenguaje oral", asegura. Luego, marca unos rasgos comunes que debe tener en cuenta el profesor, como el aprendizaje fonológico, de vocabulario o la lectura en voz alta. Y todo esto, adaptando incluso el lenguaje con el que se dirige a los alumnos a su contexto familiar y social.

Digo yo: sí los expertos dicen esto, ¿por qué los profesores de instituto hacen lo contrario?

martes, 4 de diciembre de 2007

Educador social

La situación del educador social no es envidiable. Su papel no está claramente definido. El origen de la indefinición se podría situar en la titulación, en la precariedad laboral, en la administración cicatera, en la política privatizadora, en la parcelación o “atrincheramiento”·del ámbito de actuación o en el conjunto de todos estos actores y sus intereses. En tal situación la cuestión del intrusismo y el voluntariado sirven como “chivo expiatorio” de algunos males.

Su rol es multifuncional y debe estar capacitado para aburridas acciones gestoras pero también dispuesto para desarrollar un trabajo crítico a la vez que creativo.

lunes, 3 de diciembre de 2007

Teoría y práctica de la Educación Social



La educación social se encuentra dicotomizada entre la teoría y la práctica. Tal vez porque, como señalan los propios educadores sociales, la titulación universitaria que daba el “marchamo” de profesión, llegó cuando había numerosas acciones de educación social.


Las dicotomías maniqueas surgen desde la propia formación inicial hasta llegar a la práctica.
Titulación
Experiencia
Universitarios
Ciclos Formativos (FP)
Teoría
Práctica
Formación Generalista
Formación Especializada
Para obtener la titulación E.S.
Reconocer la experiencia
Voluntarios
Profesionales
En el litigio entre teoría y práctica, la práctica se valora más y debe servir para obtener créditos para obtener la titulación de Educación Social que no existía cuando empezaron a trabajar los que ahora tienen experiencia en el “campo”. Es decir, aunque se valora más la práctica (faltan profesionales capacitados para los nuevos campos emergentes) se quiere el título universitario.

viernes, 30 de noviembre de 2007

Concepto educación social


La educación social constituye un campo de actuación cuya historía es paralela al Estado de Bienestar. Su vinculación con las políticas sociales, con la Administración es motivo de atención y de preocupación por el alto grado de dependencia. La educación social se presenta como lo no formal frente a la formalidad de la educación formal, la reglada, la escolar, la estructurada por niveles y etapas claramente definidas. Que se manifieste de forma diferente en ámbitos rurales y urbanos es muestra de su vinculación con lo social y lo político.

Un concepto habitualmente asociado a la educación social es el de intervención educativa, lo que presupone que la sociedad es pasiva ante la acción de un profesional avalado por la sociedad, por la política social.

A la educación social se le ha concebido como derecho o como inversión. El Welfare la incluyó entre los derechos ciudadanos para pasar, con la caida del Estado de Bienestar y la privatización de los servicios sociales, a ser una inversión de futuro.

La educación social se puede concebir de forma global como un único campo de actuación la sociedad o bien especificar las acciones como educativas (adultos o educación permanente), reeducativas (especializada) o de desarrollo personal y comunitario (animación sociocultural).

jueves, 29 de noviembre de 2007

Evaluacepa 2

Estoy llevando personalmente las evaluaciones que hemos hecho de los Centros de Personas Adultas. Me tocó la provincia de Zaragoza: La Puebla de Alfinden, Utebo y Fuentes de Ebro en las próximidades de Zaragoza; Cariñena, Daroca, Tarazona, Calatayud, La Almunia, Ejea, Caspe.

Eso me permite conocer la geografía aragonesa: sus paisajes, sus llanuras azotadas por el viento, sus cascos antigüos: bellos pero desiertos; sus arcos iris, su luz sobre las montañas. Y también a gentes preocupadas por su formación: por aprender inglés porque "se para en la gasolinera, gente de cada sitio!".

Y a abnegados maestros, que conviven con profesores de secundaria, que intentan desarrollar la zona ofreciendo todo lo que saben. A veces, algo tan simple pero necesario como saber montar una mesa en kit o montar un ordenador por piezas porque sale más barato o colocar unas cortinas para que el Centro de Personas Adultas tenga un aspecto más agradable.

Quisiera contar todas las ideas que me vienen en mente, pero necesito tiempo para ordenarlas.
Mañana más.

miércoles, 28 de noviembre de 2007

Informe Evaluacepa

Por fin! Hoy entregamos el informe de un año de investigación. Analizando informes, visitando centros, recorriendo la geografía aragonesa. Y estamos contentos porque los resultados pueden servir para mejorar la educación permanente aragonesa y porque hemos encontrado un profesorado profesional y comprometido.

A continuación dos párrafos sacados del final del informe, que no conclusión, ¿Cómo vamos a concluir la educación permanente?


El profesorado es el principal capital de la educación permanente aragonesa pero necesita ser mimado: reconocimiento, formación permanente, capitalización de sus logros (premios nacionales y europeos, proyectos de innovación, materiales, etc.). No se puede confiar todo el desarrollo educativo y la educación de calidad a la buena voluntad de las personas porque se trata de una vela que finalmente se extingue.

Debe invitarse y favorecerse el trabajo grupal, el intercambio de experiencias, la creación del sentimiento de grupo, de “empresa” porque la empresa de la educación permanente necesita del trabajo colaborativo de todos los profesionales que intervienen en ella. Por el contrario, debe evitarse el sentimiento funcionarial y gremialista.

martes, 27 de noviembre de 2007

Orientación en Centros de Educación de Adultos

Los centros de educación de personas adultas tienen, como es ya conocido, unas características peculiares y se mueven en las direcciones que la sociedad demanda.
El orientador tiene trabajo en los diferentes ámbitos:

Académico: el orientador puede indicar a cada "cliente" cuál es la oferta educativa que mejor se adapta a sus necesidades y a sus capacidades. Actualmente, esta labor la desarrollan los profesores de E.P.A. a través de la Valoración Inicial del Alumno (V.I.A.) y de recibir a todas las personas que franquean la puerta del centro.

Profesional: el orientador puede ayudar a cada persona a encaminarse hacia aquella situación laboral más acorde con sus intereses y sus posibilidades. Actualmente, esta labor, cuando pueden, la desarrollan los profesores de E.P.A. con más buena voluntad (imprescindible) que competencia.

Personal: el orientador puede atender a cada persona en sus problemas personales, los alumnos de EPA además son padres o madres, trabajadores, inmigrantes, esposas o maridos, hijos e hijas de padres ancianos, etc. y tienen una vida plena en una sociedad compleja. Actualmente, esta labor la desarrollan los profesores de E.P.A. porque ellos también son personas en una sociedad compleja y comprenden la ansiedad de sus conciudadanos.

!Vamos que para echar una manita no vendrían mal los orientadores, expertos en life long learning, en los CPEPAs!



lunes, 26 de noviembre de 2007

Educación Permanente


- ¿Eso qué es? Lo de la educación de adultos
- La educación de adultos y algo más.
- Lo de los analfabetos?
- Sí, pero más;
- Lo del español para inmigrantes?
- Sí, pero más;
- Lo del Graduado a distancia?
- Sí, pero más.

A continuación se muestran los catorce tipos de oferta formativa en los Centros de Educación de Personas Adultas de la red pública aragonesa:

  1. Enseñanzas iniciales: Incluyendo la alfabetización y la consolidación.
  2. ESPA: Educación Secundaria para Personas Adultas
  3. ESPAd: Educación Secundaria para Personas Adultas a Distancia
  4. Aula Mentor
  5. Español para extranjeros.
  6. Cursos de formación para el Empleo
  7. Cursos de Promoción y Extensión Educativa
  8. Informática
  9. Idiomas: Inglés y Francés.
  10. Preparación para pruebas libres: Cursos para la obtención de alguna titulación o acceso a ciclos formativos o la universidad.
    1. •Bachillerato (apoyo tutorial)
    2. •Preparación Acceso Ciclo Medio
    3. •Preparación Acceso Ciclo Superior
    4. •Preparación acceso 3º módulo ESPAd
    5. •Prep. Prueba Graduado Escolar Secundaria
  11. Aularagon
  12. Aula Virtual de Español (A.V.E.) en colaboración con el Instituto Cervantes
  13. Carnet de conducir
  14. Catalán

Para más información, dirígase a la página del Gobierno de Aragón


viernes, 23 de noviembre de 2007

Circo de la Ciencia

El Circo de la Ciencia es una actividad educativa que trata de interesar a los alumnos de últimos cursos de ESO y de Bachillerato en el conocimiento científico, a través de la presentación de experimentos sencillos, sorprendentes y divertidos en los que el alumno pasa a formar parte de ellos de una manera participativa.
El proyecto es llevado a cabo desde hace tres años por la Facultad de Ciencias de la Universidad de Zaragoza. En estos años anteriores se ha tratado de dar cobertura al mayor número de centros posible.
Las actuaciones consisten en presentaciones del Circo en los Centros durante una mañana. Como monitores, llevando a cabo y explicando las distintas experiencias, actúan alumnos de Segundo Ciclo de las carreras de Ciencias y recién licenciados de éstas. Con esto se pretende que también sea un complemento educativo para los estudiantes de la Facultad de Ciencias, que a través de su labor como monitores adquieren habilidades en presentación y comunicación de la Ciencia. Siendo así su objetivo primordialmente formativo y divulgativo.
Actualmente, el Circo de la Ciencia es una de las principales iniciativas de difusión y formación en cultura científica de nuestro entorno.

jueves, 22 de noviembre de 2007

Fernán Gómez y la escuela



Ha fallecido Fernando Fernán Gómez que me ha ofrecido excelentes películas que todavía recuerdo.
Pero trato de que este blog sea profesional, por eso dos películas que tratan de maestros:
La lengua de las mariposas

¡Arriba Hazaña!




miércoles, 21 de noviembre de 2007

Acoso y derribo al profesorado

Las aulas españolas se han convertido en un suplicio para un número nada desdeñable de los docentes. Y un verdadero potro de tortura para un porcentaje significativo que les hace caer en enfermedades de riesgo psicosocial. Es la otra cara de la moneda del "mobbing" escolar -también denominado "bullying" (del inglés matonismo)--, la que afecta a los profesores y no sólo a los alumnos. .

Los docentes son las otras víctimas colaterales del "mobbing". Uno de cada cuatro profesores de primaria o secundaria ha sido víctima de actos de violencia psicológica o física en los centros escolares. Estas actitudes violentas han sido protagonizadas mayoritariamente por los alumnos y, en segundo lugar, por los padres de éstos, según se desprende de los sucesivos informes Cisneros sobre el asunto.

El hostigamiento verbal (60%), la intimidación (15%), las agresiones o robos (11%) y las amenazas físicas (9%) se ceban con el profesorado, como si hubieran perdido su antiguo y tradicional aura de respeto y autoridad. Los docentes, inmersos en un agobio monstruoso que germina en sus mismas aulas, tienen claros los responsables de la situación: los padres, la violencia social, la crisis de valores y la falta de disciplina, por este orden.

Impotencia e indefensión

La mayoría de los docentes "refieren una creciente impotencia ante niños y adolescentes que, de manera general, son cada vez más violentos en sus manifestaciones hacia sus iguales y hacia sus propios profesores". Es la tesis mantenida por los especialistas Iñaki Piñuel y Araceli Oñate, autores del libro "Mobbing escolar". La degradación ambiental, señalan los expertos, lleva a numerosos docentes "a llegar a sentir miedo de entrar solos a sus aulas y a tener que enfrentarse a una tarea docente que es vivida con el temor propio de quien se interna en una selva". .

Semejante clima laboral les expone a un tipo de riesgo profesional de naturaleza "psicosocial". La impotencia y la indefensión que viven de manera cotidiana induce a algunos profesores "a mirar hacia otro lado". Según los autores de la obra mencionada, son muy numerosos los profesores que, atados de pies y manos por la proverbial máxima del "prohibido prohibir", "se ven impotentes e incapaces de mantener ninguna disciplina". Un ambiente "hipertóxico" que, para estos expertos, no cabe duda que es consecuencia de la "inefable herencia de las diferentes reformas educativas, que presentaban como valores propios del pasado la disciplina, el orden, la autoridad y el respeto al otro".

Abandonados a su suerte, los profesionales de la educación justifican su estrés ante la falta de apoyo de los padres para imponer disciplina. Casi la mitad de los docentes (48%) sufren riesgos psicosociales: "mobbing", "burn-out" (quemados) o un nivel grave de estrés laboral. Y el deterioro de su salud psíquica es proporcional al tiempo que llevan trabajando. El riesgo psicosocial es mayor entre los profesores de la ESO y del Bachillerato.

Los padres

La legión de profesores damnificados se encuentra cada vez más frente a un tipo de padres y madres que forman parte esencial del problema. "Simplemente no están dispuestos a tolerar que se imponga a sus hijos la más mínima restricción o límite que marque, mantenga o garantice el orden o la disciplina en clase", señalan Piñuel y Oñate.

Ante este muro infranqueable, un creciente número de profesores opta por tirar la toalla y renuncia a ejercer una labor educativa que dan perdida de antemano. Se encuentran presos de un sistema educativo en el que todo conspira contra la posibilidad de mantener el orden, la disciplina y el necesario ambiente de trabajo intelectual "basado en el esencial aprendizaje de que el esfuerzo tiene su recompensa". .

A ello se une la falta de apoyo social a los profesores dentro de los centros. Y la puntilla la ejercen los padres, que desertan masivamente de las tareas educativas y "viven" más en sus lugares de trabajo que en sus hogares. "La falta de consideración social y de respeto por la profesión del educador explica que cada vez sea más habitual entre el profesorado la aparición de cuadros psicosomáticos de estrés, depresión o ansiedad".

Ambiente degradado

Los datos oficiales así lo apuntan. La situación psicológica de los docentes es alarmante: niveles graves de estrés laboral (39%), síntomas depresivos (35%), ansiedad (33%) y están quemados el 22%. Uno de cada diez profesores cree que debería abandonar la docencia y dos de cada cinco no recomendaría su profesión a nadie. .

Pero según Piñuel y Oñate, estos docentes no son meros enfermos psiquiátricos. "Se encuentran irremisiblemente dañados por la exposición reiterada a condiciones de trabajo nocivas. Desarrollan su trabajo -subrayan en un ambiente psicosocial degradado sin remedio, en el que ya solo se plantean cómo aguantar, resistir, o simplemente tirar "un día más" hasta la jubilación o el cambio de destino". Entretanto, se ubican en el centro de un huracán de indisciplina, faltas de respeto, agresiones y amenazas que reciben por parte de alumnos o de sus padres. .

Para los trabajadores de la enseñanza, según los expertos, el dilema termina siendo terrible. "O terminar naufragando en la depresión y el daño emocional, o salvarse interponiendo un colchón defensivo de desapego o anestesia emocional que les permita sobrevivir como sea en una situación tóxica y cronificada, a la que muchos ya no le encuentran remedio alguno".

martes, 20 de noviembre de 2007

Orientadores y profesores

Antes, en el antiguo BUP no había orientadores y las cosas medio funcionaban -con todas las deficiencias, selecciones de alumnado, errores, etc, que quieras. Llega la LOGSE y vienen los orientadores. Los profesores que dábamos clase desde hacía tiempo nos encontramos, de repente con gente nueva que nos daba el siguiente mensaje: "Tienes que cambiar, lo que has hecho hasta ahora no sirve, no sabes dar clase. Yo te voy a enseñar". Y eso lo decía alguien que no había dado clase en su vida. Tienes que reconocer que se produjo un agravio y que muchos de los orientadores recién salidos de la facultad mostraron poco respeto y actuaron con demasiada prepotencia. Tenian que haber sido más humildes. Es mi opinión.
Luego, con el pasar de los cursos, pues hay de todo; hay orientadores que no entran en las horas de tutoría, que no pisan un aula o si la pisan es con el profesor que impone respeto, silencio, orden y control de la clase, hay orientadores que se dedican a hablar con los alumnos fuera del aula, en su despacho, y no conocen al alumno en su medio y luego nos dicen a los demás cómo es el alumno, hay orientadores que entran en las tutorías hacen su trabajo en ellas, hablan con los alumnos en su despacho, observan a los alumnos en su medio, hablan con sus padres, etc.
Yo no niego que no tengais un gran trabajo que desarrollar y que hacer, pero por favor, con humildad y reconociendo que los que estamos al pie del cañon hacemos nuestro trabajo de la mejor manera posible, que conocemos a los alumnos y que algo podremos decir de ellos por la sencilla razón de que los tenemos todos los días”.

lunes, 19 de noviembre de 2007

Portfolio


Definición: "Colección de pruebas o evidencias que demuestran que el aprendizaje personal necesario para ejercer determinadas competencias ha sido completado"

Origen: Los creativos como dibujantes, arquitectos lo utilizan para obtener contratos, empleos.

El marco de referencia europeo para las lenguas.

Aspectos a considerar :

según mi opinión

  • Biografía
    • A) Formación inicial
    • B) Formación permanente
    • C) Actividad laboral
  • Conocimientos
    • Saberes teóricos
    • Saberes prácticos, saber cómo, funcionales
  • Producciones (indicar)
    • Autores
    • Título
    • Destinatario
    • Referencia bibliográfica o documental
  • Características personales (Adecuadas para el ejercicio de la profesión)
    • Competencias personales
    • Las actitudes
  • Proyectos en marcha (opcional)

viernes, 16 de noviembre de 2007

Bus Driver for EXPO

Un pasajero llega al aeropuerto de Orio al Serio (Bérgamo). Se acerca a tomar el autobús que le llevará a Milán en menos de 60 minutos y con una frecuencia de cada 15 minutos. Una persona le coloca la maleta en el maletero, mientras otra le informa en un malo, pero voluntarioso español, dónde tiene la parada en Milano.

Otro pasajero llega al aeropuerto de Zaragoza. Pregunta al conductor dónde puede dejar la maleta. Este le dice que el maletero está abierto. Por supuesto, no baja a abrir la pesada puerta a pesar de que el susodicho tiene una avanzada edad y una debilidad manifiesta. Luego el pasajero pregunta por el autobús de regreso. Nuestro conductor contesta en tono enfadado, como si le molestase tanta pregunta, que él sólo hace ese servicio y que en la marquesina deben estar escrito. "Pero no baje, porque nos vamos inmediatamente".

Nuestro viajero conoce el español; no sé, si afortunada o desgraciadamente.

En Bérgamo no se celebrará la Expo. !Qué suerte tienen!

jueves, 15 de noviembre de 2007

Fracaso escolar

Una vez más aparecen las cifras de "fracaso escolar" . Alguien se podrá escandalizar, pero en realidad son las mismas de siempre: un tercio de la población no sigue el ritmo del resto.

El 25 por ciento de los alumnos aragoneses sale de la ESO sin haber obtenido el título de Graduado en Secundaria, según el último avance estadístico del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). En el conjunto de España, el 27,7 % de los alumnos que salen de la ESO dejan esta etapa educativa sin el título de Graduado en Secundaria, proporción que llega al
34,2 % en los centros públicos, más del doble que en los privados, donde es del 15 %.

Los datos, referidos al curso 2004-2005, suponen una mejora de siete décimas sobre 2003-2004, cuando los que no obtenían el título al dejar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) eran el 28,4 %. En 2004-2005, los varones que salían de la ESO sin graduarse eran el 34,5 por ciento, frente al 20,6 por ciento de las mujeres, de acuerdo con el adelanto de la edición de 2008 del informe "Las cifras de la Educación en España. Estadísticas e Indicadores".

Por comunidades, las tasas más altas corresponden a la Comunidad Valenciana (34,2 por ciento), Canarias (32,7), Extremadura (31,7), Baleares (31,4), Andalucía y Castilla-La Mancha (30,8) y Murcia (28,3).

Debajo de la media se sitúan La Rioja (27,6), Cataluña y Madrid (25,2), Aragón y Galicia (25), Castilla y León (23,8), Cantabria (22,1), Navarra (17,1), País Vasco (16,6) y Asturias (14,6). En Ceuta y Melilla, los alumnos que concluyen la ESO sin el título son el 50,8 y el 34,8 por ciento, respectivamente.


miércoles, 14 de noviembre de 2007

Pedagogía - Andragogía


Los pedagogos, los licenciados y doctores en ciencias de la educación, deberíamos desaparecer, especialmente los que creemos en la educación permanente, life long learning. ¿Cómo podemos hablar de pedagogía si nuestros alumnos tienen más años que nosotros? Algunos pensaron en el término andragogía, pero las reivindicaciones por cuestión de género, lo debieron aparcar por ser no correcto políticamente.

En realidad, yo siempre hablo de didáctico, de educativo y no de pedagógico. El Pedagogo, en la antigua Grecia, era el que llevaba el niño a la escuela. Vamos! El acompañante al y del autobús. Un conductor de autobus es un pedagogo.

Quizás la pedagogía debe dejar paso a la psicología (explica los procesos de aprendizaje) y a la didáctica (explica los procesos de enseñanza).

La polémica está servida.

martes, 13 de noviembre de 2007

22117 - Estrategias de información y comunicación

Asignatura de la Universidad de Zaragoza.
Muy interesante, interdisciplinar e innovadora. Además, junto a Pilar Morterero la hemos ido creando poco a poco.
Objetivos
Adquisición competencias comunicativas relativas a Escuchar, Hablar, Leer y Escribir, en las actividades propias del ejercicio profesional del Psicopedagogo
Comprensión y análisis de los procesos comunicativos donde actúa el psicopedagogo (relaciones con otras personas de diverso tipo y condición: colegas, padres, clientes, alumnos, trabaja como experto, etc.)
Utilización de herramientas informáticas en dichas situaciones.
Programa
1º Comunicación Interpersonal:
- Contactar con un extraño
- Presentarse
- Comunicación con colegas, padres, alumnado
- Correo electrónico
- Chat
2º Búsqueda de información para realizar una entrevista:
- Entrevistar : organización, desarrollo
- Búsqueda documental
3º Análisis y elaboración de informes
- Procesadores de textos
- Escribir un artículo científico
4º Comunicación a audiencias amplias
- Organizar una reunión
- Dar una charla, una conferencia, participar en una mesa redonda
- Las presentaciones con ayudas tecnológicas

viernes, 9 de noviembre de 2007

Noticia del sector norte de la U.E.

Conmoción e incredulidad en Finlandia tras la matanza en una escuela
Me llena de tristeza la muerte de nueve personas: ocho estudiantes y una profesora. El suceso ha ocurrido en Finlandia al estilo de lo que nos tienen acostumbrados las noticias procedentes de U.S.A. y estoy especialmente preocupado porque son nuestros compatriotas de ese nueva ciudad- global-Estado que es la U.E. a los que les sucede y en una escuela.

¿No era el sistema educativo finlandés el que mirábamos para imitarlo porque ocupaba los primeros puestos del ranking en esa "Champions Ligue" que es el informe PISA de la OCDE?

¿A lo mejor habían olvidado algún indicador relacionado con el desarrollo afectivo?
Esperemos que sea un caso aislado y que no se produzca la "mancha de aceite".

jueves, 8 de noviembre de 2007

Orientación integrada

La definición de lo que significa la ORIENTACIÓN ha cambiado a lo largo del tiempo, adecuándose a la evolución del pensamiento pedagógico y a las transformaciones socioculturales. Se ha pasado de un visión en la que se priorizaban los aspectos informativos y diagnósticos, con un carácter analítico y disciplinar bien definido; a una visión formativa, transversal a todas las disciplinas y que implica a todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. La balanza de la prioridad ha pasado de la orientación analítica a la orientación comprensiva.

En ese sentido, la normativa europea considera la orientación como un componente fundamental del proceso formativo de cada persona a través de toda su vida. En el nuevo concepto de educación permanente que aparece asociado a la “sociedad de la información”, a la “Sociedad del conocimiento”; la orientación debe facilitar la competencia que permite elegir el propio itinerario formativo. Por tanto, la orientación debe implicar a todo tipo de escuela; desde la materna a la educación de adultos. A los profesionales de los primeros niveles (educación infantil y primaria) les corresponde iniciar el camino, activar un proceso continuado que mira hacia el progresivo crecimiento personal a través de la toma de conciencia de sí mismo, el desarrollo de las habilidades y de las actitudes y el desarrollo de la capacidad para proyectar.

La orientación en la Educación Primaria se le asigna la tarea de activar un proceso formativo, que se desarrolla durante toda la vida, dirigido a la toma de conciencia y al desarrollo de capacidad de planificación.

Esta actividad orientadora no puede ser realizada como una intervención externa. Al contrario debe constituirse como uno de los ejes de la actividad didáctica, un elemento siempre presente en la planificación e integrado en el currículum. Obviamente, los principios orientadores deben ser traducidos en propuestas didácticas adecuadas a la edad a la que se dirige.

La orientación es una acción sinérgica en la que participan varios sujetos e instituciones. Estamos proponiendo un sistema formativo integrado en el que no puede faltar la implicación directa de los padres, componente indispensable en el proceso educativo.

En resumen, la orientación puede representar el objetivo principal donde focalizar la propuesta formativa, el elemento característico y unificador del diseño curricular.

miércoles, 7 de noviembre de 2007

Público de una conferencia


La educación no es sumatorio de materias o contenido. Sampedro, cree que la educación es amor y provocación.

Cito textualmente: “Mi pedagogía siempre se reducía a dos palabras: amor y provocación. Hay que querer a las personas a quien se dirige uno y yo quería a mis alumnos. Y si me permiten, les digo con toda sinceridad que, ahora mismo, siento cariño por ustedes, les agradezco que estén aquí pendientes de mis palabras. Quiero corresponder a ese primer impulso afectivo con la provocación. Hay que provocar en el que escucha que piense por su cuenta. No hay que adoctrinar, hay que provocar.” p.24

Otra perla de este libro es la siguiente: “Una vela, un quinqué dan luz, iluminan, permiten ver; en cambio, unos focos deslumbrantes ciegan, dificultan la visión. Por eso mi propósito con estas lecciones ha sido iluminar y no deslumbrar, porque un profesor está para ayudar a ver, no para cegar a sus discípulos. Pero vivimos en una sociedad y en una época que trata de deslumbrar y no de iluminar.” p 258

SAMPEDRO, J. L. (2007). Escribir es vivir. Barcelona: DeBOLSILLO.

martes, 6 de noviembre de 2007

campos emergentes de la psicopedagogia

La televisión da una vuelta de tuerca a formatos ya inventados y llena de cámaras los hogares de parejas en crisis con el objetivo de compaginar el morbo del espectador con la necesidad de esas personas de resolver sus problemas.
Esto noticia que me llena de estupor hasta dónde puede llegar la tele, me permite conocer a dónde pueden terminar trabajando los psicopedagogos que formamos:

"No manipulamos ni sesgamos. Lo que sucede entre ellos, se ve", advierte Arantxa Coca Vila, psicopedagoga encargada de analizar la situación en la que se encuentran los participantes y marcarles el camino para salvar su convivencia. Y añade: "No queremos engañar a los espectadores, pero tampoco a la pareja que debe ver un reflejo fiel de lo que le está sucediendo. Son personas con problemas que quieren mejorar su relación y están dispuestas a hacerlo ante las cámaras. Este punto debe quedar claro".

Quizás más adelante a los psicopedagogos se les ocurran programas más dignos, aunque contaminados por el medio ("el medio es el mensaje") quizás no se pueda hacer otra cosa.

lunes, 5 de noviembre de 2007

Televisión, fábrica de mentiras.

Televisión, fábrica de mentiras, de Lolo Rico
Según Lord Reid, primer presidente de la BBC, la radio entonces, la televisión después tenía que informar, formar y entretener. ( A veces pienso que esta proclama debería estar a la entrada de cualquier centro educativo como lo está "Todo por la Patria" en los cuarteles)
Luego llegaron estudiosos como Joan Ferré y dijeron que la televisión tiene un discurso informativo, un discurso de entretenimiento y un discurso publicitario.
Pero quien más me convence es Lolo Rico (quizás como a los electroduendes, nadie la comprende) que dice que la Televisión lo que hace es vender. Vende en los anuncios, durante los programas de entretenimiento y en los informativos; explícita o implícitamente. Cuando dicen "ahora vamos a publicidad", me pregunto ¿en qué estaban?

viernes, 2 de noviembre de 2007

Menores y el juez Calatayud

Vedlos. Cuenta tantas cosas en 20 min. que hay tema para debatir durante 20 años.
Los derechos de los niños y de los padres, el papel de la escuela, de los psicopedagogos, de los políticos, de la sociedad en general, de los valores y de su jerarquización, etc.




miércoles, 31 de octubre de 2007

Informática escolar 2

“Ahora bien, no lo que no entiendo es que narices hacemos enseñando a los niños a hacer uso del ordenador, si antes NO LES HEMOS ENSEÑADO A HACER USO DE LA TELEVISIÓN, a ser críticos con lo que ven, a realizar análisis de los mensajes publicitarios que les bombardean día a día...”


Algunos señalan que antes que enseñar a utilizar los ordenadores, hay que procurar que los alumnos sepan analizar toda la cantidad de información que reciben, seleccionar la que es importante y sean capaces de ser críticos.

http://www.airiscdm.com/sobremesas.gifSobre la incorporación temprana de las TICs, hay diferentes opiniones. Los que piensan que no se deberían incorporar tan prematuramente, y los que opinan que cuanto antes mejor, porque ya es algo que forma parte de su realidad, pero quizás no tanto como un fin (aprender informática), sino como una herramienta pedagógica más. Sobre todo se puede ver cómo las diferentes posturas analizan las ventajas e inconvenientes que suponen las nuevas tecnologías en la escuela.


martes, 30 de octubre de 2007

El MOVA

El Movimiento de Alfabetización de Adultos MOVA, surge en la ciudad de Sao Paulo en los años 1989 a 1992, a partir de un simposium donde fue creado el Forum de los Movimientos Populares de Alfabetización de Adultos de la cuidad de Sao Paulo.

El forum del Movimiento de Alfabetización de Adultos fue formado a partir de las discusiones sobre el problema del analfabetismo en la ciudad. Estas discusiones se iniciaran, entre los Movimientos de Alfabetización - con trabajos realizados en las diversas regiones de la ciudad - y la Secretaria Municipal de Educación. Se percibió que se precisaban tener propuestas más concretas para el problema del analfabetismo, no solamente a nivel de región, sino también de ciudad.

Debía de cumplir dos tareas: 1) constituir una esfera publica no estatal; 2) reagrupar las fuerzas dispersas de las organizaciones populares, reuniendo un centenar de movimientos populares que hasta entonces trabajaban solos. De este modo construyó una asociación entre estado y sociedad civil, no sólo de carácter administrativo- financiero, sino también político- pedagógico.

Tres principios básicos: a) el analfabetismo es expresión de la pobreza; b) la educación es un derecho individual; c) se trata de una acción concreta en la lucha por la Escuela Publica y Popular, en el sentido de garantizar a los jóvenes y adultos no escolarizados de la ciudad, el derecho a la alfabetización y a la continuidad en el proceso educativo.