Enrique García. Profesor de Didáctica

Muerte contranatura

2012-01-28T10:56:00.000+01:00

Hola blogueros y amigos:
Muchas veces he pedido vuestra colaboración cuando he tenido que hacer un discurso algo especial: la toma de posesión, el día de la facultad, ... y habéis respondido generosamente.

En esta ocasión, me encuentro ante una situación difícil: Dar el pésame a los padres de un estudiante del Máster de Profesorado que ha fallecido repentinamente a los 35 años de edad.

No sé cómo hacerlo. No sé cómo comunicar que a pesar de no haber estado en contacto directo con él, me siento triste y abatido y, además, debo trasmitirlo en nombre de una comunidad donde algunos miembros han estado en contacto con él (profesores, tutores, estudiantes) y otros no lo hemos estado.

En fin, que no sé por dónde empezar. Y os pido vuestra ayuda.

El trans - partido político

2012-01-27T00:55:00.000+01:00

No me resisto a hacer un resumen de este artículo de Antoni Gutiérrez-Rubí en el que señala unas pautas muy precisas de por donde debería ir en el s.XXI la participación política.

1. Militantes o activistas. Hay que reconvertir a los militantes y simpatizantes en activistas. El paradigma del autobús, como sublimación de la capacidad organizativa, está agotado. Los militantes no son atrezzo ni extras, son personas.

2. Casas o causas. Menos casas y más causas, es lo que se siente en las redes sociales. En Internet no le preguntamos a la gente de dónde viene, sino dónde quiere ir. Aunque sea un futuro borroso en palabras de Steven Johnson.

3. Sedes o redes. La respuesta nos la da hasta Eduard Punset.

4. Consignas o ideas. No se puede liderar la sociedad sin ideas. Se necesita una organización que se parezca más a un laboratorio o a una productora cultural que a la clásica concepción de partido de masas complacientes y obedientes. Sin debate, no hay política, solo gestión de la contingencia administrativa. Los partidos se han quedado sin personas, y sin ideas. Y no sabemos qué fue primero. Si la gente que estaba se quedó seca de tanto aplaudir y asentir, o si la esclerosis política empezó con el abandono, el cansancio y la decepción de muchas de estas personas.

5. Ritos o experiencias. La liturgia política es demasiado previsible y burocratizada. Se deben repensar, con mucha más imaginación, riesgo y experimentación, todas las praxis políticas orgánicas. Son ceremonias protocolizadas, no vivencias ricas. La sensación de agotamiento formal y agarrotamiento de la vida de partido aleja y evidencia una ruptura en las formas de socialización y una estética patética en el día a día (y simplemente escenográfica en los períodos electorales). Se trata de vivir la acción política como una experiencia vital, que se siente, que te compromete, que te emociona… Hay que convertir la militancia en una fiesta, en el sentido profundo de la palabra. Experiencias que dan sentido, no que lo hurtan.

6. Delegados o votos. La ola democratizadora que remueve todas las aguas. La política formal ofrece el momento decisivo cada 1.460 días, en una sola jornada electoral, sean comicios o congresos. Pero la gente quiere opinar y ser decisiva cada día. Ya no esperarán pacientemente. Quieren decidir activamente. Hemos pasado del examen de final de curso (elecciones) a la evaluación continua (democracia vigilante) y se debe abrir paso -con ayuda de la tecnología- a las encuestas, las consultas, los referéndums y las grandes elecciones abiertas a todos los militantes, simpatizantes y electores, en función del ámbito o tema a decidir.

Los comentarios excelentes vuelven

2012-01-27T00:15:00.000+01:00

Luis me ha puesto este comentario a un comentario de una entrada de hace un par de años. Los temas son recurrentes: enseñanza secundaria, profesorado, entusiasmo, etc.

En realidad, el sistema escolar necesita de buenos docentes, docentes que aman su trabajo, que cuando la web 2.0 está hackeada busca otra alternativa para alcanzar los resultados de aprendizaje que buscaban, que lo que les importa es el estudiante y no acabar el "programa". Pero, leed a Luis, él tiene más entusiasmo que yo que comienzo a estar encallecido del desagradecimiento de la administración y de la incomprensión de los colegas.

Gracias, Luis!! y siento no haber podido disfrutar de tus comentarios y tus reflexiones por más tiempo cuando eras estudiante de Licenciatura. Suerte y ánimo en tu "carrera" profesional.

"No se puede enseñar a quien no quiere aprender" (frase escrita en mayúsculas por nuestra profesora de Didáctica General, el primer día de curso, en la pizarra del aula donde estudié magisterio.

Perfecto. Ya tenemos el diagnóstico. Atendamos, pues, a la intervención. En primer lugar, considero que, como docentes, lo primero que nos debe venir a la mente es cómo motivar a nuestros alumnos, cómo engancharlos y acercarlos al área en estos días de sobreexposición a tantos estímulos de tan diversa naturaleza. Esto no es fácil, pero incluso incluso los conceptos más distantes a los intereses del alumno se pueden tornar atractivos con una buena teatralización. No hablo de profesores artistas, sino de profesores que optan por la innovación, por las nuevas tecnologías, por alejarse del libro de texto, por aportar al área experiencias propias, por escuchar las de los alumnos y relacionarlas.

Nadie dijo que esto fuera fácil. Se requiere tiempo y recursos. Hay profesores, recién entrados en la docencia o a punto de abandonarla, a los que no les puedes hablar de estas dos variables. "A mí no me pagan por..." y "esto no es de mi competencia" son expresiones a la orden del día. ¿Se necesita más control sobre la labor docente? ¿Quizás sobre la coordinación entre el profesorado? ¿Es la administración quien ignora las necesidades de los profesionales? ¿Son los padres quién, al menospreciar nuestros esfuerzos, minan nuestra ilusión? ¿Es, de nuevo, la administración? ¿Consideramos al equipo directivo?

Algo falla. Y pienso, por mi experiencia trabajando en el extranjero, que habría que empezar analizando la forma de trabajar que aquí predomina, donde uno es "dueño y señor" de su clase y todo lo que decida en ella. Donde el concepto "comunidad escolar" es un oxímoron. El tema de la dependencia enfermiza de los libros de texto (tradición docente de este país) es un asunto aparte ("pero hay que terminarlos, no sea que nos recriminen los padres"). No conozco mejor manera de matar la creatividad.

Ahora bien, ¿se incentiva al profesorado para que esta tarea se lleve adelante? ¿se le forma para que se plantee, si quiera, "salirse del caminito"? Para desarrollar todas estas ideas se necesitan recursos, tiempos, apoyos. Actualmente, no se cuentan con ellos. Ni se prevé. Mientras tanto, seguiremos actuando localmente, desde nuestras aulas, a nuestro ritmo. Pero me entristece pensar lo lejos que nos encontramos del cambio sistémico que la situación requiere.

Quizás esté especialmente negativo porque esta misma semana me ha llamado la DGA para decirme que, por falta de presupuesto, me iban a paralizar un proyecto, ya becado por Bruselas y Madrid, que llevaba preparando desde hacía muchísimo tiempo... Ahora queda ver si me devuelven todos los gastos que éste me ha ocasionado. La verdad, no espero que esto suceda. Ya no".

Cómo evaluar portafolios, diseños y su defensa.

2012-01-26T00:44:00.005+01:00

Con la llegada del Espacio Europeo de Educación Superior, aparecieron nuevos instrumentos de evaluación, y si en un examen se compara con el contenido; aquí resulta un poco más complejo y se precisa detallar la actividad, el instrumento y, sobre todo, los criterios de evaluación.

A continuación muestro unos consejos de cómo proponer la evaluación de los famosos portafolios, los diseños de planificación y de los momentos de defensa por parte del estudiante de cualquier actividad.

1 Portafolio del estudiante.

Incluirá, al menos, los trabajos en grupo y los informes individuales que figuran en el apartado de “Actividades de aprendizaje programadas” en los que se valorará [indicar la ponderación si es posible]:

La justificación y argumentación utilizadas,
Adecuación, claridad, riqueza y profundidad del análisis crítico.
La originalidad,
La implicación en el desarrollo de las tareas referidas.
Recoger adecuadamente (fidelidad y profundidad de la reflexión) la participación en las actividades desarrolladas en clase, tanto individual como grupal.
Reflejar y profundizar las teorías, modelos y principios más relevantes,
Existencia de referencias bibliográficas y de cualquier otro tipo, indicando su importancia en el recorrido formativo.

Tendrá un peso del 20% en la calificación final.

2 Diseño de una unidad didáctica, de un proyecto, de una planificación:

[Indicar el rango de páginas, el mínimo de tablas, gráficos, imágenes necesarios]

Establecer concretamente la duración a la que se destina:

En el que se valorará [indicar la ponderación si es posible]: (adjunto listado amplio para su depuración, es conveniente no indicar más de 5 o 6 criterios de evaluación)

Estructura clara, realista y adecuada. Articulación coherente de los diversos apartados.
Calidad de la documentación, indicando las fuentes utilizadas
Ortografía y presentación
Optimización entre los medios y los fines, entre el qué enseñar y el cómo enseñarlo.
Claridad en la definición y comunicación de los objetivos.
Realismo en la proposición de las metas. Conviene no confundir entre lo posible, lo probable y lo deseable.
Precisión en la determinación de los recursos disponibles.
Flexible, que contemple la adaptabilidad de la programación a la diversidad de alumnado.
Originalidad,
Justificación y Argumentación de las decisiones realizadas
Adecuación de la propuesta didáctica a la realidad aragonesa.

Este proyecto docente tendrá un peso del 50% en la calificación final.

3 Presentación y defensa de la propuesta didáctica En este apartado se valorarán [indicar la ponderación si es posible]:

Los criterios de evaluación:

Justificación y Argumentación de las decisiones realizadas
Utilización de las habilidades comunicativas: adecuación, claridad, originalidad, y ritmo en la presentación,
Pertinencia y originalidad de los recursos utilizados
Entusiasmo y convencimiento de las ideas presentadas. Capacidad de defender y argumentar sus propias ideas
Capacidad de motivar al resto de compañeros para el debate, participación activa en el debate..
Atención al tiempo establecido (ni por exceso ni por defecto)
Si se trata de una exposición grupal (coordinación entre los distintos miembros que intervienen

(30 % de la calificación final).

En los tres casos, se utilizará una escala de calificación de X grados [se recomienda una escala corta y par]

Comentarios de otros tiempos

2012-01-25T00:11:00.005+01:00

El 25 de enero de 2008 yo hacía un elenco de preguntas referidas a la Secundaria y especialmente a su profesorado. Javier, que había trabajado conmigo, haciendo un plan participativo del Máster de Profesorado como actividad de la clase de Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum contestaba esto:

En mi opinión la mayoría de los docentes no son los adecuados. En su formación priman aspectos técnicos en detrimento de unas destrezas docentes o habilidades que son más que necesarias para poder llevar a cabo la difícil tarea de transmitir conocimientos. ¿Cómo van a poder explicar algo si son incapaces de atraer y mantener la atención del alumnado? Respecto a los programas de iniciación profesional o garantía social, no se si la cuestión es si discriminan o no, simplemente creo que son necesarios, pues es obvio que no todos quieren y quizá no sea necesario que estén en la educación secundaria hasta el final. Puede sonar fuerte, o políticamente incorrecto, pero más incorrecto (y preocupante) me parece que se baje el nivel de estudios en secundaria porque no todos llegan. Simplemente es diversificar, los alumnos que optan por la iniciación profesional no sabrán analizar morfosintácticamente una oración, pero ¿realmente alguien cree que si se hubieran quedado en secundaria hubiesen acabado sabiéndolo? No defendamos utopías, porque el que no quiere aprender no lo hará aunque le obliguemos a permanecer en secundaria, y siendo prácticos, si lo que quiere es “apretar tornillos” o “soldar” intentemos por lo menos lo que haga lo haga lo mejor posible. Creo que en este aspecto nos estamos dando cabezazos constantemente contra la pared, y seguimos intentando hacer un agujero con la cabeza, con todos los dolores que ello conlleva. Alguien podrá decirme que resulta injusto, o que resulta discriminatorio, pero creo que no precisamente tenemos que bajar el nivel por ser “políticamente correctos” ¿Qué es peor: que los ingenieros hagan puentes que se hundan porque no pudieron llegar a estudiar las integrales o que los obreros que lo construyen no sepan analizar la métrica de un poema?

Si luego resulta que los que optan por la formación profesional se dan cuenta que quieren seguir estudiando nunca se les cierran las puertas, pueden acceder desde la garantía social al grado medio, superior e incluso la universidad. Éstos si quieren sí que pueden ir aumentando su nivel de estudios hasta donde crean necesario, pero los que quieren estudiar bachiller tienen niveles bajísimos en todo porque no pudieron avanzar más en la ESO. Pongo un ejemplo: un estudiante accede de bachiller a arquitectura, el primer año va “de culo”. Otro estudiante no quiso hacer bachiller, hizo un grado medio de construcción y obra civil, luego el superior, y ahora está en primero de arquitectura y sin problemas. ¿Realmente es justo ahora? ¿Quién es el que sufre ahora las consecuencias de no querer estudiar en la ESO, el que no quiso o el que siguió estudiando? Esto demuestra también que el alumno sale adelante a pesar del maestro y del nivel, que la garantía social no es una discriminación, es simplemente ofertar al alumno la posibilidad de estudiar un oficio si es lo que quiere, y que si quiere seguir estudiando siempre podrá. Si se le oferta la posibilidad de elegir entre la ESO y la garantía social, simplemente se le dan posibilidades de que haga lo que quiera, y luego él decidirá, y si a la familia no le interesa que esté en la garantía social, quizá se involucre un poco más en la formación de su hijo, para insistirle y perseverar en que estudie, porque ahora como no pueden decidir optan por no hacer otra cosa más que quejarse del profesorado.Creo que el sistema debería ofertar incluso antes la opción de la garantía social, no esperar a los 16, a los 14 perfectamente se podría ofrecer, y si la familia quiere que estudie ya se preocupará por que siga en los estudios y seguramente haga un poco más por ello. Siempre hay tiempo para que haga más, y está más que demostrado que si quiere salir adelante, antes o después lo hará.

Ahora no se escriben comentarios tan largos. Antes no había Facebook, ni Tweeter ni etc.
Gracias, Javier.

Pensar remake

2012-01-24T00:46:00.001+01:00

Este es uno de esos días en los que estoy un poco seco para escribir en el blog. Así, que busqué en mi propio blog y encontré dos excelentes frases y me enlazaron a un chiste de regalo:

"Cuando se habla de reforma de la escuela, se insiste sobre todo en la modernización, en la introducción de nuevas tecnologías, en la relación con el mundo del trabajo, o bien - desde otra perspectiva - sobre la importancia de la Historia, de la memoria o sobre la necesidad de poner en contacto los programas con la realidad. Todo ello es razonable. Pero quien trabaja cada día en clase, en contacto con los estudiantes, sabe que hay otra prioridad de la que no se habla nunca. Los muchachos tienen un necesidad desesperada de PENSAR. Tienen necesidad de ser ayudados a formular claramente y a afrontar responsablemente las preguntas más profundas, más decisivas. Viven en un mundo que les desorienta, en una sociedad guiada por valores contradictorios, confusos. ¿Qué es verdad? ¿Qué es justo? ¿Y por qué? ¿Y cómo se hace para saberlo?" (Umberto Fiori, Tutto bene, professore)

"A mí me gustaba estudiar, pero porque tuve profesores. Con 16 años me animaron a leer El Quijote. Qué regalo de la vida, ¿no? Se aprende por contagio. Y el conocimiento hace el mundo más justo" (Angel Gabilondo)

Y el chiste que mandé a toda la comunidad de la Facultad

El volar es un placer

2012-01-23T01:47:00.012+01:00

Decía la canción infantil.
Leyendo a la profesora chiflada en el Blog de las mujeres mano pata, (blog que sigo con asiduidad y que recomiendo) se me ocurrió este comentario que voy a aprovechar para hacer una entrada.

Hola Ico: ¡Qué bien escribes! Como sabes, compartimos esa necesaria experiencia de tener que subir a los aviones. Yo soy de los que me duermo y si hay turbulencias mejor, pienso que me están meciendo. No he conseguido dormirme antes del despegue; quizás porque la sensación de despegar, es como volar y un poco Salvador Gaviota me gusta ser. Para el aterrizaje, me despierto. Reconozco que el aterrizaje y el despegue son las maniobras en que soy capaz de diagnosticar la personalidad del piloto. Y más ya he dicho en:

http://egarciaunizar.blogspot.com/2011/02/encuentros-30000-pies.html
http://egarciaunizar.blogspot.com/2009/03/tu-por-aki.html
http://egarciaunizar.blogspot.com/2007/09/compaias-low-cost.html
http://egarciaunizar.blogspot.com/2007/09/frequent-flyer.html

Propuestas para la Escuela 2.0

2012-01-20T00:14:00.003+01:00

Hubo un tiempo en el que se estudiaba y analizaba la conveniencia de la introducción de las TIC en las escuelas; hoy la cuestión es defender esas escuelas de los recortes para tener, al menos, lo logrado hasta el momento.

Pero como hicimos este estudio, voy a comentar lo que proponemos para el día que la escuela pública y su futuro esté garantizado.

Las propuestas se dirigen a los políticos, a los centros educativos, al profesorado, a los estudiantes y a sus familias. No se puede afirmar que se trata de un orden de amplitud, ni de jerarquía ya que unos y otros se relacionan con criterios diversos en espacios y momentos diferentes.

Administración educativa.-

Si bien las políticas educativas son fruto del pensamiento, de la consideración que una sociedad otorga a su sistema educativo; las propuestas señaladas en este apartado se dirigen a la Administración educativa.

Creación de un “observatorio de las tecnologías” que detecte las nuevas necesidades e haga un seguimiento del devenir de la introducción de las tecnologías en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Esas necesidades no sólo son de carácter tecnológico, de conocimiento de programas, de cómo se utilizan sino que entendemos, una vez analizado datos y debatido nuestras observaciones, las necesidades también existen en el ámbito metodológico. Las herramientas de la llamada web 2.0 o redes sociales ofrecen unas potencialidades como instrumento de transmisión de conocimiento, como herramienta comunicativa y didáctica que el profesorado debe conocer y acomodar a su práctica docente, a su orientación didáctica, a la realidad contextual del Centro.

Por tanto, además de la inversión en programas, se precisa formación para que el profesorado se abra a nuevas perspectivas metodológicas, diferentes a la función transmisora e instructiva realizada hasta el momento. Cita de wolton de mi blog

Los problemas técnicos deberían ser resueltos por profesionales ad hoc, ya que detraen tiempo y energías a los responsables del programa “Ramón y Cajal” en los Centros de las que son sus verdaderas funciones: dinamizar y ayudar al resto del profesorado en la utilización de las tecnologías en el aula con fines didácticos para la mejora del rendimiento escolar.

Igualmente, en lo que se refiere a cuestiones técnicas convendría solicitar la resolución del problema del rendimiento y durabilidad del sistema de alimentación. Las baterías se agotan en poco más de una hora y después de un año se encuentran en situación de ser reemplazadas.

Otra cuestión que, si bien corresponde al ámbito de autonomía del Centro, podría recomendarse es que las dotaciones de ordenadores no se asignasen a un solo curso o aula ya que se restringe el número de beneficiarios, además de fomentar una metodología individual, que se encuentra muy alejada de las tendencias de las redes sociales informáticas y de los planteamientos metodológicos colaborativos tan necesarios en la sociedad actual. Así, con los 24 ordenadores que se dota a un aula (en la relación un niño – un ordenador) podríamos dotar a cuatro aulas con 6 ordenadores, lo que permitiría tener una relación 4:1 en la que los grupos de alumnos podrían disponer de un ordenador y no todos debería estar trabajando al mismo tiempo con los ordenadores.

Finalmente, conviene pensar que la generalización y extensión a otros Centros, más allá de las experiencias piloto, exige contar con las reglas de difusión e implementación de las innovaciones, es decir, comunicarla con claridad, procurarla hacer compatible con las prácticas docentes existentes y resaltar el beneficio para profesores y alumnos que supone la utilización de las herramientas 2.0 en el espacio escolar.

Centros.-

Indudablemente, la introducción de las TIC altera la organización espacial y temporal de los Centros. Se precisa compartir los espacios como es la sala donde está la pizarra digital o bien cambiar un aula para no tener que desplazar los ordenadores de un piso a otro. Igualmente, las exigencias de actividades más prolongadas que la clásica hora para cada área curricular o la realización de actividades interdisciplinares y globalizadas pueden invitar a alterar los horarios tradicionales.

Por tanto, hay que ser flexibles con la organización espacial y temporal de los Centros que deciden poner en marcha una innovación acompañada de las TIC.

Pero tampoco debemos poner al ordenador en el punto central de nuestras Escuelas como hemos puesto la televisión en el punto central de nuestras casas. El ordenador es una tecnología más, como los libros, como los objetos, como los mapas, como los esqueletos, etc. El ordenador es una herramienta de aprendizaje, pero no tiene que ser una tecnología impuesta, sino que surja de forma natural.

Profesorado

Se decía en la revolución escolar de la II República española que el magisterio eran los sacerdotes de la nueva reforma.

“Allí donde se encuentra un educador, se encuentra un revolucionario también […] Urge crear escuelas, pero urge más crear Maestros. El Maestro ha de ser el artífice de esta nueva Escuela, capacitar al Maestro para convertirlo en sacerdote de esta función”[1]

Igualmente, en el documento para el debate de la LOE se refería a “El imprescindible papel de protagonista del profesorado”

Por tanto, siempre y en toda circunstancia de cambio y de reforma, los técnicos han sido conscientes que la introducción de tecnologías, de metodologías, de nuevos principios pedagógicas no es posible sin la colaboración máxima de quien debe implementarlo: el profesorado.

Esta formación no sólo se trata, por tanto, de informarles de nuevos conocimientos sino que debe debatirse para adquirir una actitud abierta ante nuevas posibilidades que pueden resultar chocantes y que pueden percibir como contrarias a su metodología. El cambio de mentalidad de los protagonistas es uno de los mayores handicaps que se encuentra cualquier propuesta de innovación educativa.

Alumnado

Trabajo más grupal y menos individual

Las tecnologías deben servir para atender a la diversidad y no sólo la diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales; sino la diversidad individual de cada alumno y alumna con sus filias y sus fobias por la tecnología, con sus intereses diversos que pueden ser satisfechos por la introducción de la tecnología y su conexión a Internet, alejándonos de la uniformidad homogeneizadora de la escuela del siglo XIX.

La ambición comercial de un ordenador para cada persona (Personal Computer) no debe conducirnos a favorecer modos de aprendizaje individualizado que están alejados de la necesidad de una resolución interdisciplinar e interpersonal de los problemas de un mundo complejo.

Familias

Las familias deben ser implicadas en esta innovación. Puede ser un catalizador para solicitar su colaboración en otros aspectos educativos (educación en valores, atención individualizada) en los que se precisa la participación de las familias.

Los padres lamentan no haber sido informados con mayor profundidad sobre los detalles de la innovación. La información les llega, como siempre, a través de lo que los niños cuentan y no tienen información de las maestras o de la dirección del Centro.

A las familias conviene decirles que las TIC no son la panacea y que ciertas “tradiciones” que ellos consideran de “buena escuela”, como es el uso de los libros de texto, deben reconsiderarse.

En resumen, las propuestas exigen la colaboración de todos: desde la administración a las familias pasando por el profesorado y los equipos directivos de los Centros. Y esa colaboración no sólo se refiere a poseer más información sino sobre todo a adoptar una actitud de flexibilidad y de apertura hacia los nuevos instrumentos que se nos ofrecen para ayudar al proceso de enseñanza – aprendizaje.

[1] LLOPIS, Rodolfo (1932): Jornadas Pedagógicas, Zaragoza

El buen gestor:

2012-01-19T00:13:00.001+01:00

Actualmente uno lee y aprende en cualquier parte: en la publicidad, en los productos que compramos, en los folletos informativos del supermercado o en los periódicos gratuitos.

Las características que a continuación enumero están inspiradas en el titular de un periódico gratuito cuando Rajoy no había presentado el nuevo gobierno, pero he pensado que pueden servir para cualquier cargo político o emprendedor que tenga que eligir el staff que le acompañe:

Se precisa:

- Asumir una etapa difícil

- Prudencia y superar el pánico

- Manejar un presupuesto menguante

- Lealtad que no obediencia al jefe (reconozco que es la premisa más cambiada con respecto a lo que decía el periódico).

Últimas voluntades

2012-01-18T00:42:00.006+01:00

No sé si es el sitio apropiado. En los tiempos en los que se permanecía estable en un sitio rodeado siempre de los allegados, se dejaba escrito o muchos sabían cuáles eran las últimas voluntades de los que estaban por morir. En la actualidad, en los que uno está aquí o allá, se desplaza en avión, tiene a la familia repartida por toda la longitud del planeta, es lógico emplear este medio para manifestar lo que uno quiere el día que fallezca.
Me diréis por qué no lo dejas escrito en un testamento. Ya lo he hecho, pero se refiere a las cosas materiales, a lo que se posee y no a aquellas cuestiones que podrían ser objeto de discusión con un notario un tanto "chapado a la antigua".
Esto se me ocurrió yendo al último funeral al que he tenido la ocasión de asistir donde lo que el cura hacía y decía no era en consonancia con la personalidad de la persona fallecida.

Suelo acudir a los funerales con dos tipos de motivaciones:
a) acompañar a quienes la pérdida es más cercana y con quienes tengo algún tipo de relación o de amistad.
b) despedir a quienes he conocido y, si existe la vida eterna, apreciarán el que yo esté allí.

Habitualmente, son funerales católicos y aunque yo desconfíe de la existencia de la vida eterna y, sobre todo, desconfíe de la representatividad de la divinidad que se atribuyen algunos individuos del género humano; me gusta acercarme para reflexionar sobre la vida y la muerte.

Así, que me he dicho a mi mismo (permitirme la redundancia), escribe las últimas voluntades para indicar:

1.- Que tengo escrito un testamento.
2.- Que he donado mis órganos, con el nº 1260 de la Coordinadora de Trasplantes de Aragón y de ADOTA
3.- Que mis últimas voluntades o caprichos dirían algunos son:

a) NO quiero una misa, pero me gustaría que os reunieseis para hablar, para escuchar, para llorar, para aplaudir, para cantar, para comer, para beber o guardar silencio.
b) La reunión la puede dirigir cualquiera: no es necesario ser sacerdote aunque los tenga como amigos y pudieran ejercerlo. Pero quizás aparece un cura árabe, judío, protestante u ortodoxo, o quizás, algún colega tan habituado a subir a la tarima.
c) De la intendencia, que se ocupen los herederos materiales o bien organizar una buena wiki (o como se llame entonces) para no tener muchas botellas de champán y ninguna de agua. Aunque da lo mismo, lo importante es poder compartir el momento de reflexión con personas que en alguna ocasión estuvisteis a mi lado y tenéis ganas de compartir ese momento con otros y conmigo (si es que existe la vida eterna, aunque en esas primeras horas todavía estaré rellenando formularios de inscripción).

Firmo este documento virtual en el día 6 de enero de 2012 . Día de los Reyes Magos.

Respuesta al pasatiempo

2012-01-17T00:34:00.001+01:00

Antes de que se me olvide, como ya ocurrió en otra ocasión, daré la solución correspondiente a la pregunta de ayer, lunes día 16 de enero de 2012:

En este caso, se combina la antigüedad del contenido con la modernidad del soporte. No sé si aquí, lo del medio es el mensaje valdría.

SWIFT, Jonathan (1776) Los viajes de Gulliver. pg.46 de la versión para ebook

Volver a leer los clásicos

2012-01-16T00:12:00.003+01:00

No sabía si deciros donde he encontrado el texto que a continuación trascribo o bien dejar a vuestra pericia el señalar autor y obra de donde lo he descubierto.

"Al escoger personas para cualquier empleo se mira más la moralidad que las grandes aptitudes, pues dado que el gobierno es necesario a la Humanidad, suponen allí que el nivel general del entendimiento humano ha de convenir a un oficio u otro, y que la Providencia nunca pudo pretender hacer de la administración de los negocios públicos un misterio que sólo comprendan algunas personas de genio sublime, de las que por excepción nacen tres en una misma época. Piensan por el contrario, que la verdad, la justicia, la moderación y sus semejantes residen en todos los hombres, y que la práctica de estas virtudes asistidas por la experiencia y una recta intención, capacitan a cualquier hombre para el servicio de su país, salvo aquellos casos en que se requieran estudios especiales. Y creían por descontado que la falta de virtudes morales estaba tan lejos de poder suplirse con dotes superiores de inteligencia, que nunca debían ponerse cargos en manos tan peligrosas como las de gentes que merecieran tal concepto, pues, cuando menos, los errores cometidos por ignorancia con honrado propósito jamás serían de tan fatales consecuencias para el bien público como las prácticas de un hombre inclinado a la corrupción y de grandes aptitudes para conducir y multiplicar y defender sus corrupciones."

Espero vuestras respuestas. Quizás hay premio para el que acierte.

Me robaron la esperanza

2012-01-13T00:14:00.001+01:00

Para hablar del futuro de la Facultad de Educación (perdonadme los seguidores que esté tan monotemático) y de la educación aragonesa en general tenía muy claro que lo titularía como lo he hecho.
Así que lo primero que hice fue ir a buscar a google alguna imagen que lo ilustrara. Aparecían titulos de me robaron en el metro, el iphone, y similares pero nunca la esperanza. Aproveche el "viaje" para mirar sobre la web y casualidades de la vida, me encuentro en segunda posición un artículo de Maria José Cabrera en el Periódico de Aragón, titulado del mismo modo.
Mi ansiado edificio, permitidme el posesivo que sólo quiere expresar que era uno de los objetivos de mi toma de posesión como Decano, pretendía no sólo dar cobijo a los más de 2400 estudiantes y más de 200 trabajadores; sino que buscaba que fuera lugar de encuentro entre la formación inicial y la formación permanente del profesorado; así como referencia espacial para todo el profesorado que trabaja en la comunidad autónoma y todos aquellos que se formaron en la comunidad autónoma. Porque, si bien la Universidad de Zaragoza forma profesorado en tres centros (Zaragoza, Huesca y Teruel); en los últimos años estamos haciendo el esfuerzo de trabajar conjuntamente como es nuestra obligación y compromiso con la sociedad aragonesa que nos mantiene.
Pero si la madre o el padre desean una buena educación para sus hijos necesitarán que el profesorado, reconocido por todos como la piedra angular de una educación de calidad, se haya formado y siga formándose en una institución alojada en un espacio digno de la labor que desarrolla.
Pues bien, como ya vais sabiendo todos los lectores, la construcción de ese edificio que tiene una personalidad única, marcada y amable, servirá, o debo decir serviría, para identificarnos en él y reconocernos más fácilmente como miembros de una comunidad.

Individualismo y neoliberalismo

2012-01-12T00:36:00.013+01:00

La casualidad hizo que yo estuviese leyendo los principios montessorianos simultáneamente al libro de Vicent Navarro, Juan Torres y Alberto Garzón “Hay alternativa”. Esto me llevo a entender mejor cuál es el error que yo encuentro a la educación Montessori.

Una primera clave está, a mi entender, en el error de concepto del término ambiente. El ambiente es definido por los seguidores de Montessori como:

“Si se encuentra en un ambiente adecuado, científicamente organizado y preparado, cada niño, siguiendo el propio deseo interior y de desarrollo, activa el propio deseo y interés a aprender, a trabajar, a construir, a llevar a término la actividad iniciada, a experimentar las propias fuerzas, a medirlas y controlarlas”.

Es decir, el ambiente puede ser organizado y preparado por el profesorado, por la Escuela. Pero todos sabemos que el ambiente de un niño del siglo XXI está mediatizado por las nuevas tecnologías, los videojuegos, el teléfono móvil con conexión a las redes sociales. Un ambiente en el que la escuela y el profesorado organizan y preparan bastante poco.

Otra cuestión, a mi modo de ver, errónea es la exaltación del individualismo ya que si bien en la metodología montessoriana promueve el trabajo en grupo, éste queda en un segundo lugar frente al respeto a los intereses y el trabajo individual.

El individualismo promovido por la lata o la botella individual de la coca cola, el Personal Computer, la propiedad individual y las raciones de sopa o de alimentos individuales nos llevan a una sociedad que consiente la muerte por hambre de millones de miembros de la misma especie o a la destrucción del ambiente y de la Tierra que heredarán nuestros hijos.

“Es el que usa el ordenador personal, el que compra ropa en el gran almacén creyendo que compra un producto exclusivo (sin percatarse de que ésa es la ficción que provoca el sistema de reposición instantánea de mercancías) o el que personaliza su automóvil tratando de que sea diferente de cualquier otro. Y así es como el liberalismo acaba con la sociedad porque, como decía Margaret Thatcher, ésta no existe, sólo existen los individuos”. (Vicent Navarro, Juan Torres y Alberto Garzón)

Cantando al trabajar

2012-01-11T00:22:00.005+01:00

Este spot lo escribí nada más conocer las noticias del casi primer, y último del año, consejo de Ministros del gobierno Rajoy.

Y claro no podía por menos de titularlo como lo he hecho, porque analicemos:
- Me congelan el sueldo por este año y casi seguro por el que viene.
- Me suben el IRPF durante dos años.
- Paran las obras de la esperanzadora nueva sede de la Facultad de Educación.
- El otro día me enteré que ya no puedo ser incentivado más por hacer bien mi docencia al haber alcanzado el máximo de años: 30 ó 6 quinquenios.

Claro que los anuncios de ese consejo de ministros me sirven para confirmar que el profesor Navarro tenía razón en Hay Alternativa: SIEMPRE PAGAN EL PATO LAS RENTAS DEL TRABAJO Y NUNCA LAS RENTAS DEL CAPITAL. Veáse:

Montoro desglosa los ingresos por recaudación tras el incremento de impuestos: indica que por renta de trabajo se recaudarán 4.100 millones de euros, por renta de capital, 1.246, por IBI 918

Una storia spaventosa nel treno

2012-01-10T12:14:00.002+01:00

Il 14 Maggio 1932 un investigatore di nome Johnny voleva partire da Buffalo, una citta americana fino a Vancover con un treno, veloce per quell'epoca.
Andò alla stazione ferroviaria e chiese un biglietto per Vancover di seconda classe. Il bigliettaio gli rispose: "Quelli di seconda classe sono finiti se vuole ce n'è uno di prima". Jonny accetto, salì sul treno, era molto bello; la sua cabina era chiusa da una porta a scomparsa, dentro la cabina c'era un portabagagli dove Johnny sistemò la sua valigetta da investigatore; c'erano anche un letto e un un divano letto che si trasformava da divano a letto con una manopola .
Quando Johnny uscì, vide una signora anziana, la salutò, lei gli offrìun cioccolatino .
Quella sera, Johnny fu al casinò del treno e giocò a poker contro un signore molto antipatico che vinceva contro tutti.
Johnny si gioco gli ultimi veinti dollari che aveva, l'avversario di Johnny era sicurissimo di vincere e giocò un miliardo di dollari. Alla fine Johnny vinse e tornò in camera con il "marloppo" .
Vide la sua cabina in fondo al corridoio, quando due signori incappucciati, uno con un revolver e l'altro con un fucile a pompa e dissero: "Getta il miliardo". Johnny non fece in tempo a buttare il sacchetto che i ladri fuggirono .
Johnny scoprì subito il perchè, cinque guardie del treno stavano pasando lì vicino. Johnny racconto l'accaduto alle guardie e andò a dormire.
Il giorno dopo giocò di nuovo a poker contro la signora che gli aveva offerto un cioccolatino, perse e gli rimasero solo diecimila dollari.
Quella notte si sentirono degli spari e delle urla provenire dalla cabina accanto, tutti andarono a vedere, la signora aveva la gamba piena di proiettili . La misero su un lettino, i medici gli estrassero i proiettili. Johnny li esamino, e disse:"sono proiettili di revolver e di fucile a pompa!" Johnny si ricordò di essere stato assalito da alcuni rapinatori armati di revolver e di fucile a pompa .
Tornò nella camera della signora ,i soldi erano scomparsi, come previsto;poi esaminò la camera e trovò tracce di scarpe sporche di sangue, portavanoin una cabina. Andò dalle guardie che stavano sorvegliando il casinò . Johnny li guidò fino alla cabina dei colpevoli .
Le guardie e ammanettarono i ladri .
Il viaggio continuò tranquillo dove Johnny simise a fare altre misteririose indagini.

Alessandro Oldrini García
9 años

La Facultad en El Periódico

2012-01-09T00:01:00.003+01:00

El día después de los Santos Inocentes apareció este artículo de opinión referido a nuestra Facultad.
Gracias al Periódico de Aragón por hacer eco de nuestros problemas.

Sala de máquinas ( El Periódico de Aragón - 29/12/2011 )

Feliz Navidad

2011-12-22T00:14:00.005+01:00

Las compañeras y los compañeros del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales cada año por Navidad aplican su creatividad a felicitarnos la Navidad de una forma que combina la realidad universitaria con el sentido del humor.
Este año han aprovechado una película, aunque me parece que esto ya lo hicieron en otra ocasión.
Desde este blog quiero animarles a ese objetivo que me han prometido: recopilar todas las felicitaciones navideñas. La primera creo que debe ser del siglo pasado.

Mis mejores deseos para todos los que leáis este mensaje.

A.I.D.A.

2011-12-21T00:36:00.012+01:00

No se trata de la opera de Verdi, sino el acrónimo que Laureano nos brindó en clase el lunes pasado.

A de ATENCIÓN. Lo primero que debemos es que alguien nos atienda, se acerque a nosotros, a nuestro producto, a nuestra idea.

I de INTERÉS. Una vez, que hemos obtenido la atención, debemos suscitar su interés.

Luego, la

D del DESEO. Interesado por el producto o por las ideas, hay que despertar el deseo, la voluntad de querer aprender.

Por último, la

A de ADQUISICIÓN el querer adquirirlo, el querer atrapar, asimilar las ideas.

Y feliz final de 2011 y los mejores deseos para el 2012

Dignidad para la Educación

2011-12-20T00:53:00.000+01:00

Estimados estudiantes:

Pensaba escribiros una carta muy similar que la enviada al personal de la Facultad (personal docente y personal de administración y servicios) en la que me refería al nuevo edificio.

Hemos comenzado un nuevo curso repartidos en cinco sedes (San Juan Bosco, Inter. I, Inter. II, Geológicas y C.M. Cerbuna). A pesar de esta multi-espacial situación espero nos sintamos miembros de una empresa con un objetivo común: dar un SERVICIO PÚBLICO DE CALIDAD.

Este curso es, o puede ser, el último que estaremos en este viejo y nada entrañable edificio de San Juan Bosco, espero con ansia Septiembre de 2012 para poder empezar a llevar personalmente mis archivadores al nuevo edificio.

Pero para eso es necesario que vuestra energía positiva se concentre en que el deseo de disponer de unas dignas instalaciones, símbolo de lo que se preocupa la sociedad por la EDUCACIÓN, se convierta realidad.

El nuevo edificio tiene una personalidad única, marcada y amable, servirá para identificarnos en él y reconocernos más fácilmente como miembros de una comunidad.

Felices días y próspero edificio nuevo.

Desgraciadamente, ayer se presentó el presupuesto de la comunidad autónoma que ha talado ese deseo. Nuestro gobierno autónomo nunca se ha caracterizado por tratar bien a su Universidad, nunca ha entendido que somos motor de desarrollo, y menos los “maestricos”.

El proyecto de Presupuestos "no contempla asignación alguna dedicada a infraestructuras y obras" lo cual, según López, quiere decir que, de confirmarse estas cifras ("nula inversión con respecto a 2011") no sería posible comenzar las obras de la nueva Facultad de Filosofía y Letras ni tampoco terminar las de la Facultad de Educación, cuya finalización está prevista para abril de 2012.

Por tanto, habrá que seguir en cinco espacios incómodos, inseguros, indignos para todo el mundo, pero especialmente para quienes vais a ser: los maestros y el profesorado de la ciudadanía del siglo XXI.

Por eso, os deseo felices días y os pido que en el próximo año, además de ser buenos estudiantes y trabajar duro por vuestra formación; os ocupéis de lo común: de dignificar la educación, de valorizar la profesión de enseñante, de educador, de profesor, de maestro. Porque no hemos sido los trabajadores (funcionarios, contratados y mileuristas) de la educación los que hemos provocado esta crisis económica sino los especuladores.

Los años bisiestos siempre han sido buenos para luchar por nuestros derechos.

Próspero Año y Felicidad

2011-12-19T00:13:00.008+01:00

Estimados trabajadores de la Facultad:
En primer lugar quiero agradeceros vuestra labor durante este año 2011, lleno de pesimismo y de mucho y complejo trabajo.
Hemos comenzado un nuevo curso repartidos en cinco sedes (San Juan Bosco, Inter. I, Inter. II, Geológicas y C.M. Cerbuna). A pesar de esta multi-espacial situación espero nos sintamos miembros de una empresa con un objetivo común: dar un SERVICIO PÚBLICO DE CALIDAD.
Este año, este nuevo curso, ha sido el de los “olvidos”:
• Olvidamos que es el X Aniversario de la constitución como Facultad de Educación.
• Olvido que este el último curso completo del que seré vuestro Decano, ( y parece que fue ayer cuando tomé posesión)
• Olvido que este curso es, o puede ser, el último que estaremos en este viejo y nada entrañable edificio.
Las obras de nuestro ansiado edificio siguen adelante. El martes pasado, en el congreso Escuela y Arquitectura, el arquitecto Javier Maya presentó el proyecto y el estado actual del nuevo edificio.
EDIFICIO, EDIFICIO,…
Se que muchos de vosotros tenéis como primera preocupación vuestra estabilidad (interinos, asociados, contratados de la bolsa,…). También es objeto de preocupación para el equipo decanal. Somos conscientes de la necesidad de vuestro trabajo y de vuestra competencia demostrada. Os deseamos suerte en las oposiciones y concursos.
EDIFICIO, EDIFICIO,…
Personalmente, después de 32 años en este edificio de San Juan Bosco, espero con ansia Septiembre de 2012 para poder empezar a llevar personalmente, aunque sea empujando el carrito de la compra, mis archivadores al nuevo edificio.
Pero para eso es necesario que vuestra energía positiva se concentre en que el deseo de disponer de unas dignas instalaciones, símbolo de lo que se preocupa la sociedad por la EDUCACIÓN, se convierta realidad.
En el congreso aludido se decía que los edificios cambian la percepción, establecen relaciones diversas:
El nuevo edificio tiene una personalidad única, marcada y amable, servirá para identificarnos en él y reconocernos más fácilmente como miembros de una comunidad.
Felices días y próspero edificio nuevo.

¿Para qué nos reunimos?

2011-12-16T00:24:00.006+01:00

Alguien, el otro día durante una reunión, se preguntaba para qué nos reunimos y me lo sigo preguntando en una semana en la que me reuno hasta en las comidas y cenas.
Me reuno porque tengo que:
- tomar decisiones colegiadas
- conocer la opinión de los demás
- contrastar y confrontar mis ideas
- ...
Me gustaría que tú fueras añadiendo para qué te reunes...
También podríamos contestar dando el por qué: porque me gusta, porque me mandan, porque me ayudan, porque soy un inseguro, porque así les paso la responsabilidad a los demás.

Ah! Y hoy toca Claustro de la Universidad: 350 personas reunidas.

Primera impresión congreso escuela y arquitectura

2011-12-15T00:07:00.009+01:00

Lunes, martes y miércoles, un poco como guadiana para atender a las obligaciones de decano, he asistido al congreso de Escuela y Arquitectura que os anunciaba el viernes pasado.

Han sido unas jornadas muy provechosas porque había un 30% de escuela y un 70% de arquitectura entre los presentes y sobre todo he escuchado más a arquitectos y arquitectas que a pedagogos. Y yo siempre aprendo más de los extranjeros que de la familia, porque ya la conozco y se repite mucho.

Pero mi primera impresión es que la asignatura de "Estrategias de Información y Comunicación" que proponemos en Psicopedagogía, debería ser materia transversal para todos los grados universitarios incluidos los regulados por normativa europea como arquitectos, médicos o veterinarios.

Porque he visto ponentes que:

se ponían a hablar sin saber qué es lo querian comunicar,
miraban la pantalla de proyección o la pantalla del ordenador y se olvidaban que tenian que mirar al público,
que uno debe respetar los tiempos asignados y no dar la "tabarra" y ser irrespetuosos con las intervenciones,
que moderar una mesa no es patente para poder soltar la "tuya",
que las diapositivas deben ser legibles,
O leían directamente los folios

Y eso que alguien me dijo que al contrario que los profesores que tienen la clientela asegurada, los arquitectos tienen que vender sus proyectos.

Standard & Poor's en la Universidad

2011-12-14T00:49:00.004+01:00

Me contaron una situación peculiar, que me parecía absurda, hasta que encontré un parangón con la situación mundial y las agencias de cualificación.
¿Por qué cómo se puede comprender este texto, si no es por la prepotencia de quién, como las agencias de cualificación, se siente que está por encima de los demás?

Primero, un abrazo y después, te cuento: Tras la lectura de la propuesta de máster _________, y consultados distintos miembros significativos del grupo de investigación entiendo que NO procede nuestra implicación directa. El planteamiento que se recoge es más técnico que científico-social, y me parece muy respetable y útil, sin embargo, no encaja para nada en los puntos fuertes de nuestro grupo de investigación que, precisamente por centrarse en la praxis _______________________ es extremedamente riguroso con la metodología (es decir, implica fundamentación epistemológica y teórica de la investigación ____________). Resultaría improcedente avalar por parte de nuestro grupo de investigación una oferta formativa de los futuros investigadores que no mantuviera este punto fuerte de la investigación. Naturalmente que sus miembros colaboraremos puntualmente si así resultara necesario. Pero, como muy bien sabes, dado que los grupos de investigación no son dependientes de los decanatos, sino de los servicios de Investigación, no podemos suscribir algo que revierta en una actuación contraria a lo que, como grupo de investigación, llevamos propugnando desde el año 2003.

Poesía Natalicia

2011-12-13T00:15:00.008+01:00

Il Natale in casa mia è sempre una magia
l'albero, il presepe e tanta allegria!
Vorrei che Gesù bambino
portasse un regalo a ogni bambino,
tanta neve

e amore in ogni cuore

Alessandro Oldrini García

9 años

Aprovechando los comentarios

2011-12-12T00:05:00.001+01:00

Falto de ideas, después del acueducto de la Constitución Inmaculada (perdón ya no está inmaculada, que PSOE y PP se pusieron rápidamente de acuerdo en eso del recorte del gasto de los pobres o sea, la inversión pública) .
Y después de esta disgresión de actualidad, he encontrado un comentario en una entrada de 2007, perteneciente a mi sabio amigo Dr. Monzón a propósito de Interdisciplinariedad-3

Creo que la atomización de los contenidos, de la realidad, es interesada, nos “despedazan” para, como decía Tere, “vivir sin vivir en nosotros”.

Me he leído este año un libro muy interesante de José Luís Sampedro en el que he encontrado alguna cosilla:

“Vivimos en una sociedad que es muy rica en ciencia y muy pobre en sabiduría”. p.65

La educación no es sumatorio de materias o contenido. Él, Sampedro, cree que la educación es amor y provocación.

Cito textualmente: “Mi pedagogía siempre se reducía a dos palabras: amor y provocación. Hay que querer a las personas a quien se dirige uno y yo quería a mis alumnos. Y si me permiten, les digo con toda sinceridad que, ahora mismo, siento cariño por ustedes, les agradezco que estén aquí pendientes de mis palabras. Quiero corresponder a ese primer impulso afectivo con la provocación. Hay que provocar en el que escucha que piense por su cuenta. No hay que adoctrinar, hay que provocar.” p.24

Otra perla de este libro es la siguiente: “Una vela, un quinqué dan luz, iluminan, permiten ver; en cambio, unos focos deslumbrantes ciegan, dificultan la visión. Por eso mi propósito con estas lecciones ha sido iluminar y no deslumbrar, porque un profesor está para ayudar a ver, no para cegar a sus discípulos. Pero vivimos en una sociedad y en una época que trata de deslumbrar y no de iluminar.” p 258

SAMPEDRO, J. L. (2007). Escribir es vivir. Barcelona: DeBOLS!LLO.

El epílogo, escrito por su mujer Olga Lucas, es también buenísimo.

Salud!

Escuela y Arquitectura

2011-12-02T10:12:00.000+01:00

Enlace a un interesante congreso que se celebra los próximos días 12, 13 y 14 y en el que el arquitecto Javier Maya presentará las características de nuestro edificio.

http://escuela-arquitectura.educa.aragon.es/congreso/

Prematuridad y Atención temprana

2011-12-01T00:14:00.005+01:00

IV Plan de Formación dirigido a los profesionales de los Centros Base del IASS y de la red de centros colaboradores.

Organizado por el IASS y la Facultad de Educación dentro del Postgrado en Atención Temprana

En los últimos años ha aumentado de un modo considerable el número de bebés prematuros, en España nacen 38.000 bebés prematuros al año según el INE (2009). Precisamente hace pocos días se ha celebrado el Día Internacional del Prematuro, el 17 de noviembre, haciéndose eco del evento diferentes medios de comunicación, con la pretensión de sensibilizar a la sociedad sobre las necesidades del bebé prematuro y las de su familia.

Podemos destacar que dentro de esta iniciativa, el próximo martes se trasladará al Parlamento Europeo el Libro Blanco donde se recogen algunas de dichas necesidades y las demandas desde diferentes ámbitos y sectores.

También con ese objetivo, UNICEF ha elaborado el decálogo de los derechos de los bebés prematuros, cuya información está orientada hacia la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno sobre algunos de los principales derechos que tienen los niños y adolescentes que han nacido prematuramente.

Niños extremadamente vulnerables que necesitan seguir desarrollándose después de nacer. Con los cuidados oportunos, más niños de los que se pensaba alcanzan el primer año de vida. Porque gracias a que los avances tecnológicos y médicos han logrado disminuir tanto la mortalidad como las complicaciones que sufren estos pequeños.

Sin embargo, el seguimiento realizado durante los últimos años ha puesto de manifiesto una elevada prevalencia de diferentes tipos de secuelas que los ponentes de este curso formativo seguro revisarán a lo largo de estos dos días de trabajo. Contaremos con la presencia de cuatro facultativos especialistas del área de Neonatología del hospital Infantil Miguel Servet, Dr. Segundo Rite, Dra. Zenaida Galve, Dra. Delia Royo, Dra. Pilar Abenia, también con la profesora de la Facultad de Educación del Departamento de Psicología y Sociología, Dra. Elena Escolano, y la especialista en dificultades de la alimentación de la Fundación Atención Temprana, Dña. Mª José Romea.

Necesitamos comprender la incidencia, las causas, las consecuencias de la prematuridad, obtener evidencias científicas que guíen nuestras prácticas como profesionales, y para ello es fundamental el compromiso de familiares, de médicos, de científicos, de los educadores, de los profesionales de los centros de Atención Temprana, de la sociedad en su conjunto.

Liderazgo carismático

2011-11-30T00:02:00.003+01:00

Carisma es "la habilidad para inspirar entusiasmo, interés o afecto en los demás a través del encanto personal o la influencia".
Características de los líderes con carisma:

Sienten amor por la vida. Destacan por su alegría y empatía.
Valoran el potencial de las personas. Los líderes ven a las personas de su equipo, los que tienen alrededor, no como son, sino como pueden llegar a ser.
Dan esperanza. Aunque siempre están atentos a la realidad inmediata, no se resignan a gestionar exclusivamente las circunstancias del presente.
Comparten con los demás. Abrazan el espíritu del trabajo en equipo y comparten con él su sabiduría, sus recursos y su tiempo.
Piensan continuamente en los demás: "Preocúpate más por hacer que los demás se sientan bien consigo mismos que por hacer que los demás se sientan bien contigo".
Descubren y utilizan su estilo propio, su voz.
Utilizan su carisma como una forma de incrementar su influencia para hacer el bien.

El carisma no es una energía manipuladora o un don caido del cielo sino una atractiva mezcla de cualidades que se pueden aprender.

Asertividad y pets

2011-11-29T00:42:00.007+01:00

8:30 a.m. Camino hacia mi trabajo y observo a una señora que sale de un portal con una mano ocupada con una silla de bebe con dos niños, en la otra mano tira de un perro.

8:31 El perro se dirige a hacer su meada habitual al árbol de todos los días, pero el alcorque está ocupado por varias bolsas de residuos. El perro, de dimensiones importantes, hace su meada sobre las bolsas.

Mi cabeza piensa en las consecuencias:

a) el empleado de la limpieza deberá recoger las bolsas con los restos de pipi del cane que podrán contener alguna otra mascota nada beneficiosa para la salud del barrendero o barrendera. Si se trata de barrendera pudiera ser que estuviese embarazada.

b) ¿Por qué la dueña del perro no le señala asertivamente que debe cambiar de alcorque? ¿ La dueña del perro y madre de los gemelos será asertiva con los gemelos o mantendrá un comportamiento similar al que mantiene con el perro?

No decimos que NO, ni a las mascotas, y luego nos lamentamos de la mala educación, de que los jóvenes sólo entienden de derechos y de ninguna obligación.

La libertad de uno finaliza donde comienza la libertad de los demás, al menos así me lo enseñaron en mi adolescencia. Actualmente, lo importante es conocer tus derechos, aunque sean compartidos con los demás parece como si sólo cada uno tuviera la propiedad de los mismos.

¿Somos marionetas?

2011-11-28T00:38:00.002+01:00

Sabéis quienes son Lucas Papademos (actual dirigente Griego tras la dimisión de Papandreu) y Mariano Monti (ahora al frente del gobierno italiano)?

¿Sabéis quien es Mario Draghi (actual presidente del Banco Central Europeo)?

¿Sabéis lo que es Goldman Sachs?

Goldman Sachs: es uno de los mayores bancos de inversión mundial y co-responsable directo, junto otras entidades como la agencia de calificación Moody's, de la crisis actual, y uno de sus mayores beneficiarios. Sólo a modo de pincelada, en 2007 ganaron 4 mil millones de dólares en operaciones que desembocaron en el desastre actual.

Papademos: Actual primer ministro griego, tras la dimisión Papandreu. No elegido por el pueblo.

- ex-gobernador del Banco de la Reserva Federal de Boston entre 1993 y 1994.

- vicepresidente del Banco Central Europeo de 2002 a 2010.

- Miembro de la Comisión Trilateral desde 1998, fundada por Rockefeller, lobby neo-liberal (se dedican a comprar políticos a cambio de sobornarles)

- ex-Gobernador del Banco de Central Grecia entre 1994 y 2002. Falseó las cuentas de déficit público del país con la ayuda activa de Goldman Sachs, lo que condujo en gran parte e la actual crisis que sufre el país.

Mariano Monti: Actual primer ministro de Italia tras la dimisión de Berlusconi. No elegido por el pueblo.

- ex director europeo de la Comisión Trilateral antes mencionada.

- ex-miembro del equipo directivo del grupo Bilderberg.

- asesor de Goldman Sachs durante el periodo en que ésta ayudó a ocultar el déficit del gobierno griego.

Mario Draghi: Actual presidente del Banco Central Europeo en sustitución de Jean-Claude Trichet.

- Ex-director ejecutivo de del Banco Munidal entre 1985 y 1990.

- Vicepresidente por Europa de Goldman Sachs entre 2002 y 2006, periodo en que se realizó el falseo antes mencionado.

Hay que ver la cantidad de gente que trabajaba para Goldman Sachs....

Bien, qué casualidad, todos de la mano de Goldman Sachs. Los que crearon la crisis se presentan ahora como la única opción viable para salir de la misma, en lo que la prensa estadounidense está empezando a llamar "El gobierno de Goldman Sachs en Europa".

¿Como lo hicieron?

Os lo explico:

Animaron a los inversores a invertir en productos sub-prime que sabían que era productos basura, y al mismo tiempo se dedicaron a "apostar" en bolsa por el fracaso de los mismos. Eso es solo la punta del iceberg, y está muy documentado, podéis investigarlo. Mientras leéis este e-mail se están forrando a base de especulación sobre las deudas soberanas.

Se tiende a querer hacernos pensar que la crisis ha sido una especie de resbalón, pero la realidad apunta a que detrás de ella hay una voluntad perfectamente orquestada de hacerse con el poder directo en nuestro continente, en una maniobra sin precedentes en la Europa del siglo XXI. La estrategia de los grandes bancos de inversión y agencias de calificación es una variante de otras llevadas a cabo anteriormente en otros continentes, se viene desarrollando desde el inicio de la crisis y ésta desde mi punto de vista está siendo la siguiente:

1. Hundimos a los países mediante la especulación en bolsa/mercado.

Los volvemos locos de miedo a lo que dirán los mercados, que nosotros controlamos, cada día.

2. Los obligamos a recurrir a préstamos para mantenerlos en Status Quo, o "salvarlos". Estos préstamos están estrictamente calculados para que los países no los puedan pagar, como es el caso de Grecia que no podría haber cubierto su deuda ni aunque su gobierno vendiera el país entero, y no es ninguna metáfora, es matemática.

3. Exigimos recortes sociales y privatizaciones en detrimento de los ciudadanos, bajo la amenaza de que si los gobiernos no los llevan a cabo, los inversores se retirarán por miedo a no poder recuperar el dinero invertido en la deuda de esos países y demás inversiones.

4. Se crea un altísimo nivel de descontento social, propicio para que el pueblo, ya sonado, acepte cualquier cosa con tal de salir de la situación.

5. Colocamos a nuestros hombres donde mejor convenga.

Si os parece ciencia ficción, informaos: este tipo de estrategias están perfectamente documentadas y se han venido utilizando con distintas variantes a lo largo el siglo XX y XXI en otros países, notablemente en Latinoamérica por parte de los EEUU cuando se dedicaban, y se siguen dedicando en la medida que pueden, a asfixiar económicamente mediante la deuda exterior por ejemplo a países de América Central, para crear descontento social y aprovecharlo para colocar a dirigentes afines a sus intereses.

Ahora esto está pasando en Europa, y ya no es que lo haga EEUU, sino que lo hace la industria financiera internacional. Y lo que está ocurriendo bajo la mirada impotente y/o cómplice de nuestros gobiernos es el mayor robo jamás realizado en la historia de la humanidad y a escala planetaria, son golpes de estado, y violaciones flagrantes de la soberanía de los estados y sus pueblos.

Es muy fácil informaros en Internet. Se nos están comiendo vivos... La gente tiene que saberlo.

Gracias por leerlo.

Jesús Rodríguez Barrio, 22 de noviembre de 2011 Profesor titular de Universidad del Departamento de Análisis Económico II de la Facultad de CC. Económicas y Empresariales de la UNED

Para saber más: Pincha aquí

Cena fin de carrera con efemérides

2011-11-25T00:49:00.000+01:00

Sólo al llegar a la cena fin de carrera, me he dado cuenta de algunas efemérides que me habían pasado desapercibidas.
1.- Era la cena de la promoción de Magisterio en la que he sido su Decano desde primer curso. "Se acuerda cuando nos decía que tres años pasaban enseguida"
2.- Era la cena de la ÚLTIMA PROMOCIÓN de la Diplomatura de Magisterio, al año que viene no acabará nadie y al siguiente llegarán los grados.
3.- Hace 10 años de la existencia de la Facultad de Educación y por tanto DÉCIMO ANIVERSARIO de la promoción de la licenciatura de Psicopedagogía, gracias a la cual recibimos la denominación de Facultad.
4.- Si hubiera cambiado la fecha de la celebración con un sentido más exotérico podría haber elegido el viernes 11 de Noviembre (del 11) de 2011.

Por otra parte, el viernes pasado había lluvia de Leonidas.

La teoría de las ventanas rotas

2011-11-24T00:21:00.001+01:00

En el año 1969, en la Universidad de Stanford (EEUU), el Prof. Philip Zimbardo realizó un singular experimento de psicología social. Dejó dos autos abandonados en la calle, dos autos idénticos, la misma marca, modelo y hasta color. Uno de estos vehículos lo dejó en el Bronx, para ese entonces una zona pobre y conflictiva de Nueva York y el otro vehículo en Palo Alto, una zona rica y tranquila de California.

Dos autos idénticos abandonados, dos barrios con poblaciones muy diferentes y un equipo de especialistas en psicología social estudiando las conductas de la gente en cada sitio.

Resultó que el auto abandonado en el Bronx comenzó a ser vandalizado en pocas horas. Perdió las llantas, el motor, los espejos, el radio, etcétera. Todo lo aprovechable se lo llevaron, y lo que no pudieron llevarse lo destruyeron. En cambio el auto abandonado en Palo Alto se mantuvo intacto.

Es común atribuir a la pobreza las causas del delito. Atribución en la que coinciden las posiciones ideológicas más conservadoras, (tanto de derecha como de izquierda). Sin embargo, el experimento en cuestión no finalizó ahí, cuando el vehículo abandonado en el Bronx ya estaba deshecho y el de Palo Alto llevaba una semana impecable, los investigadores decidieron romper un vidrio del automóvil de Palo Alto, California. El resultado fue que se desató el mismo proceso que en el Bronx de Nueva York y el robo, la violencia y el vandalismo redujeron el vehículo a la misma condición de deterioro y destrucción que el del barrio pobre.

¿Por qué el vidrio roto en el auto abandonado en un vecindario supuestamente seguro es capaz de disparar todo un proceso delictivo?

Entonces, no se trata de pobreza. Evidentemente es algo que tiene que ver con la psicología, el comportamiento humano y con las relaciones sociales.

Un vidrio roto en un auto abandonado transmite una idea de deterioro, desinterés, despreocupación que va destruyendo los códigos de convivencia, tales como la ausencia de ley, de normas, de reglas, dejando la sensación de que todo vale nada. Cada nuevo ataque que sufrió el auto reafirmó y multiplicó esa idea, hasta que la escalada de actos, cada vez peores, se vuelve incontenible, desembocando en una violencia irracional.

En experimentos posteriores (James Q. Wilson y George Kelling) desarrollaron la 'teoría de las ventanas rotas', la misma teoría que desde un punto de vista criminológico, concluye que el delito es mayor en las zonas donde el descuido, la suciedad, el desorden y el maltrato son mayores.

Si se rompe un vidrio de una ventana de una casa y nadie lo repara, pronto estarán rotos todos los demás. Si una comunidad exhibe signos de deterioro, y esto es algo que parece no importarle a nadie, entonces allí se crean las condiciones para que surja y prospere el delito. Si se cometen “esas pequeñas faltas” como estacionarse en lugar prohibido, exceder el límite de velocidad o pasarse una luz roja, y estas pequeñas faltas no son sancionadas, entonces comenzarán a desarrollarse faltas mayores y luego delitos cada vez más graves.

Si los parques y otros espacios públicos son deteriorados progresivamente y nadie toma acciones al respecto, estos lugares serán abandonados por la mayoría de la gente (que deja de salir de sus casas por temor a la delincuencia). Esos mismos espacios abandonados por la gente serán progresivamente ocupados por los delincuentes.

La respuesta de los estudiosos fue más contundente aún, concluyendo que; ante el descuido y el desorden crecen muchos males sociales y se degenera el entorno, el ambiente.

Tan solo vea un ejemplo en casa, si un padre de familia permite que su casa tenga algunos desperfectos, como falta de pintura, las paredes en mal estado, malos hábitos de limpieza; que la familia tenga malos hábitos alimenticios, pronuncien malas palabras, se faltan el respeto entre los miembros del núcleo familiar, etcétera, entonces, poco a poco esa familia caerá en un descuido de las relaciones interpersonales entre los familiares y comenzarán a crear malas relaciones con la sociedad en general y quizá algún día llegarán a tener problemas muchos más graves.

Esa puede ser una hipótesis de la descomposición de la sociedad, la falta de apego a los valores universales, la falta de respeto de los miembros de la sociedad entre ellos mismos, y hacia las autoridades (extorsión y soborno) y viceversa, la corrupción en todos los niveles, la falta de educación y formación de cultura urbana, así como la errónea convicción de que nos faltan o no tenemos oportunidades, lo que ha generado un país con ventanas rotas, con muchas ventanas rotas y nadie parece estar dispuesto a repararlas.

La solución a este problema, pero he comenzado a reparar las ventanas de mi casa, estoy tratando de mejorar los hábitos alimenticios de mi familia, le he pedido a todos los miembros de la familia que evitemos decir malas palabras delante de nuestros hijos, también hemos acordado no mentir, ni siquiera mentiras pequeñas, porque no hay mentiras pequeñas, ni grandes, una mentira es una mentira y punto. Hemos acordado aceptar las consecuencias de nuestros actos con valor y responsabilidad, pero sobre todo dar una buena dosis de educación a nuestros hijos, con esto y con la ayuda de Dios espero comenzar a cambiar en algo lo que antes hubiera hecho mal. He soñado que a mis seres queridos les quede claro este mensaje, para que tengan conciencia y lo repitan el día de mañana, con la finalidad de que los hijos de mis hijos, o los nietos de mis hijos vean algún día, un nuevo Mundo, Un Mundo Sin Ventanas Rotas.

P.S. Arreglando Ventanas Rotas: Restaurando el Orden y Reduciendo el Crimen en Nuestras Comunidades por George L. Kelling yCatherine Coles

Competencias TOP

2011-11-23T00:02:00.003+01:00

Encuentro en la revista "Y ahora qué" un reportaje sobre el perfil del candidato "10" o ¿Qué buscan las empresas?:

Disposición para aprender
Saber aplicar los conocimientos y capacidades.
Adaptación al cambio.
Trabajo en equipo.
Capacidad de comunicación
Innovación y creatividad
Capacidad de gestión y autogestión
Motivación, iniciativa y compromiso.
Capacidad de mando y liderazgo.
Autoestima y seguridad en uno mismo

Ideas del congreso internacional de animación sociocultural.

2011-11-22T00:19:00.003+01:00

No hay participación sino hay ciudadanía. No hay ciudadanía sino hay democracia. Democracia política, económica, cultural, vital en el trabajo, en la familia
Hay que educar en la formación. Las estructuras deben facilitar la participación en el territorio.
La participación debe ser intergeneracional (jóvenes y ancianos) y con actores diversos: políticos, técnicos, usuarios
Multidisciplinariedad, transversalidad, de la interacciones sobre el territorio: urbanismo, educación, cultura y deporte.
Las TIC no facilitan la participación, aunque si la difusión y la información.
Es necesario que los procesos de participación y sus resultados se visualicen.

Elecciones políticas y educación

2011-11-21T00:07:00.000+01:00

Debería haber incluído antes esta entrada para aumentar vuestra información ante las elecciones del 20-N (ya es, al menos, inoportuno haberlas hecho coincidir con tan señalada fecha); pero como la semana pasada tenía el Día de la Facultad.
Me voy a centrar en las referencias a la educación que aparecen en la propaganda recibida en mi buzón tradicional.

La coalición CHA + IU, en un tarjetón de papel couché, no la incluye en su escueto texto.

El PSOE incluye en una carta dirigida a los electores la palabra "educación" en dos ocasiones:

"El peor efecto de la crisis económica, el problema que requiere una solución más urgente, es el desempleo. Es mi mayor preocupación y mi principal compromiso: trabajar para que encuentren un empleo quienes ahora no lo tienen y, mientras lo hace, asegurarles una prestación, sanidad y educación públicas, y protección social."
"Defiendo que la educación, la sanidad pública y las pensiones no son un lujo sino una conquista irrenunciable de la que depende nuestro desarrollo. Y también estoy convencido de que el éxito de nuestro país está ligado a nuestra capacidad de investigar, de innovar y de dar una buena formación a las nuevas generaciones."

UPD, señala

"...por eso defendemos que Educación, Sanidad y otras competencias sean exclusivas del Estado."

Finalmente, el PP, el único que aporta un resumen de su programa en el reverso de la carta que envía, manifiesta lo siguiente:

"Educación camino de oportunidades.- Impulsaremos una educación de calidad y en libertad, que fomente una auténtica igualdad de oportunidades para todos, y que reconozca que el esfuerzo, el mérito y el trabajo bien hecho".

Dia de la Facultad 2011

2011-11-18T13:36:00.003+01:00

Mi discurso tendrá dos partes:

a) Un pequeño balance de lo que nos ocupó el curso pasado

b) un agradecimiento a los que hemos homenajeado y premiado con anterioridad.

Cumplimos nuestro X aniversario como Facultad:

La Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza fue creada por el Gobierno de Aragón, con el Decreto 129/2001, de 3 de julio, que transformó la Escuela Universitaria del Profesorado de E.G.B. de Zaragoza en Facultad de Educación y autorizó la implantación de las enseñanzas conducentes a la obtención de la Licenciatura en Psicopedagogía en dicha Facultad (B.O.A. núm. 85, de 18-7-01).

Si bien con anterioridad ya ofertábamos enseñanzas de tercer ciclo en el ámbito pedagógico a través de autorización especial

No lo hemos festejado debido a las dificultades y complejidad del inicio de curso, pero es de justicia hacer referencia al mismo.

La gestión cotidiana es compleja y cuantiosa, pero de las cuestiones que nos ocupamos destacaré:

Dos son recurrentes: nuevas titulaciones y el edificio.

Asimismo comentaré otras actividades de las que nos sentimos orgullosos:

El nuevo edificio:

Si el curso pasado veíamos el empezar la excavación y los cimientos; este año podemos ver la estructura casi acabada y el próximo curso esperamos celebrar el día de la Facultad en el nuevo edificio;

Si no alcanzamos esta meta no será por el apoyo decidido del Rector y de su Consejo de Dirección, que gestionan denodadamente para que el nuevo edificio pueda ocuparse el próximo mes de septiembre de 2012.

La implantación de los grados:

El curso 2010-11 iniciamos los nuevos grados de maestro de E.I. y E.P.

La comisión de Garantía de Calidad, así como las Comisiones de Garantía de Calidad conjunta con nuestros colegas de Huesca y Teruel han comenzado a funcionar teniendo innumerables reuniones.

Ha habido que atender a cuestiones novedosas relativas al reconocimiento de créditos, coordinación entre asignaturas, el seguimiento de evaluación del proceso, etc.

Se ha elaborado y se ha solicitado el C.A.G.

Hemos logrado que la convocatoria de Prácticas Escolares, para Infantil y Primaria salga en las mismas condiciones que para el Máster de Profesorado.

Igualmente, se ha creado una Comisión de Coordinación compuesta por los 6 coordinadores de los grados de Educación Infantil y Primaria de Z-HU-TE. Que se reúne con una alta frecuencia y que procuran la coordinación de unos planes de estudio que por primera vez son comunes.

Estos días hemos recibido la evaluación del primer curso y podemos señalar:

Una valoración bastante positiva.

El 80% de las guías docentes de las asignaturas han estado disponibles al inicio del curso.

Las encuestas de satisfacción de las asignaturas son positivas en un 70% y las que obtienen una evaluación deficiente se refieren al indicador transparencia, validez y fiabilidad de la evaluación y en el de la de claridad y relevancia de los objetivos.

En cuanto a la coordinación de las actividades de aprendizaje, se detecta que los niveles de exigencia no están equilibrados y en algunos casos, se repiten contenidos en las asignaturas.

Se ha valorado muy positivamente la utilización generalizada de metodologías activas y participativas que centran la atención en el aprendizaje del alumno y permite relacionar de manera más eficaz la teoría con la práctica.

También se ha valorado positivamente las cuestiones organizativas: el horario y la disponibilidad de la coordinación y de los Vicedecanatos.

Igualmente, hay que señalar que la mayor parte de las asignaturas facilitan los recursos y facilitan el aprendizaje a través de la plataforma digital Anillo Digital Docente. Nuestro ADD.

Otras actividades

La comisión estudio viabilidad máster de Psicopedagogía:

profesora Alejandra Cortés, como presidenta,

Santos Orejudo,

Teresa Fernández, Marian Garrido, Pilar Arranz, Ana Arraiz,

egresados Leticia Mosteo,

estudiantes Victoria Gracia y Álvaro Balaguer,

especialistas externos Juan Antonio Planas y Ana Rodríguez Martínez, que trabaja en la CREA..

Lectura de tesis:

Cinco tesis: 1 Educación 2 Psicologia 2 Didáctica de la Lengua.

Otros tantos profesores han promocionado o han obtenido acreditación para acceder a puestos de mayor estabilidad y mejora de su situación

Actividades de proyección:

a) Se ha realizado el Programa de Acogida de Estudiantes de nuevo ingreso:

· Jornadas de bienvenida:

· Curso Cero A y B:

· Proyecto Tutor:

o Tutores: 46

o Estudiantes: 52 Educación Infantil, 48 Educación Primaria

PROYECTO de INNOVACIÓN Aprendizaje - Servicio. Universidad de Zaragoza.

Elena Escolano, Mª Luisa Herrero, Marta Liesa, y Sandra Vázquez.

Programa “Aprender siendo, aprender haciendo” (Sandra Vazquez):

Día a día (colaboradores externos de Colegio Alborada, Colegio La Purisima, Tenerías) Altas capacidades, Departamento de Orientación, Los programas cualificación profesional inicial (PCPI), la atención a los niños con necesidades educativas especiales.
Creación de materiales para los Centros: sordos (metodología verbotonal), juegos adaptados utilizando ARASAC.

Desde el vicedecanato de Estudiantes:

· Curso de Tablets PC: Aplicaciones prácticas de tablets Pc aplicado al campo de las ciencias. Participantes: 50 plazas, 87 solicitudes.

· Sesiones informativas sobre oposiciones y Mesa Redonda, ¿Y después de Magisterio qué? 300 participantes aprox.

o Magisterio: 4 sesiones, el 31 enero y 1, 2 y 3 de febrero. Ponentes, personal invitado de diferentes sindicatos. Asistentes: 37 estudiantes.

o Máster en Profesorado: 4 sesiones, 1, 2 y 7 de marzo): Ponentes, personal invitado de diferentes sindicatos. Asistentes: 167 estudiantes.

o Mesas redonda (1 de junio), Asociación Aragonesa de Psicopedagogía, personal del CIPAJ y profesorado del centro. Asistentes: 95 estudiantes.

· Curso de Orientación para el Empleo y Autoempleo: Sesiones de Orientación y Autoempleo (6 y 8 de junio), con la colaboración de la CREA, Participantes: 15 y 10 estudiantes respectivamente.

Proyección exterior:

Actos del día internacional de la Mujer: Mesa Redonda y conferencia, Exposición Maestras

Dia 7: Mesa Redonda con participación

PILAR AZNAR,

ISABEL JIMENEZ

MONTSERRAT MARTINEZ

CARMEN SANCHO

NATALIA SANMARTIN

Ha publicado en colaboración el libro: “La enseñanza: una ilusión compartida” donde narra la experiencia de sus padres fusilados en el 36.

CARMEN SOLANO

Día 8: Conferencia de Rosa Domínguez

Exposición: Profesoras. Fernández Turrado y Salas Sánchez

Durante día 8 de marzo al 10 de abril

V Coloquio Internacional de Animación sociocultural:

Gracias a Asociación IEPSA y a un grupo de profesores como CANO, LAPUENTE, PAC.

Internacionalización:

Convenios con

En el presente curso se ha iniciado un nuevo programa de movilidad amparado por un convenio suscrito por la Universidad de Zaragoza, la Universidad York St John y los Ministerios de Educación español y británico. Gracias a este programa, cinco estudiantes de la Diplomatura de Magisterio tuvieron la oportunidad de realizar un periodo de Prácticas Escolares de 4 semanas en colegios de Primaria de Gran Bretaña.

Erasmus:

Alemania. Dusseldorf, Hannover, Munich; Austria: Klagenfurt; Bélgica: Namur, Lieja; Bulgaria: Tarnovo; Dinamarca: Esbjerg; Francia: Rennes, Paris; Italia: Messina, Padova, Verona, Milano; Lituania: Vilnius; Noruega: Trondelag, Oslo, Ostfold; Portugal: Bragança; Reino Unido: Birmingham, Aberdeen, Leeds; R.Checa: Brno, Pilzen; Suecia: Umea; Turquía: Estambul

Americampus

UNIVERSIDAD LA SALLE-ULSA. Mexico DF (MEXICO)
UNIVERSIDAD LA SALLE MORELIA.Moreria (MEXICO)
UNIBE UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA. Santo Domingo (REP. DOMINICANA)

Cooperación:

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Lima (Perú)

Instituto Superior Pedagogico Publico "Tupac Amaru" - Tinta (Perú)

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo (Perú)

Universidad Iberoamericana - UNIBE- Santo Domingo (Republica. Dominicana)

Fundación de Apoyo Familiar -FUNDAFAM- San Salvador (El Salvador)

Asociación Educativa para el Desarrollo Humano ASEDH Lima (Perú)

Instituto Internacional Monterrey (México)

Casa Regional de Aragón en Chile (envio de material informático descatalogado)

En esta segunda parte, quiero dirigirme a los que hemos destacado en la primera parte de este acto: egresados, jubilados, premios extraordinarios: premios,

Agradecimiento general:

A todo el profesorado, especialmente, al profesorado asociado que en la precariedad de sus condiciones laborales da respuesta al desarrollo de las nuevas titulaciones, en ocasiones, en algunas asignaturas, con ausencia del profesorado permanente.

Al personal de administración y servicios, especialmente al de la Secretaria, que desempeña el trabajo, mayor y más complejo, en condiciones precarias y, en ocasiones, sin la comprensión de la clientela, de una ciudadanía que olvida que los recortes también han llegado a la Universidad.

A pesar de esos recortes, el staff trata de dar la mejor respuesta a las demandas de nuestros estudiantes.

A los egresados:

La figura del maestro debería transformarse, para convertirse en garante de una dimensión más dinámica de la educación.

El maestro de hoy debe tener la capacidad de facilitar procesos de comunicación y educación: que formula problemas, coloca preguntas provocadoras del diálogo y el debate, permiten sistematizar las experiencias individuales y colectivas de todos los participantes en el proceso educativo, y no solamente de los educandos o alumnos.

El maestro debe ser un dinamizador de situaciones de educación, comunicación, trabajo y creatividad a través de las cuales se genera un saber colectivo.

Para ello, hay que prestar la máxima atención al factor humano: a los aprendices, a los que solicitarán vuestra atención, vuestra ayuda profesional.

Aprended a escuchar, trabajar colaborativamente con todos: (alumnos, padres, colegas, equipos directivos, agentes sociales del entorno)

Fomentad las relaciones humanas, más allá del aula, porque esta profesión no concluye cuando se cierra la puerta del aula y se va a casa.

Esperan de vosotros liderazgo y eso requiere competencia profesional y ejemplo permanente. No los defraudéis, os necesitan optimistas, entusiasmados por un mundo mejor y más justo.

Sed justos y ecuánimes, exigid en función de lo que cada uno pueda dar y dar en función de lo cada uno necesite. Ejerced la generosidad y la cortesía, en suma, vuestro comportamiento es ejemplo y modelo de las futuras generaciones.

El conocimiento actual exige aprender a lo largo de toda la vida. Hay que seguir profundizando y diversificando vuestro saber para ser capaces de innovar y superar con éxito los nuevos retos y desafíos a los que os vais a tener que enfrentar. La perseverancia es la virtud del que, consciente de sus limitaciones, acaba llegando siempre donde se propone.

A los premiados:

A los premios extraordinarios, gracias por vuestro esfuerzo, por vuestro sacrificio durante los tres años de la diplomatura, los dos años de la licenciatura de psicopedagogía, o al largo sprint, como una carrera de 800 mts., del premio extraordinario de Leticia que aún tenía tiempo como Vicky o Alvaro de colaborar en la elaboración de la Memoria de un futuro Máster.

Gracias, sois nuestra tarjeta de visita ante el exterior. Sois nuestros egresados escaparate. Espero que también vosotros os sintáis orgullosos de la Facultad de Educación y de la Universidad de Zaragoza.

La convocatoria a premios a los mejores trabajos del pasado curso este año ha tenido una mayor participación, aunque hemos echado en falta trabajos de los Grados. Hemos concedido dos premios:

a) “Resolución de problemas cognitivos en edades tempranas: estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas”, del Diploma de Postgrado de Musicoterapia.

b) “Prácticas de Musicoterapia a través de cuatro colectivos diferentes: Jóven sordo-ciego, pacientes con discapacidad intelectual leve, geriatría y familiares de personas con discapacidad”, del Máster Universitario (oficial y conducente al doctorado) Aprendizaje a lo largo de la vida en contextos multiculturales.

El Premio Facultad de Educación lo instituimos hace tres años. Queríamos premiar la labor educativa y relacionada con la facultad de Educación:

a) El primer premio, fue a los centros de prácticas, a los 144 centros de prácticas

b) El segundo premio, elegimos al centro Fernández Vizarra por su colaboración en la investigación didáctica y en la formación innovadora del profesorado.

c) El III Premio, viene a premiar una labor formativa que se desarrolla en la facultad de Educación, pero también por otras instituciones educativas: institutos, escuelas, incluso en situaciones de educación informal como lo es el padock de Motorland. Una educación vial que transciende hacia la educación en valores en general, valores como la honestidad con los demás y contigo mismo.

A los jubilados:

En primer lugar, mi reconocimiento a su trabajo y dedicación.

Es cierto que los años de trabajo llevan intrínsecamente unido un proceso de erosión y desgaste que inevitablemente va limando el entusiasmo inicial.

Pero siempre ha estado presente el deseo de enseñar y educar honestamente, el afán de perfeccionamiento profesional continuado.

Por otro lado un homenaje es un acto emotivo, cargado de afectividad, donde afloran los sentimientos: la nostalgia, la mirada serena y reflexiva hacia atrás. En cualquier caso, lo que hay que evitar es ser rehén del pasado, máxime cuando se tienen todavía muchos años por delante para disfrutar de tantas y tantas cosas que el ejercicio profesional, la responsabilidad cotidiana, las obligaciones del día a día han impedido llevar a cabo.

Desde quien todavía está en activo se mira con enorme respeto y envidia a quienes ya han concluido su experiencia profesional. Respeto porque su experiencia siempre puede sernos útil para la propia y Envidia porque pueden hacer lo que les gusta sin las cortapisas de la obligación cotidiana y de la falta de tiempo.

No voy a extenderme más en mi intervención. Sólo quiero expresarles mi enhorabuena por haber alcanzado la jubilación, mi profundo reconocimiento hacia la función que han desempeñado y mi deseo auténtico de un descanso vitalista, no exento de ganas de vivir, de desarrollar proyectos e iniciativas ilusionantes.

La Facultad seguirá estando, (…) bueno mejor dicho: os esperamos en la inauguración del nuevo edificio de la Facultad de Educación.

Dia de la Facultad

2011-11-18T09:16:00.000+01:00

Hoy a las 12 horas y en el Paraninfo de la Universidad de Zaragoza, acto académico del día de la Facultad de despedida a los egresados, reconocimiento a los profesores jubilados y entrega de premios extraordinarios final de estudios, entrega de premio a los mejores trabajos y entrega del III Premio Facultad de Educación a Francisco Ureta de AESLEME.

Ah! Como siempre una vez que haya trascurrido el acto, encontraréis aquí mi alocución.

El diseño - 2

2011-11-17T00:23:00.002+01:00

Una entrada de este blog, titulada El diseño, acumula 892 visitas.
No está mal, es la séptima entrada más visitada. El tema siempre me interesa porque el diseño del currículum está condicionado por el currículum pero también es diseño. Y, como sabéis, a mi me gusta mirar los contenidos educativos desde otros puntos de vista.
Por eso, no desaproveché la visita a Milano para visitar en su Triennale la IV muestra sobre el diseño.
Principalmente, en esta ocasión, muebles de diverso estilo con diseño y con funcionalidad. Algunos tiradores de cajones ya los había visto hacía pocos días en La Pedrera de Gaudí.
No sólo debemos apreciar el diseño italiano, también el español aunque con concreción catalana.
No escribiré más y os invito a visitar el enlace de la Mostra.

Criterios de selección de un líder

2011-11-16T00:56:00.000+01:00

Integridad
Motivación
Capacidades

Sin integridad, la motivación es peligrosa.
Sin motivación, las capacidades son impotentes
Sin capacidaes, el conocimiento y la experiencia son ciegos.

Lo mejor enemigo de lo bueno

2011-11-15T00:39:00.004+01:00

"Nada en exceso"

se encuentra en el templo de Apolo, en Delfos, hace 2.500 años.
Todo con mesura. Las virtudes que nos honran se transforman en vicios al exagerarlas. Más de lo bueno no siempre es mejor; y puede terminar siendo malo.
La sana ambición pasa a codicia, el sentimiento religioso a fanatismo, el liderazgo a talento predador, y el deporte competitivo a guerra destructora.

El perfeccionismo no termina de convencerme, sobre todo cuando hacer una actividad perfectamente impide tenerla a tiempo o bien dejar de hacer otras actividades tan necesaria o tan vitales como la que se está elaborando con todo detalle y perfección.

Parece que también opina del mismo modo una premio nobel de Medicina como es la italiana Rita Levi Montalcini, titula su biografía "Elogio dell'Imperfezione" porque:

"L'imperfezione è una componente fundamentale dell'evoluzione. Dagli anfibi all'Homo Sapiens, il cervello del vertebrati si è sempre prestato a un miglioramento, mente negli invertebrati è nato così perfetto da non entrare nel gioco delle mutazioni."

Características de los innovadores

2011-11-14T00:51:00.006+01:00

(Recogido de la revista Executive Excellence)
En esta revista predominan los temas de gestión y de economía estrictamente, pero el número 85 llamó mi atención por las veces que aparecía la palabra innovación y la palabra comunicación. Así, que comencé a ojearla y esto es lo que encontré:
Características de las personas innovadoras:

CUESTIONAR.- Desafiar hipótesis, les permite romper con el statu quo y descubrir nuevas posibilidades.
OBSERVAR.- Observar hasta los más pequeños detalles, permite identificar problemas aún no resueltos o nuevas formas de hacer las cosas.
EXPERIMENTAR.- Poniendo a prueba nuevas ideas y explorando sus posibilidades.
NETWORKING.- Realizar redes con toda clase de personas de diferente perfil, les permite obtener perspectivas muy distintas y contrastar sus propias reflexiones. Para ello visitan otros lugares, gente de otras disciplinas, asisten a conferencias impartidas por artistas, emprendedores, académicos o científicos que muestran sus ideas y proyectos con pasión, o participan en redes de intercambio de experiencias para ampliar sus horizontes de conocimiento.
ASOCIAR.- Persiguiendo cultivar nuevos conceptos conectando problemas e ideas aparentemente inconexas.

Juan Liquete

Secretario General del Club Excelencia en Gestión

El Networking precisa:

- Apuntarse a uno o varias asociaciones profesionales, incluso de una disciplina distinta a la propia.

- Solicita la evaluación de tus fortalezas y debilidades.

- Asiste a seminarios sobre el uso y aplicación de herramientas relacionadas con la creatividad

- Trabaja los resultados que arrojen tus evaluaciones

- Ayudate de un coach

11 p.m. del 11 del 11 del 11

2011-11-11T23:11:00.002+01:00

Ya en otra ocasión hicimos un slot con el número cabalistico 7: siete de julio del 2007 y ahora aparece un número primo relacionado con esa fecha fatídica del once de septiembre.

Simplemente, a las 11 a.m. estaba en Bérgamo, acabando mi clase en italiano, y que no ha sucedido nada especial: ni el fin del mundo (no se esperaba), ni ha dimitido Berlusconi, ni nada de nada.

Y esta entrada la subo a las 11 horas y 11 minutos de la noche del once de noviembre del 2011. El próximo número primo: el 13; no lo podremos celebrar porque no tenemos un mes decimotercero aunque quizás a alguien exotérico se le ocurre alguna fecha para conmemorar el 13, martes o viernes, del 2013.

Actores, Políticos y Profesores

2011-11-11T00:38:00.003+01:00

"...la profesión de enseñante implica un continuo intercambio comunicativo cara a cara, un dominio de las estrategias de persuasión, negociación y convencimiento, un esfuerzo incesante por motivar, implicar y entusiasmar a los estudiantes por los contenidos curriculares que se trabajan en el aula, una habilidad para detectar las necesidades de cada alumno..." (p.260)

El actor de teatro se expone al público cada día, se esfuerza en contactar con él para conseguir que todos los días la platea esté llena. El profesor, aunque no consiga captar a sus alumnos, al día siguiente seguirá teniendo el aula llena.
El político, como el profesorado, trata de vender sus ideas, transmitir credibilidad, confianza, y hacer llegar su mensaje político, o curricular en el caso del profesor. Por tanto, tienen funciones análogas. El político procura cuidar al detalle, verbal y no verbal, su características y condiciones comunicativas; mientras el profesorado no es consciente de muchos de su comportamiento y cuando "acierta" no es por una acción sistemática y reflexiva sino fruto del azar y de la rutina.

Comportamiento no verbal en el aula

2011-11-10T10:14:00.000+01:00

Esta semana habréis visto que me estoy ocupando exclusivamente del tema Comunicación. Principalmente, estoy siguiendo un libro apenas encontrado de las profesoras Fernández y Cuadrado de la Universidad de Extremadura.
Hoy recojo su descripción de los mecanismos y estrategias discursivas no verbales
En primer lugar distinguen las que se orientan a aspectos cognitivos de las que se orientan a aspectos emotivos.
De las primeras, las que tienen intención de cuestiones cognitivas podemos distinguir:

- Designación de objetos, prsonas, localización o referencias relativas a la temporalidad
- Gestos icónicos para ilustar aspectos concretos del objeto o acción que se referencia
- Gestos metafóricos que ilustran abstracciones tanto reales como imaginarias.

De los orientados a los aspectos emocionales, cabe clasificarlos según el origen del movimiento no verbal:

- Proxémicos, relativos a las distancias interpersonales
- Kinésicos, relacionados con el movimiento de piernas, brazos y manos.
- Área oculésica, miradas entre dos personas, muy útiles para la gestión del aula y de la disciplina.
- Área háptica o tactil, relativa al contacto físico entre las personas.
- Área facial, la cara es la parte del cuerpo que mejor refleja el estado emocional pero también la que mejor se controla y, por tanto, la más fácil de enmascarar.

" La formación en materia comunicativa se presenta como una necesidad y demanda que ha de abordarse desde el inicio de los estudios universitarios y prolongarse durante todo el ejercicio de la profesión. Una formación que ha de estar basada tanto en la adquisición de contenidos teóricos, como en la observación y reflexión de la propia práctica". (p.152)

Investigación sobre lo que sucede en el aula

2011-11-09T00:27:00.001+01:00

Según Brofenbrenner y Doyle , los aspectos que definir la investigación en la enseñanza desde el paradigma ecológico son los siguientes:

Investigación naturalista que permita captar las redes significativas de influencias que configuran la vida del aula.
Priorizar las variables contextuales
Defensa de una perspectiva interdisciplinar
El aula es un sistema vivo y constituye un espacio social de comunicación e interactividad
El contexto instruccional presenta idénticas características a las de cualquier nicho ecológico: está formado por organismos humanos con vida propia y vida común, multidimensional, simultaneidad, inmediatez, impredicibilidad e historia.

Atención visual

2011-11-08T00:13:00.000+01:00

He encontrado este texto de las profesoras Fernández y Cuadrado relativo a la necesidad de que el profesor provoque que la percepción de todos los estudiantes sea la de que están siendo atendidos, que son importantes como cualquier otro compañero o compañera.
"Para muchos estudiantes el profesor es una persona significativa dentro del aula y reclaman su atención y valoración. Cuando perciben que no la tienen o la han perdido, que son rechazados por el profesor o que éste prefiere a otros alumnos, el desinterés y la desmotivación hacia la actividad escolar aumenta."

Y este texto, me ha llevado a la novela de Joaquin Berges, "Vive como puedas", donde uno de sus personajes vestido de Melchor le dice a otro personaje vestido de Gaspar:

"- Las calles están abarrotadas de gente en ambas aceras. La cabalgata circulará por el medio de la calzada, así que es fundamental que mires y saludes a ambos lados, ¿comprendes? [...]
- No exageres. Desde donde los niños miran apenas se nos verá.
- Te equivocas, se ve perfectamente. Los niños se fijan en todos tus gestos. La cabalgata avanza despacio y eso facilita la observación. Es primordial que dividas la calle en pequeños tramos y vayas girándote a derecha e izquierda continuamente, barriendo las aceras con tu mirada, sin dejarte ni un centímetro. ¿Está claro?"

¿Está claro? La comunicación no verbal es muy importante y en el aula ocurre como en la cabalgata.

Acto didáctico = acto comunicativo

2011-11-07T00:23:00.001+01:00

" El aula no es sólo un lugar donde conviven profesores y alumnos, sino que es un escenario comunicativo donde se habla y se escucha, donde se adquieren y practican estrategias de persuasión, de convencimiento, de negociación (también de chantaje); donde se aprende qué decir y a quién, cómo decirlo, cuándo, cómo interpretar el sentido y contenido de los mensajes de los demás. Es un laboratorio de expresión y comprensión de sentimientos propios y ajenos, un lugar donde el discurso del profesor tiene que conectar con las formas de decir, de entender y de hacer de los alumnos."

(Contraportada del libro de Cuadrado, Isabel y Fernández Inmaculada (2011): La comunicación eficaz con los alumnos. Editorial Wolters Kluwer )

Como diría Rodriguez Diéguez, la reducción del acto comunicativo a acto didáctico se produce por cuestiones teleológicas y tecnológicas.

Esta semana, en la Universidad de Bérgamo, vuelvo a retomar esa relación tan querida para mí: comunicación y educación. Quizás porque con ella y con la interacción didáctica me inicié en la investigación. Quizás porque siempre pensé que había que conocer al destinatario antes de ponerse a hablar: en la calle, en el bar, en el aula, o en la mesa de navidad con los familiares. Quizás porque la comunicación no verbal y los implicitos de la comunicación transmiten una información sincera y que no llega por el canal verbal.

Cine y Educación

2011-11-04T01:02:00.000+01:00

Vengo de ver una película enternecedora, que trata de una historia de escuela en una zona rural francesa:

La guerra de los botones.

Me ha servido para ver cine: he visto 4 películas en el último mes. Todo un record para mí, que estaba perdiendo esta excelente constumbre de ver, de sentir relatos que nos transportan en el tiempo, que nos conducen al pasado o al futuro pero siempre tan cercano al presente, que nos trasladan a otros continentes, a otros países, a otras ciudades lejanas pero tan cercanos a nuestras calles.

Igualmente, me ha servido para constatar:
La existencia del proyecto Noche de Cine y Educación, que cumple su tercera edición, nació en Londres y está destinado a la comunidad escolar con la intención de utilizar el séptimo arte como medio didáctico.
Que la cadena de cines Renoir promueve "una pelicula con la que trabajar en el aula", y que la sociedad civil (los empresarios del cine, las productoras, los artistas) se olvida que en las facultades de educación nos dedicamos al teacher training.

Estudiantes de fuera

2011-11-03T00:48:00.000+01:00

Esta mañana, como todos los años, se ha dado la bienvenida a los estudiantes que llegan a la Universidad de Zaragoza procedentes de otras universidades a través del intercambio: Erasmus, Americampus, etc.
Intervienen cuatro estudiantes: una china, un mexicano, un checo y una alemana.
De sus palabras destacaría: La experiencia de estudiar en una universidad extranjera no sólo nos hace mejores profesionales sino mejores personas, personas flexibles, multiculturales, que aceptan con naturalidad las diferencias porque son más cosas comunes que lo que nos separan.
Les gusta nuestra gastronomía, nuestras fiestas, nuestra cordialidad, nuestra afabilidad para acoger al diferente.

Yo suelo asistir porque desde hace 10 años soy profesor tutor del intercambio con varias universidades y porque me gusta encontrarme con el equipo de la Sección de relaciones internacionales de la Universidad de Zaragoza.
Un excelente equipo que visibiliza positivamente a la Universidad y que son una vanguardia europeísta y mundialista.

El programa Erasmus es el más visible y la construcción europea no se podría entender sin ese "va y ven" de estudiantes que entablan amistades, que se emparejan, que entrelazan familias. Pero también, están llegando los estudiantes chinos, lo que nos destruye el tópico de "chino= todo a cien" y los estudiantes iberoamericanos y los estudiantes africanos y los estudiantes del este de Europa. En la Universidad de Zaragoza, los estudiantes extranjeros son un 5%.

Bienvenidos!!!

La calidad en el sector de la formación

2011-11-02T00:47:00.002+01:00

El tema de la calidad tiende a asumir un papel central en cualquier proceso de redefinición del sistema formativo. Antes de renovar la oferta formativa en términos de objetivos y de los resultados previstos, hay que adecuar los procedimientos necesarios para garantizar los estándares cualitativos más elevados.

Consecuentemente, ha aumentado la demanda de nuevos mecanismos de evaluación y control de la calidad para garantizar a los usuarios y a la propia institución que se podrá realizar la actividad formativa prevista.

La calidad se asocia a las normativas como ISO 9000 o ISO 9001 o similares así como a las enseñanzas de carácter profesional, no obstante el “discurso” de la calidad debe afectar a todo tipo de enseñanzas independientemente del objetivo principal que tenga: académico, profesional o desarrollo personal.

Tipos de calidad:

- calidad entendida como excelencia en relación a un modelo dado (comparación)

- calidad como superioridad medible (medida)

- calidad como conformidad a los requisitos (respuesta a exigencias específicas)

- calidad como mejor relación precio – resultado (análisis de valores)

- calidad como respuesta a las exigencias del cliente (satisfacción)

“Proyectar y actuar una acción formativa de calidad significa a grandes líneas:

a) poner al alumno en el centro de la atención del proceso

b) caracterizar el servicio en términos de competencias.

c) Gestionar completamente el proceso de formación.

d) Pensar en términos de sistema de Actores y contextos: Podemos indicar algunos sujetos sociales, económicos e institucionales como son las empresas, los sindicatos, los entes territoriales , las asociaciones y las familias.

e) Activar procedimientos preventivos para asegurar la calidad.

f) Activar sistemas de evaluación y seguimiento de carácter continuo y estructurado.

IX Asamblea anual Conferencia de Decanos de Educación

2011-10-28T00:10:00.000+02:00

Estamos en Cáceres.
Reencuentro con amigos de la infancia, de anteriores encuentros, ...
Excelente organización y excelente los temas elegidos.

Palabras bienvenida en el V Coloquio Internacional de Animación Sociocultural

2011-10-27T00:44:00.001+02:00

No somos más porque la crisis también golpea a la organización de congresos. Muchas puertas fueron llamadas, muchas prometieron, pero pocas al final respondieron. No pretendo decir que la culpa de nuestros desaciertos la tienen otros, sino que hicimos lo que pudimos con los recursos que contábamos.

- Presentación de 40 comunicaciones procedentes de los siguientes países: España, Francia, Portugal, Suiza, Brasil, Canadá, Argentina.

La cientificidad en el ámbito de las ciencias sociales es más difícil de demostrar que en las ciencias experimentales y empíricas, pero considero que hay algunos indicadores que puede justificar el carácter científico:

- Existencia de un comité científico presidido por el Coordinador de la Red Internacional
de Animación y compuesto por miembros destacados de Sociedad internacionales,
Universidades de España, Europa y América

1. Universidad de Girona

2. Universidad de Zaragoza

3. U.N.E.D.

4. Universidad Autónoma de Barcelona

5. Universidad de Santiago de Compostela

6. Universidad de A Coruña

7. Universidad de Santarem. Portugal

8. Universidad Católica de San Pablo

9. Universidad Externado de Bogotá

10. Universidad de Caracas

11. Universidad Católica de Lovaina

12. Escuela de Trabajo Social de Lausana

13. Universitè di Bordeuax

14. L'ISIAT

15. Universidad de Quebec

16. Universidad San José , Beirut

Teóricos y Prácticos:

Es cierto, que no es un congreso científico al uso porque no sólo se trata de los académicos que se juntan para hacer currículum y para establecer contactos para algún proyecto internacional.

Porque no sólo están los académicos sino también los “prácticos”, los que trabajan en el día a día de la animación sociocultural.

En este sentido la participación de agentes socioeducativos y socioculturales de diversos territorios de los más próximos (Jaca) vecinos (Barcelona) alejados (Sao Pablo) se confrontan con los puntos de vista de los académicos.

Profesores Universitarios y Profesionales del Ámbito de diferentes partes del mundo van a participar en un diálogo que iluminará las políticas socioeducativas de la segunda década de este siglo XXI, siglo del conocimiento.

Educación y Social

No quisiera finalizar sin referirme a qué hace la facultad de Educación que represento en este V coloquio internacional de animación sociocultural, especialmente, porque mi campo de investigación es el del

Ø lifelong learning,

Ø el aprendizaje a lo largo de la vida,

Ø apprentissage tout au long de la vie

Ø aprendizagem ao longo da vida

Ø l’apprendimento lungo tutto il arco della vita;

eso que algunos, reductivamente, identifican con la educación de adultos.

Y el estudio de la educación permanente, como lo llamamos en España, me ha dado la respuesta: la mayoría de las acciones de educación permanente, especialmente aquellas que suceden en el ámbito rural o en territorios claramente definidos como los barrios marginales de nuestras ciudades son de animación sociocultural, entendida como una acción política en la que la sociedad se apropia de su cultura y la utiliza para la transformación de una sociedad más justa y solidaria.

Reitero el agradecimiento a todos, proporcional a los kms recorridos para llegar a Zaragoza, e invito a aprovechar intensamente el tiempo de trabajo y disfrutar, también intensamente, de la ciudad.

Ya descansarán Vds. el fin de semana.

V Coloquio Internacional de Animación Sociocultural

2011-10-26T00:08:00.000+02:00

V Coloquio Internacional de Animación Sociocultural

Además de las comunicaciones y grupo de trabajo, detallaré las conferencias que se van a desarrollar en el Aula Magna del Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza, hoy, mañana y pasado:

Miércoles, 26 de octubre:

11:00 "Cultura y Animación / Educación en procesos de transformación"; Alfonso Martinell (Universitat de Girona)

Jueves, 27 de octubre

9:00 "Animación y Educación en sociedades o contextos sociales complejos" Danny Wildemeersch (Katholieke Universiteit Leuven)

Viernes, 28 de octubre

9:00 " Cambio de Época: qué Animación / Educación para qué ciudadanía" Joan Subirats (Universitat Autònoma de Barcelona)

Cada conferencia tiene una réplica en los "ecos de la conferencia" y por la tarde tenemos comunicaciones y acciones relevantes de personas procedentes de todo el mundo.
Os invito a asistir a las conferencias aunque el resto de actividades están restringidas a las personas inscritas. Los intesados en participar y que no se hayan inscritos, quizás pueden preguntar por la opción: last minute.

Todavía hace calor

2011-10-25T00:12:00.002+02:00

Ya sé que un blog de un profesor de didáctica no es el lugar apropiado para hablar del tiempo, pero en realidad creo que voy a referirme a cuestiones de educación, de sociología, de economía y de política.

Último fin de semana de octubre, 7 p.m., 21 grados Celsius. La gente se "tira" a la calle. Si los geonosianos nos visitasen, quedarían tan perplejos como cuando en verano visitan las playas. Siempre me ha resultado paradójico la afición de la población española por ser propietaria de pisos, cuando está más tiempo fuera que dentro de ellos.
La gente pasea y pasea, mientras, los comercios (esos que ha consagrado la sociedad de consumo) permanecen vacios. No hay dinero. Merkel dice que no hay que vivir por encima de nuestras posibilidades. Pero si no consumimos, los capitalistas no ganan fortunas. Un lío.
Las masas pasean porque es lo único que les han dejado y esperan no enfermar porque hay recortes en sanidad. Tampoco piensan en procrear (y eso se hace en casa, no en la calle) porque los recortes también llegaron a la educación.
Pero yo quería referirme a las temperaturas veraniegas cuando nuestro cerebro debe pensar en iniciar el curso, preparar las navidades y visitar a nuestros difuntos ( A este paso, vamos a tener que subir al cementerio con mascarilla para evitar los hedores)
No sé si será fruto del cambio climático, pero lo que aseguro es que me cuesta mucho trabajo mental pensar que estoy iniciando un curso. Mi ecosistema térmico me prepara para las vacaciones.

La velocidad de la tecnología

2011-10-24T00:29:00.001+02:00

Cuando los estudiantes de formación del profesorado me piden que les dé "recetas" para afrontar la realidad en la que trabajarán, yo les digo que ni lo sé ni me imagino cómo serán las circunstancias, la realidad que tendrán en sus escuelas.
Es verdad, que la escuela en su espacio se mantiene casi como en el siglo XIX pero el entorno cambia y nuestros alumnos de infantil, de primaria o de secundaria no se parecen en nada a los del siglo pasado: van armados de tecnología (teléfonos móviles de última generación, nintendo, playstation, minitablets, acceso a televisión digital, etc.) por eso, conviene reflexionar sobre los grandes principios didácticos, educativos y comunicativos y olvidarse de cómo se puede hacer para atraer la atención de los niños de hoy porque no se parecerán a los de mañana.
Todo esto me vino en mente porque revisaba una Enciclopedia de Tecnología Educativa de la Editorial Santillana del año 1991, de hace 20 años en la que en la voz comunicación social, medios de (MCS) ing: mass-media decía:
"Además, el cruce actual de la electrónica avanzada y la telemática está produciendo nuevas versiones de acceso a la información y a la cultura de masas y una revisión de los esquemas de comunicación social al uso (piénsese en la teledistribución o en el videotexto, por ejemplo) e, incluso, posibilidades inéditas de interactividad".

Disciplina en clase:

2011-10-21T00:57:00.003+02:00

En el libro que os indicaba en la entrada “Berdejo, una mirada desde la escuela”, me ha sorprendido las veces que se hace referencia a la disciplina en el aula, si bien en ningún caso se señala que los maestros o las maestras tuvieran problemas para organizar la clase: bien porque ellos y ellas hábiles en la gestión del aula, bien porque el alumnado conocía cuáles eran sus límites. O quizás porque los castigos eran lo suficientemente fuertes: “quedarse sin comer” en una época en la que la comida no abundaba; o quizás porque existía una sintonía entre los padres y los maestros ya que los padres corroboraban la decisión de los maestros.

No obstante, he echado en falta una definición de lo que se entiende por disciplina porque en una sociedad disciplinada como lo era la sociedad española del franquismo, los límites de la disciplina del aula respondían a aquellos cánones.

Yo entiendo que se precisa una clase organizada, que permita el trabajo de todos, de los que enseñan y de los que aprenden, pero quizás la imagen de todos con los brazos cruzados en el pupitre y mirando al profesor no es reflejo de una situación de enseñanza –aprendizaje.

¿Qué entendemos hoy por disciplina? ¿Qué entiendes tú por disciplina? ¿Qué precisas para poder desarrollar una clase en tu grupo de alumnos, de primaria, de secundaria, de universidad?

Berdejo, una mirada desde la Escuela.

2011-10-20T00:30:00.002+02:00

Excelente libro de … historia, pedagogía, antropología, política, costumbrismo. Enhorabuena a Salvador Berlanga y a todo el grupo de colaboradores de la Asociación Cultural Berdejana.

Habitualmente, la historia cuenta los grandes acontecimientos, referidos a personajes como reyes, generales, políticos, filósofos; pero en este caso, se recurre a la historia de una pequeña localidad zaragozana de unos 350 habitantes a principios del siglo XX y se hace a partir de la escuela: de la biografía de sus alumnos, de sus maestros y de sus maestras. Y desde la escuela se recorre la vida del pueblo, de cada una de las casas, de la de los ricos y la de los pobres, de los comerciantes y de los agricultores, la economía, la geografía y la historia del pueblo contextualizada en la Historia de España del siglo XX: La historia en general y la historia de la educación en particular.

Pero también es un libro de pedagogía, de metodología y la organización escolar, en la escuela unitaria, en la escuela rural. En la utilización de la enseñanza personalizada “por narices” porque cada niño era de una edad diferente y porque los números lo permitían. Cuando los números no lo permitían, se acudía a lo que ahora se llama “peer groups” y que siempre fue que los mayores se responsabilizaban ayudando a los más pequeños

La recogida de la información es de estilo etnográfico y junto al relato del equipo de investigación, aparecen las cartas, los escritos y las transcripciones de las conversaciones de los protagonistas, de las protagonistas.

La edición es cuidadísima con interesantes y abundantes fotografías de personajes, de paisajes y de objetos de otra época.

Os invito a leerlo. Lo podéis adquirir, solicitándolo a María Díez (Presidenta de la Asociación Cultural Berdejana) mariad@unizar.es indicando la dirección de correo postal del solicitante; ella responde señalando un número de cuenta en la que ingresar 17 euros (15+2€ de gastos de envío) y luego lo envía.

Coloquio internacional

2011-10-19T00:19:00.000+02:00

La próxima semana comienza el V Coloquio Internacional de la Red Internacional de Animación.

Se trata de un ciclo que se inició en Burdeos en noviembre de 2003, después le siguieron Sao Paulo (2005), Lucerna ( 2007) y Montreal ( 2009).

Estos coloquios han servido de lugar de encuentro entre investigadores, educadores y gestores para debatir, reflexionar, compartir hallazgos y detectar tendencias.

Una cita científica para quienes entienden la ASC como práxis educativa.

Esta quinta edición tendrá por vez primera vez a una ciudad española como escenario: Zaragoza, ciudad mediana con una relevante trayectoria histórica en torno a los movimientos sociales ademas de pionera y referente estatal en lo que se refiere a inicativas socioeducativas y socioculturales.

El Instituto de Educación y Políticas Sociales de Aragón ( organización que reune a profesionales del ambito social y educativo, y a investigadores y profesores universitarios) es la entidad que promueve este V Coloquio

En esta ocasión, los ejes temáticos propuestos, siguiendo la trayectoria de los coloquios anteriores serán:

Las contribuciones que la animación y la cultura hacen un mundo en transformación.
El sentido de la formación permanente ( long life learning), para la mejora de las personas y de las sociedades en las que se hallan inmersas
Las decisiones políticas que se adoptan en el ámbito de la socio educativo y lo sociocultural y su incidencia en los cambios sociales .
El papel de la creatividad y la innovación para el desarrollo de políticas proactivas.
Y de forma inevitable y destacada, las contribuciones de la animación sociocultural a la profundización de las prácticas democráticas.

Se pretende comparar modelos, valorarlos enriquecerlos.

Todos estos temas serán abordados desde las percepciones aportadas por los diversos pero convergentes puntos de vista que aportan investigadores universitarios, animadores socioculturales , educadores y trabajadores sociales, gestores y planificadores culturales, politólogos, reponsables de las administraciones públicas, el sector privado de la cultura, etc…

Siendo conscientes de la diversidad en la que nos hallamos inmersos ( y que alcanza también a las corrientes de pensamiento fruto de la conciencia de la propia realidad) el coloquio pretende contrastar los diferentes “Modelos de Políticas” que se desarrollan en diferentes partes del mundo.

Las nuevas generaciones

2011-10-18T00:33:00.005+02:00

Parece que este tema es recurrente. He puesto la palabra "jóvenes" en mi blog y han salido más de 30 entradas.
Al respecto debo decir:

a) Si la juventud se comporta como lo hace, es porque las viejas generaciones les hemos señalado ese camino.
b) Tampoco debe ello, llevar a flagelarnos por nuestras culpas. La responsabilidad está repartida y depende del grado de responsabilidad de cada uno. NO es lo mismo el dueño de una compañía que tiene muchos miles de euros para publicidad que el padre que no recibió ningún tipo de formación para ello.
c) Los valores de esta sociedad son: el dinero y el carpe diem. Por tanto, no me esfuerzo por nada que no se traduzca en euros. Nuestras acciones buscan el placer hoy y en este momento, no cabe diferir el placer o sublimarlo.
Pero ante esta situación qué se me ocurre:
En realidad, no tengo soluciones. Soy demasiado pesimista y confío poco en el género humano, como diría Hobbes "El hombre es un lobo para el hombre".

En cualquier caso, merece que desde niños, señalemos que hay derechos pero para todos, incluidos los ancianos que no son útiles para producir dinero.
Igualmente, que las cosas que van despacio son tan placenteras o más que las que se realizan con velocidad.

Saborear un buen vino o un buen güisqui frente a emborracharse deprisa
Una comida en un restaurante frente a una hamburguesa en un fast food
Tener una relación sexual prolongada o una eyaculación precoz.
Meditar, reflexionar un tema frente a tomar decisiones aceleradas e improvisadas.
Conversar con calma escuchando al otro o discutir sin llegar a oír las palabras de nuestro interlocutor.
?'????????

Ahora no se me ocurren más, pero seguro que a mis queridos lectores, seguro que sí.

Pública y privada

2011-10-17T00:12:00.029+02:00

Si en el apartado buscar de mi blog ponen "pública y privada" encontrarán 8 entradas. No pensaba que hubiese tratado tanto este tema polémico y hoy de actualidad.

Especialmente me he sorprendido a mi mismo, permitan las redundancias, cuando a propósito del pacto educativo del ministro Gabilondo hace un año me he lanzado a indicar algunos puntos de interés:

1.- Escuela Pública / escuela privada: financiación, atención a inmigrantes, zonas rurales.
2.- Fracaso escolar: el 30 % es estructural , la cuestión es a quién afecta. Dónde colocamos los indicadores.
Aquí, la solución pasa por un pacto con el profesorado que es el protagonista del cambio metodológico necesario.
3.- Actitud indolente de nuestros adolescentes, fruto de un tipo de sociedad que todos hemos creado en la que la infancia, la juventud no es responsable de “nada”, tiene derechos pero no obligaciones. Como ejemplo de que este punto el pacto pasa por nuestras Company (de mass media, de telecomunicaciones, de cadenas de ventas, etc.) me remito a la noticia de la agresión sexual jaleada por una cadena televisiva.
4.- Religión y Educación para la Ciudadanía (plan Pidal 1857) de nuevo pacto con Libros de texto (editoriales, muchas de ellas dependientes de entidades religiosas,) y Profesorado.

Ahora creo que la situación está más problemática para la escuela pública, para los institutos públicos, para la universidad pública:

a) Los partidos conservadores son proclives al liberalismo, a la convivencia en igualdad que no en justicia de lo público y lo privado.

b) Llevamos una temporada (desde el comienzo de la crisis) de desprestigio de los profesionales de la educación pública, asimilados todos a funcionarios cuando la interinidad y los contratos basura proliferan cada vez más. Por ejemplo, un asociado P3, es decir, 3 horas semanales de docencia mas 6 de atención a alumnos, cobra en la universidad pública 300 euros brutos.

c) La "moda" de la calidad hace que los centros se llenen de burocracia y desde la pública haya que responder como si fuera la privada a los criterios de calidad cuando la legislación vigente no facilita, no permite que quien no cumple vaya a la calle. Por ejemplo, un contratado por la universidad puede dejarte tirado un curso porque encuentra otro puesto de trabajo mejor pero sin que puedas penalizarle por esa acción que te ha "jodido" (perdón!) toda la calidad.

Jóvenes y alcohol

2011-10-10T00:04:00.005+02:00

Me fui ayer de Zaragoza y lo escrito sobre una camiseta de una joven que se dirigía al pregón me impresionó:
Evita la resaca, mantente borracha.
Hoy, al leer el periódico, me confirma lo que me temía: Hemos permitido que la sociedad de consumo engañe a nuestra juventud.
Primero, fueron las mujeres las que fueron engañadas por las compañías tabacaleras en asociar liberación e igualdad con tabaquismo; ahora le toca a los jóvenes, adolescentes e incluso a los preadolescentes el ser engañados por un comercio que vende el alcohol a los menores, un Estado que va a subir los impuestos sobre el alcohol y una sociedad que ve normal los jóvenes borrachos.
Sobre los efectos en el cerebro de una persona alcoholizada a edad temprana pueden consultarse la bibliografía académica. Dentro de unos 30 años se verán las consecuencias porque este abuso de consumo de alcohol por parte de los jóvenes no es de estas fiestas del Pilar, es de mucho más atrás.

Ya anteriormente había tratado este tema:
Desde la escuela de Barbiana o desde frases de Sócrates.

Tecnología vs Maestros

2011-10-07T00:17:00.000+02:00

"No existe ningún libro sin profesor, sin bibliotecario, sin documentalista. Se ha podido creer que se iba a modificar esta estructura gracias a la televisión ayer y a Internet hoy. Siempre estamos ante el mismo error: creer que la tecnología puede sustituir al hombre. Las nuevas tecnologías no tocan la muerte de los profesores, sino más bien lo contrario, el principio de su revalorización"

(Wolton, D. (2000) Sobrevivir a Internet. Barcelona, Paidós.)

Espacio y tiempo

2011-10-06T00:22:00.000+02:00

Estas coordenadas, estas dimensiones están presentes en nuestras vidas.
En la escuela, comenzamos estudiando geografía (espacio) e historia (tiempo) . En la escuela, siempre necesitamos que alumnos y profesorado se encuentren en un aula, un laboratorio, en la excavación, en el museo (espacio) a una hora y día determinado (tiempo), hay que fijar los horarios donde confluyen nuestro tiempo y nuestros espacios.
La virtualidad ha alterado los espacios (trabajamos en casa, flirteamos en el aula) y los tiempos (contestamos los correos a las tres de la mañana).

También la velocidad, el ritmo de nuestro trabajo considera el tiempo y el espacio. Sobre todo el tiempo, los relojes se duplican: en la muñeca, en el móvil, en la mesa, en la pared, en la calle, en el bus, etc.

Si tuviera que decidirme sobre cuál de los dos: espacio o tiempo, es más determinantes de nuestras vidas quizás deberíamos decir que primero fue la revolución del espacio, de las cavernas a las oficinas homogéneas, y actualmente luchamos frente al espacio: nuestro avatar.

O simplemente, este blog. Cuando leas este post estarás conmigo aunque yo esté en otro espacio.
Un lío.

Valores empresa y escuela

2011-10-05T00:22:00.000+02:00

Dice Pepe Menéndez de la Fundación Juan XXIII que la Formación Profesional se ha relacionado con el mundo empresarial por lo que está en mejores condiciones de adaptarse a la idiosincrasia de valores que propugna la empresa y que se trata de inculcar en el sistema educativo como son:

Compromiso
Esfuerzo
Puntualidad
Presencia física adecuada
Trabajo en equipo
Conciencia del valor de las cosas
Sentido emprendedor

Un poco mezclado todo pero puede servir para reflexionar.

Efecto Mateo en el Life Long Learning

2011-10-04T00:06:00.000+02:00

Dice Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología:

"La sociedad del conocimiento y del aprendizaje amenaza con dar lugar a un permanente efecto Mateo. Quienes obtengan una buena educación inicial, accederán a empleos formativos y enriquecedores, mientras quienes no la obtengan irán a parar a empleos rutinarios en los que nada se aprende, si es que no se desaprende lo que se había aprendido antes, o simplemente al desempleo; quienes tengan una buena formación inicial (...) se beneficiarán de más y mejores oportunidades de formación continua; quienes hayan aprendido a manejar mejor la información serán más capaces de captar y aprovechar las oportunidades de formación ocupacional y de retorno al sistema educativo formal.
(...)
En suma, el aprendizaje a lo largo de toda la vida se configurará como una espiral acumulativa en la que quien empieza bien continua mejor ( o al menos tiene más oportunidades de hacerlo), mientras que quien empieza mal sigue peor ( o al menos tiene más probabilidades de hacerlo). Estas determinaciones, por supuesto, no serán fatales individualmente, persona a persona, pues nada impide rectificar un mal comienzo ni arruinar una carrera prometedora, pero sí que lo serán los grandes números."

Cambio en la educación comprensiva

2011-10-03T00:19:00.007+02:00

La E.S.O. ha sido desde su inicio una etapa conflictiva poque se trata de los alumnos en la edad más dificil (adolescencia hormonal y con velocidad diferenciada según sexo) que se les confió al profesorado que se había aconstumbrado a la selección previa del alumnado (el que suspedía la EGB se le mandaba a la formación profesional).
Este "laissez-faire" en las decisiones políticas llegó incluso, señaló en broma, a que la denominación fuera así de imprecisa, casi despectiva: "eso"

Por tanto, se trata de una etapa que cada gobierno trata de arreglar. La última fija tres ramas diferentes que se podrán cursar durante el último curso de ESO:

humanidades,
científico - técnica
preparación para la formación profesional.

¿No implica esta medida una cierta vuelta atrás en lo que ha sido la filosofía de la LOGSE y la LOE?"

Comparativa de nivel de estudios medios

2011-09-30T00:38:00.014+02:00

En un artículo de Fernández Enguita recojo estos datos relativos a esa afirmación que se repite una y otra vez: nuestras tasas de titulados medios, bachilleres y formación profesional son más bajas con respecto a Europa y su representación gráfica es la cintura de una avispa, es decir, la ciudadanía con sólo formación básica o con formación universitaria es superior a la que posee estudios post-obligatorios.

El 42% tiene una formación de nivel bajo

El 23 % tiene un formación de nivel medio

El 35% tiene una formación de nivel superior

Las personas que han terminado algún tipo de educación superior (Bachillerato o FP de grado medio) son los siguientes:

Población	ESPAÑA	PAÍSES OCDE
Actualmente	61,8%	76,7%
De 25 a 34 años	60%	75%
De 35 a 44 años	48%	70%
De 45 a 54 años	33%	62%
De 55 a 64 años	19%	51%

Repitiendo lo de "los repetidores".

2011-09-29T00:22:00.005+02:00

En 1984, realizamos un estudio sobre "El éxito y el fracaso escolar en la EGB".
Veintisiete años más tarde las evaluaciones diagnóstica ministerial y el informe PISA vienen a decir lo que ya decíamos:

La repetición no es una solución al fracaso escolar sino que agrava la situación de quien es estigmatizado.

"El fracaso escolar es absolutamente acumulativo, ya que en cada curso hay más alumnos suspensos que en el anterior." (p.55)

Dice la evaluacion general de diagnóstico de 2010 que "El sistema educativo debe tener más flexibilidad ya que no existen expectativas de mejora en los resultados educativos del alumnado repetidor".

O bien, en el informe de la OCDE, realizado a partir de PISA 2009, "El sistema de repetición de curso agravaría las desigualdades sociales en el seno de la escuela".

Las cifras de repetición son alarmantes:
16% en el curso 2º de la E.S.O.
28% en el curso 4º de la E.S.O.
25% en el curso 2º del Bachillerato, donde ya no han llegado gran parte de los anteriores.

De Didáctica todos hablan

2011-09-28T00:10:00.007+02:00

La Didáctica es como el fútbol todo el mundo hablan y además lo hacen con autoridad. En cierta ocasión, se me ocurrió el símil de que es como aquel que está dando instrucciones para aparcar un vehículo y este instructor no tiene coche, ni el carné de conducir.

No me ha sido un post muy largo, pero así quizás os animáis a escribir.

Lo que es google, buscando una imagen, he encontrado un foro en el que se dan instrucciones de cómo aparcar.

Ensayo y error

2011-09-27T02:16:00.000+02:00

Los últimos días me han venido a la mente varias frases relacionadas con el valor positivo del error. Nuestra cultura castiga al que se equivoca, pero ensalza a quien no hace nada. La prudencia suele ser más valorada que la osadía.
Pero esta mañana, he escuchado en la radio que Carlos Barrabés decía más o menos:

Quien hace, quien actúa se equivoca.

Me ha recordado a Ken Richarson que señala que para ser creativo hay que arriesgar. No es que equivocarse es igual a ser creativo, pero debemos estar dispuestos a equivocarnos como hacen los niños.
También Manuel López, antes de ser Rector, me dijo en cierta ocasión: "Podrán estar en desacuerdo con lo que haga, pero nunca podrán criticarme por la inacción."
E incluso a mí, el otro día, en una arranque de inmodestia, se me ocurrió decir:

"Nos equivocamos en lo accesorio, pero atinamos en lo fundamental"

Acogida a los estudiantes Máster de Profesorado

2011-09-26T10:00:00.009+02:00

Como veis aprovecho que tengo que escribir para decir unas "palabritas" de bienvenida y las coloco en el blog: De este modo, las dejo en un sitio para encontrarlas al próximo curso y os invito a que las mejoréis. Gracias.

La Universidad de Zaragoza, la Facultad de Educación quieren agradecerle que comparta parte de su formación con nosotros. Nos sentimos orgullosos de que, dentro del conjunto de ofertas que seguro que se le han presentado, nos haya escogido para que formemos parte de esa pequeña suma de experiencias que forman la vida.

Creemos que las cosas materiales caducan con el tiempo, siendo las buenas experiencias las que perduran y que la única manera de generarlas es mediante las personas. Personas que, a través del esfuerzo, compromiso, empatía y profesionalidad, tienen como objetivo convertirse, por un instante, en parte de esa vivencia.

Estamos a su disposición

Objetivo de la Semana de Bienvenida:

Un doble objetivo:

A) Informarles del conjunto del Máster

B) Poner en contacto al profesorado universitario con el profesorado de Secundaria y otros tipos de Centros: Escuelas de Idiomas, Centros Integrados, etc.

Actividades:

- Presentación de las asignaturas

- Conferencias: de un comunicador y de un escritor

- Taller de Escritura

- Muestra de materiales y experiencias

- Concierto musical

- Actividades lúdicas deportivas..

La EDUCACIÓN es la proa de los cambios metodológicos y por ello queremos constituirnos junto con VDS estudiantes en adalides del cambio y de vanguardia ante la crisis.

El Máster en Formación de Profesorado de E.S.O. y Bachillerato, F.P. y enseñanzas de idiomas, artísticas y profesionales” tiene un carácter de especialización didáctica así como multidisciplinar y está orientado a la especialización profesional del docente. Por tanto, orientación profesionalizadora, multidisciplinar y dirigida a distntos contextos educativos.

Porque ya se decía en 2009, “Los institutos necesitan físicos, matemáticos, historiadores, filósofos o biólogos, pero sobre todo, necesitan profesores capaces de hacer comprender la ciencia (por ejemplo, la noche de los investigadores), de animar a los alumnos al conocimiento de la Historia o de fomentar debates y espíritu crítico.

La Facultad de Educación es nueva y no clásica como Derecho, Veterinaria, Ciencias o Filosofía, pero en el futuro debemos ejercer el protagonismo que nos corresponde. Es una tarea de todos ante la sociedad que nos mantiene

El Staff (pas y PDI) supera la crisis con profesionalidad, si bien también agradece vuestra comprensión por los errores que podamos cometer.

Referencia a la crisis: a pesar de las tasas, contamos con menos recursos por lo que en estos momentos el personal universitario trabaja más y en una situación más compleja. Y cobramos un 5% menos.

Vds. son usuarios, si bien singulares, de este servicio público que la Facultad de Educación ofrece y os pedimos:

- Exigencia

- Colaboración

- Participación

- Comprensión, tenéis derechos pero también deberes.

La educación/ formación está presente en muchos ámbitos y por eso no debéis limitar vuestras perspectivas a las oposiciones. La educación se desarrolla a lo largo de toda la vida como proclama las directivas europeas del Lifelong Learning.

OBJETIVO-RESUMEN FINAL:

Aumentar nuestro “peso”, nuestra influencia sobre diversos ámbitos: universitario, social y económico.

Para ello precisamos de vuestra juventud, inquietudes, participación, crítica constructiva, porque vosotros sois el futuro.

Bienvenida al profesorado en el curso 2011

2011-09-23T01:00:00.000+02:00

Suelo preparar cartas de bienvenida y de despedida para el profesorado. Somos una comunidad cada vez más grande que necesita ayuda para aumentar el sentido de pertenencia.

Estimado compañero:

Bienvenido al nuevo curso. Este año se celebra el X Aniversario de la creación de la Facultad de Educación como transformación de la Escuela Universitaria del Profesorado.

Bienvenidos, especialmente, a aquellos que os incorporáis por primera vez a la Facultad de Educación.

He de solicitar tu colaboración en una tarea nueva y más exigente; sin más recompensa que la satisfacción de la labor bien hecha. Los nuevos grados suponen una labor distinta a la clase tradicional, un mayor esfuerzo en trabajos de distinta naturaleza: no sólo exposición de contenidos, sino dinamización de actividades, orientación y tutoría de trabajos, organización de actividades externas o con colaboradores externos, etc.

Los nuevos estudios, grados y máster, han traído una nueva forma de planificar, una nueva forma de establecer el contrato de trabajo con los estudiantes: LA GUÍA DOCENTE. Escrita en mayúsculas puede parecer terrorífica pero se trata de un contrato que sirve de garantía para estudiantes y para el profesorado. Unos y otros deben respetarlo especialmente en lo que se refiere a la evaluación.

Como sabéis, la evaluación se rige por una nueva normativa que contempla el derecho de los estudiantes a presentarse a una evaluación global de toda la asignatura.

La asistencia de los estudiantes a clase no es obligatoria y por tanto, nunca puede ser un demérito para el estudiante. Valorar la participación es siempre aconsejable, pero distingamos entre asistir y participar. Hay que evitar expresiones del tipo es necesaria el 80 o el 40 % de la asistencia. Y si es necesario asistir obligatoriamente a una clase práctica deberá ser planificada con tiempo y podrá ser factible el evaluarla durante el examen global, salvo en los casos señalados en la normativa.

Igualmente, quiero recordar que aumenta el número de estudiantes con necesidad de conciliar los estudios con la vida familiar y laboral. Entiendo que sin rebajar los niveles de exigencia establecidos, habría que facilitar su presencia que significa un elemento positivo y enriquecedor para nuestra Facultad.

Los espacios de que disponemos este año los podrás encontrar en la hoja adjunta. No son los más adecuados, pero tenemos la esperanza de que el próximo año estaremos en el nuevo edificio.

En el horario de los grados, hemos dejado libre de enseñanzas el jueves a las 12, lo que permite poder realizar actividades extraordinarias como conferencias, reuniones de coordinación, consejos de departamento o juntas de Facultad.

Por último quiero recordarte que los coordinadores de los estudios son:

Educación Infantil: Rafael Escolano

Educación Primaria: Eva Cid

Máster Profesorado: Begoña Martínez

Máster de Aprendizaje a lo largo de la Vida: Santos Orejudo

La fiesta de la Facultad la celebraremos el viernes día 18 de Noviembre de 2011. Esperamos contar con tu presencia.

Te deseo un feliz curso y el equipo decanal queda a tu disposición para cuanto podamos facilitar tu labor.

Historia de la educación

2011-09-22T00:57:00.000+02:00

Tengo una especial predilección por Ken Robinson. El único defecto la velocidad a la que habla, pero siempre puedes volver atrás.

Por favor, comentarios.

CUATRO GRANDES REFLEXIONES

2011-09-21T00:59:00.000+02:00

1. No te preocupes por las personas de tu pasado, hay una razón por la que no están en tu presente y por la que no llegaran a tu futuro.
2. Una persona real no es perfecta, una persona perfecta no es real.
3. Una persona cambia por dos razones: aprendió demasiado o sufrió lo suficiente.
4. No dependas de nadie en este mundo, porque hasta tu sombra te abandona cuando estás en la oscuridad.

Economía insostenible

2011-09-20T00:45:00.000+02:00

NO os preocupéis no voy a hablar de los "Mercados" aunque tiene que ver con Economía.
Abriendo un nuevo paquete de nueces, encuentro el enésimo abrenueces metálico envuelto en un plástico sellado. No sé qué hacer con ellos: ¿ los colecciono y cuando tenga una bolsa llena los llevo al punto limpio? ¿O quizás, no tendré sitio dónde guardarlos, me cansaré de verlos por aquí y por allá y los tiraré a la basura indiferenciada? g
El distribuidor de nueces dirá que es un detalle con el cliente, que así invita a comprar otro paquete, que no es muy caro.
Pero supongo que para producir ese objeto se habrá necesitado energía, transporte con mayor peso, en fin; un montón de insignificancias que al final son una "montaña" de recursos.

Si un banco con 1.000.000 de clientes, carga un euro sobre cada uno de ellos, se encuentra que tiene un millón de euros que es lo que Vd. ganará en 30 años (toda una vida laboral) a razón de 30.000 euros por año.

El que incluyen en los paquetes del supermercado no es de acero inoxidable ni de diseño. Si fuera así los llevaría a vender al mercado ambulante.

Talleres de psicoterapia "El darse cuenta"

2011-09-16T13:01:00.010+02:00

Quizás es spam, pero he recibido esta publicidad de un grupo guestalt.

¿En qué consisten estos talleres?

Normalmente entre un mÌnimo de 6 personas y un máximode 12 , se reunen durante un tiempo determinado para aprender a vivenciar y experienciar los procesos psicológicos internos que se producen fruto de la relación
con nosotros mismos y con los demás. Se utilizan los acontecimientos de la vida cotidiana para percibir y para percatacarse de la inmensidad de fenómenos que se están produciendo en nosotros y de los cuales no tenemos consciencia entre otras cosas por ser automáticos y reactivos.
Al aumentar la consciencia sobre estos procesos, se comienza a adisponer de un caudal de información que proviene de nuestro cuerpo (emociones y sensaciones) que serán los centros o ejes de nuestras decisiones y posteriores conductas, sustituyendo poco a poco la reactividad y el automatísmo por la consciencia de realidad y verdad que se produce en nosotros.Es asÌ como se pone en marcha lo mas preciado del ser humano; su libertad y responsabilidad.

Cambio a toda costa

2011-09-15T22:21:00.002+02:00

Hay temas que uno piensa que son sólo teóricos, aunque otros dicen que lo importante es la práctica. El tema de la innovación parece que sólo es algo práctico, pero conviene actuar teniendo en cuenta la reflexión teórica.
En el puesto de decano, la innovación se gestiona en la práctica pero aseguro que me resulta muy útil haber reflexionado sobre la misma durante la década que llevo impartiendo la asignatura de Diseño, Desarrollo e INNOVACIÓN del Curriculum.

Esto fue lo que escribí el otro día a propósito de una decisión curricular.

Los cambios, la innovación no se produce por una genialidad técnica sino por el entusiasmo de quienes tienen que ejecutarla.

Y también:

Quizás existan algunas herejías curriculares pero el camino de la innovación está lleno de contradicciones, de incoherencias y de impurezas.

Animación, cultura y ciudadanía

2011-09-14T22:09:00.000+02:00

Mi director del I.E.P.S.A. , a pesar de ser coetáneo, no confía en las redes sociales a través de TIC tanto como yo; por eso, sigue insistiendo en la carta, el teléfono, la charrada, la cerveza, etc. para captar a los asistentes a las interesantes jornadas que organiza.

Por si no os habías enterado, el próximo octubre celebramos en Zaragoza las fiestas del Pilar y un encuentro internacional de la RIA (Red Internacional de Animación).

ANIMATION, CULTURES ET CITOYENNETÉ

Modèles de politiques socio-éducatives et socioculturelles dans des contextes de changement

5^e colloque international sur l’animation

26-27-28 octobre 2011

Saragosse (Espagne)

Université de Saragosse

Institut d’Études Politiques et Sociales d’Aragon (IEPSA)

COMMUNITY DEVELOPMENT (ANIMATION), CULTURES AND CITIZENSHIP

Models of socio-educational and sociocultural politics in contexts of change :

5th International Conference on Community Development 26-27-28 october 2011

Saragossa (Spain)

University of Saragossa

and

Institute of Political and Social Studies of Aragon