miércoles, 27 de mayo de 2015

La educación que podría haber sido

El pasado lunes, día 18 de mayo, en la Fundación Bernardo Aladrén, el profesor Carmelo Marcen, doctor en Geografía hizo un análisis crítico de la educación española en democracia.

Estos son algunas de las cuestiones abordadas:


  • ¿Qué es educación en una sociedad democrática?  Hemos tenido 18 ministros en educación entre los que se encuentran Rajoy o Aguirre.
  • Miedo al cambio
  • Desencuentro entre los agentes educativos: administración, profesorado, padres, alumnos.
  • Los artificios de la programación que luego no se refleja en la práctica.
  • Predominan las rutinas y las inercias
  • El papel de mero ejecutor  y no de evaluador- investigador del profesorado.
  • La tiranía de las editoriales
  • Cosmética educativa, con cambios para lucir mejor sin preguntarse por el qué y el para qué enseñar.
  • ¿Qué tipo de profesorado necesitamos? El divorcio entre la formación inicial y la formación permanente
  • No se ha utilizado la coordinación entre los grupos internivelares de profesorado.
  • La permanencia de la distribución en asignaturas. No se contempla otra agrupación de contenidos.
  • Obsesión por la evaluación: PISA, evaluación diagnóstica, estándares, etc.
  • Nos hemos preocupado de la gestión educativa y no de la filosofía educativa.

Gracias a todos los que hicieron posible ese debate.

martes, 26 de mayo de 2015

IV Jornadas de Aprendizaje-Servicio:

De nuevo, más de sesenta participantes se reunieron para intercambiar experiencias de aprendizaje-servicio: una metodología con visos de una filosofía educativa.

Al tener que hacer los agradecimientos, y tener que hacerlo de las compañeras, he comprobado que  Como el BBC del Madrid, nosotros también tenemos nuestro BCD (Belén, Cristina y Diana), pero especialmente, el Pilar, la profesora Arranz.

“El verdadero éxito de la educación consiste en formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal” Roser Batle

Hubo un tiempo en el que aprendíamos ayudando a nuestros padres: al zapatero, al herrero, al agricultor, al vendedor-comercial, a cocinar, a coser, a tricotar un jersey. Hoy la época moderna deja en manos de las instituciones escolares la formación inicial de las profesiones.
Actualmente, la privatización de todo menos la deuda pública nos conduce a que los servicios esenciales de la sociedad del Bienestar son “abandonados”. Necesitamos de la sociedad civil.
En la misma, los aprendices son los mejores para echar una mano porque el servicio, el apoyo a los demás, nos motiva. Han visto el interés que tienen los niños cuando ayudan en casa a hacer pizza, la comida.
Así, hemos convertido el aprendizaje servicio en un modo de hacer, en una metodología que casi es una ideología basada en la solidaridad y en la sostenibilidad.

En estas Jornadas se presentarán diversas experiencias pero les invito a volar más allá de la concreción de la experiencia y de los proyectos para adentrarse en la cosmovisión del mundo que sustenta esta metodología.

lunes, 25 de mayo de 2015

II Congreso de Educación Emocional

Palabras de inauguración en el II Congreso de Educación Emocional y Bienestar:

Bienvenidos a esta Casa del Magisterio o Facultad de Educación. Formación inicial y formación permanente se dan la mano a través de la organización de encuentros internacionales.


Una mesa un tanto incompleta porque falta la visión de las mujeres más doctas que los hombres, hablo por mis habilidades, en lo que se refiere a la inteligencia  emocional y como puede comprobarse en el trailer de la última película de la PIXAR Inside Out (Del revés)

Resulta sorprendente que este congreso coincida con la aprobación del curriculum para secundaria adaptado a la LOMCE en el que lo disciplinar, en el que la enseñanza competitiva, el control de los aprendizajes disciplinares predomina sobre la formación de ciudadanos preparados para afrontar los retos de una sociedad compleja.


Palabras de José Emilio Palomero: (2005)

En  efecto, aunque la psicología y la pedagogía descubrieron hace mucho tiempo  que los procesos educativos no deben pivotar exclusivamente sobre los objetivos  disciplinares y académicos, todavía los currículum pretenden solucionar los retos sociales con asignaturas.

 “Y ello a pesar de que los centros de enseñanza, los ministros contumaces, continúan centrando  su interés en la formación de la cabeza, olvidando casi por completo educar los  corazones, prestar atención al mundo emocional, que tanto afecta a todos los  procesos y espacios educativos”

“A pesar también de que la revolución emocional  es una vieja reivindicación pedagógica: ya decía Neill, padre de Summerhill, que  la escuela enseña a pensar, pero no enseña a sentir, que necesitamos  corazones, no  solo cabezas en la escuela; ya destacaba Rogers, padre de la psicología humanista,  que  el aprendizaje que tiene lugar desde la nuca hacia arriba y que no involucra  sentimiento o significación personal no tiene relevancia.”.  

No nos cabe la menor duda de que el objetivo prioritario y fundamental   de la educación es conseguir un desarrollo integral, armónico y equilibrado   de la personalidad de niños, adolescentes y jóvenes. Lo vienen resaltando el   psicoanálisis y la psicología humanista desde hace mucho tiempo. Hoy lo avalan  también la psicología cognitiva y las neurociencias.
Sin lugar a  dudas, las emociones de los alumnos y de los profesores están presentes en el   aula, de manera que las mutuas interrelaciones emocionales pueden generar   crecimiento de ambas partes, o también desgaste y sufrimiento en alguna de ellas,   o en ambas.

Es necesario insistir en que el profesor no sólo tiene la obligación   de conocer las materias que explica y los correspondientes métodos de enseñanza/  aprendizaje, sino que debe ocuparse también de comprender a los estudiantes,   de interesarse por su mundo de la vida, por su espacio vital: es decir, por lo que   viven.

.Es necesario promover una formación integral de los profesores,   que favorezca su crecimiento en habilidades de vida, en toma de conciencia, en nivel de madurez, en equilibrio afectivo, en capacidad para discernir y para tomar   decisiones.

Porque vivimos inmersos en   un mundo en crisis, terriblemente desordenado y rabiosamente neoliberal,   rodeados de problemas vinculados de forma directa o indirecta con nuestro   cerebro emocional:
indisciplina,
conflictos,
sexismo, sida, embarazos no deseados,
burnout, estrés, depresión,
racismo, xenofobia,
intolerancia,
consumo de drogas,
ciberpatologías,  
adicciones en general,
conductas de riesgo,  
anorexia,
ansiedad...

La Facultad de Educación  desde este año se ocupa de ofrecer el Master de Educación Socioemocional, que dirige la doctora Alejandra Cortés.

Me me pareció interesante reflexionar sobre palabras que empezaran por las cinco vocales y que estuvieran en la proximidad del campo semántico de lo Socioemocional,

     A) Aprendizaje, Avanzar.
E) Emocional, Educar
I) Innovación, Investigación,
O) Originalidad, Organización
U) Universidad.

Pero también reflexione que en la balanza INSTRUCCIÓN – EMOCIÓN
Instrucción en un plato y Emociones en el otro, seguimos intentando encontrar el punto medio para un Aprendizaje Auténtico y Duradero.


Vicente Verdú:

Se creyó que era tan superficial como irrelevante pero justamente el e-factor, el factor emocional, ha sido clave para inflamar la burbuja y para prender fuego después a la totalidad del sistema.
"Ahora los arquitectos no construimos casas. Construimos la atmósfera, la emoción. ...Parece una chorrada pero la gente necesita emociones."

CUÑA DE LA ASOCIACIÓN DE ANTIGUOS ALUMNOS Y AMIGOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Las obras, los objetos, los proyectos comparten ahora una misma orientación fundamental: crear nuevas experiencias que lleguen al corazón. Contra las ya inertes descalificaciones materialistas, nuestro siglo prolonga la tónica romántica surgida, tras el hiperindividualismo, de finales del siglo XX.

¿Qué significa esto? Significa que las mercancías, los servicios, las comunicación general entre oferta y demanda se componen cada vez más por lo que los norteamericanos comenzaron a denominar el e-factor, el factor emocional. Ya no basta con ofrecer un producto asociándolo a tópicas promesas de felicidad, de seducción o de inyecciones de júbilo, desde la arquitectura de las factorías a la de los establecimientos, desde el diseño interior de la tienda hasta el tacto del objeto, las creaciones deben entregar experiencias nuevas.

Punset:


" reivindicó un sistema educativo, que ofrezca un aprendizaje social emocional, como forma de aprender a gestionar las propias emociones; a trabajar en equipo, pero de forma cooperativa, o a focalizar la atención ante tanto estímulo que impide la concentración en un pensamiento".

miércoles, 6 de mayo de 2015

El negocio de la educación

Un opúscolo de Sousa de Santos señala que la formación es una actividad que constituye un importante porcentaje del P.I.B. de la economía mundial.

Cuando explico cuestiones relacionadas con los materiales curriculares, siempre indico que son productos culturales y, por  lo tanto, tienen un precio.

El aumento de Universidades privadas en España no es un hecho casual ni es la lógica de nuestro abrazo al capitalismo, sino que es otra evidencia de que la especulación en "ladrillos" ha sido sustituida por la especulación en "formación".

Los libros de texto siempre han sido un excelente negocio. Que lo pregunten a los grandes grupos inversores que acogen en su seno a nuestras más importantes editoriales. Curiosamente universidades privadas y libros de texto siempre asociados a grupos editoriales de comunicación. (No ejemplificaré para que no se sientan mal los NO aludidos. De este modo, dejo a cada lector que lo ejemplifique con el caso más cercano. No escasean.)

En los últimos tiempos han llegado al business las TIC, los ordenadores, el software, de docencia y de gestión; las pruebas de evaluación, las nacionales y las internacionales.

Todo ello, me hace dudar sobre la identidad de la educación. ¿Es un derecho? ¿Es un negocio?  Al igual que se comercia con la salud y la dependencia; también se hace con la educación.

martes, 5 de mayo de 2015

Asociación antiguos alumnos. Inscripción

PARA QUIÉNES?
 Había un anunció de coca-cola que decía, para los y las…que yo he imitado para indicar que en esta asociación caben todos.

  • Para las de la pública, para las de la concertada, para las de la privada
  • Para las sindicalistas, para las no sindicalistas.
  • Para las de izquierdas, para las de derecha
  • Para las monárquicas, para las republicanas
  • Para las innovadoras, para las conservadoras
  • Para las impulsivas, para las reflexivas
  • Para las religiosas, para las ateas
  • Para las fundamentalistas, para las escépticas
  • Para las optimistas, para las realistas
  • Para las serias, para las divertidas
  • Para las prudentes, para las atrevidas
  • Para las maestras y las maestros, ejemplo de ciudadanía

Os invito a que os inscribáis, si habéis estudiado en Zaragoza en la Escuela de Magisterio o en la Facultad de Educación, en las Diplomaturas o en la Licenciatura de Psicopedagogía, o en los Másteres o en los Cursos de Doctorado, MEJOR.  Pero, si consideras que la Educación es la única forma para un mundo mejor, también tienes un sitio en esta ASOCIACIÓN.


El formulario de inscripción:
http://goo.gl/forms/6P4K7XljJi y la dirección de facebook para mayor información
https://www.facebook.com/asociacionantiguosalumnosyamigosfez?ref=aymt_homepage_panel



lunes, 4 de mayo de 2015

Frases

Los mejores profesores son aquellos que saben transformarse en puentes, y que invitan a sus discipulos a franquearlos" N.Kazantzakis

"La distancia más grande del mundo no es entre la muerte y la vida, sino cuando estoy a tu lado y tú estas ocupado en Wechat "[El whatapp chino]

lunes, 27 de abril de 2015

Frente a los privatizadores de la Universidad

Propuesta de Comunicado de la Junta de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza sobre la sobre-oferta autorizada a la USJ.
Concentración en la Explanada de la foto (Facultad de Educación, campus San Francisco, Zaragoza)  el día 28 a las 13 horas.


1. La Facultad de Educación tiene una larga tradición en la impartición de las titulaciones de Maestro, que se integraron en la Universidad en 1972, pero con una trayectoria formativa desde 1843.  Se trata de titulaciones consolidadas, con un profesorado de gran calidad docente e investigadora.

2. La duplicación de grados ya existentes no aporta ningún valor adicional a la oferta educativa de la Comunidad Autónoma de Aragón, que ya es completa, tanto en el número de plazas ofertadas como en especialidades y menciones, y en su distribución en el territorio.

3. La demanda de los estudios de Magisterio en la Universidad de Zaragoza ha descendido en los últimos años de manera considerable. Esta realidad debe ser tenida en cuenta antes de abrir nuevos grados.

4. Esta caída de la demanda se debe, en gran parte, al descenso de las posibilidades de empleo público en Magisterio, que se ha reducido mucho en los últimos años. En 2007, la Comunidad Autónoma de Aragón ofertó 800 puestos de trabajo de maestro de las diferentes especialidades; en la última convocatoria, en 2013, se redujo a 95 plazas. En 2014 no ha habido convocatoria y para 2015 se baraja la cifra de 36 plazas. La creación de más plazas para estudiar los grados de Magisterio solo conseguirá saturar aún más el mercado laboral.

5. Asimismo, la duplicación de los grados de Magisterio va contra el equilibrio territorial de Aragón, al concentrar la oferta de plazas en la zona central, en detrimento de las ciudades de Huesca y Teruel. En este sentido, la Ley de Ordenación del Sistema Universitario de Aragón establece «la consideración de las universidades como elemento vertebrador del territorio».


6. Por todo ello, consideramos un error la aprobación por parte del Gobierno de Aragón de la duplicación de los grados de Maestro, que no solo no mejora la oferta educativa existente en nuestra Comunidad Autónoma y el equilibrio territorial de la misma, sino que puede perjudicarlos gravemente. Por ello, consideramos necesaria la reconsideración y retirada de la medida.

miércoles, 22 de abril de 2015

Propuestas Educativas del PSOE

CONVENCIDOS DE QUE LOGRAR LOS IMPORTANTES RETOS QUE SE PRESENTAN ANTE EL FUTURO Y DEL NECESARIO
ACUERDO SOCIAL QUE EXIGE LA EDUCACIÓN REAFIRMAMOS NUESTRO COMPROMISO A SEGUIR MANTENIENDO EL PROCESO
DE DIÁLOGO Y PARTICIPACIÓN CON LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA ALTERNATIVA
DE GOBIERNO. FRUTO DE ESTA VOLUNTAD Y ESTE TRABAJO EL PSOE SE COMPROMETE A INCLUIR ESTAS MEDIDAS EN SU
PROGRAMA ELECTORAL PARA LAS ELECCIONES GENERALES:
1. DEROGAR LA LOMCE Y CONSTRUIR LA EDUCACIÓN DESDE EL DIÁLOGO
Elaborar una ley de educación que cuente con el máximo consenso parlamentario y de la comunidad educativa,
y que tenga vocación de permanencia, abierta al lógico progreso y evolución de la sociedad. Para ello
se paralizará de forma inmediata la implantación de la LOMCE y se procederá a su derogación junto con los
reales decretos de desarrollo. La nueva norma educativa se acompañará de una memoria económica que
garantice su viabilidad y los objetivos acordados.
2. RECUPERAR Y AMPLIAR EL SENTIDO CONSTITUCIONAL DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
El auténtico sentido de la educación como derecho universal implica ordenar el sistema educativo para que
sea, a la vez, asequible, accesible, adaptable y aceptable para todos. La escuela pública debe articular el
derecho constitucional a la educación, permitiendo la adecuada escolarización de todo el alumnado.
3. GARANTIZAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
Derogaremos las normas que han contribuido al deterioro de las condiciones en los centros educativos y al
sufrimiento de las familias. La derogación de estas normas vendrá acompañada de un paquete de ayuda a
las familias, en colaboración con las Comunidades Autónomas, que alivie la gravísima situación por la que
atraviesan.
Los criterios de escolarización deben favorecer que el alumnado pueda acceder a los centros más próximos
a su entorno familiar y, a la vez, promover la excelencia en todos y cada uno de los centros educativos.
Solo se consigue con una educación totalmente gratuita, con libros y materiales en los centros educativos,
con bibliotecas en los centros que permitan al alumnado utilizarlas para las lecturas obligatorias.
Promoveremos un análisis sobre los tiempos, y ritmos idóneos para que todo el alumnado consiga el éxito
escolar centrando el objetivo en el mayor beneficio para él.
Suprimir cualquier tipo de copago por parte de las familias por cualquier concepto que no sea una tasa aprobada
y publicada mediante el correspondiente procedimiento legal.
Garantizar la igualdad de oportunidades, con independencia del lugar de residencia, también el medio rural
granizando el derecho al transporte.
Recuperar un sistema de becas, concedidas a todo el que cumpla los requisitos de la convocatoria, es decir,
sin régimen de concurrencia competitiva, ayudas y precios públicos (incluidos los de tasas universitarias)
que permitan el acceso o la continuidad de los estudios al alumnado con independencia de su situación
económica). En este sentido, se modificará la normativa reglamentaria que establece el régimen de becas,
sus cuantías y los umbrales de renta y patrimonio familiar aplicables para recuperar el concepto de beca
como derecho.
ACUERDO DE COMPROMISO PROGRAMÁTICO DEL
CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
hacer
Concesión directa de ayudas a las familias en proceso de desahucio, o con desahucio ejecutado, mediante
la concesión de beca de comedor durante todo el curso escolar, en el centro educativo en el que esté escolarizado
o en caso de cambio de centro por cambio de domicilio, además de todo el material escolar y los
libros de texto necesarios.
4. REFORZAR EL COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN PÚBLICA GARANTIZANDO UNA OFERTA SUFICIENTE DE
PLAZAS PÚBLICAS ENTRE LOS 0 Y LOS 18 AÑOS
Hemos avanzado mucho en nuestro sistema educativo y el futuro desarrollo pasa por aumentar la fronteras
de los niveles en los que debemos extender la cobertura en dos capítulos esenciales: la educación de
0 a 3 años, en el primero ciclo de la educación infantil y el aumento de nuestra tasa de titulación en etapas
postobligatorias, especialmente en la Formación profesional. Estos dos retos deben constituir un objetivo
compartido en el que el éxito en su consecución solo puede ser el resultado de las voluntades compartidas
del Estado, comunidades autónomas, municipios y comunidad educativa.
Las Administraciones deben hacer todo lo posible para que ninguna persona salga del sistema educativo
antes de la mayoría de edad si no ha obtenido la titulación básica y una cualificación profesional de grado
medio.
Impulsar una Formación Profesional flexible, atractiva, con plazas suficientes, adaptada al requerimiento
del sector productivo, coherente con las necesidades de nuestro país y trabajando para que exista el reconocimiento
que se merece por parte del conjunto de la sociedad. Impulsar una Formación Profesional que
prepare al alumnado de forma integral y le permita acceder con éxito al mercado laboral o conectar con el
resto de niveles educativos. En esta misma línea dar un impulso decidido al proceso de acreditación de
competencias laborales.
5. FORTALECER LA COOPERACIÓN INSTITUCIONAL ENTRE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS Y LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
El modelo autonómico, basado en la distribución de competencias entre la administración central y
las Comunidades Autónomas que ha funcionado bien, debe ser mejorado. Bastaría sencillamente con
fortalecer la cooperación entre las Comunidades Autónomas dotando a la Conferencia Sectorial de
Educación de una mayor capacidad operativa y haciendo de los Programas de Cooperación Territorial
instrumentos de política educativa que nos comprometan a todos en la búsqueda de soluciones
eficaces a problemas comunes.
6. DISEÑAR Y DESARROLLAR MARCOS CURRICULARES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
Buscamos promover otra metodología en el aula con clases más participativas, aprendizaje cooperativo,
abandonando el modelo memorístico y repetitivo, que permita poner el acento en el desarrollo de competencias
y saberes relevantes para el siglo XXI.
La sociedad del conocimiento nos plantea un reto de gran envergadura: la alfabetización múltiple. Es decir,
la necesidad de formarse en la interacción con distintas tecnologías para adquirir las competencias necesarias
para participar activamente en el desarrollo de un proyecto de vida propia y en una sociedad más
justa. Esta tecnologías incluirían desde la lectura y la escritura en distintas lenguas naturales (bilingüísmo
o plurilingüismo) hasta la utilización del lenguaje matemático, el lenguaje gráfico, el lenguaje visual, o
distintas combinaciones de ellas, utilizando tanto los instrumentos tradicionales (lápiz, papel) como los
nuevos instrumentos (aplicaciones informáticas).
hacer
hacer
La alfabetización múltiple debe permitir a cualquier persona desenvolverse eficazmente en los espacios
físicos (medio rural y urbano) como en los espacios simbólicos (literatura, pintura, cinematografía...etc.) o en
los espacios digitales (plataformas y redes de comunicación). En definitiva, estos procesos de alfabetización
múltiple nos obligan a considerar que la capacidad de aprendizaje, la educabilidad, se transforma en un gran
valor.
7. RELIGIÓN Y EDUCACIÓN
Defendemos una escuela pública laica como garantía de los valores públicos y respeto de las creencias privadas.
La escuela debe integrar en su currículo la enseñanza de los valores públicos que consideramos la base
de nuestra ciudadanía, y que, por ello, han de ser cursados por todo el alumnado. De ahí, que en nuestro
modelo de escuela pública no quepa la integración, ni en el currículum ni en el horario escolar de enseñanzas
confesionales. Para ello se promoverá las reformas del marco legal actual necesarias, así como de los acuerdos
internacionales.
8. RECUPERAR LA FORMACIÓN ÉTICO-CÍVICA COMO UN DERECHO DE TODOS LOS ALUMNOS
Recuperar para el currículo una materia relativa a la formación ético-cívica que vele por el aprendizaje de
conocimientos, capacidades y actitudes esenciales en relación con la democracia, la justicia, la igualdad y los
derechos civiles con el fin de preparar a los estudiantes para una ciudadanía activa y responsable. La escuela
debe integrar en su currículo la enseñanza de los valores públicos y cívicos Derechos Humanos, Derechos
Universales garantizando el bien superior del menor que consideramos la base de nuestra ciudadanía, y que,
por ello, han de ser cursados por todo el alumnado.
9. ASEGURAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, EL RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y LA INTERCULTURALIDAD
Cada alumno debe disponer de los medios para poder desarrollar al máximo sus capacidades, especialmente
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, uno de los propósitos principales del
Gobierno será reafirmar su compromiso en materia de becas para que ningún estudiante abandone el sistema
educativo por motivos económicos.
10. IMPULSAR LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
En este contexto de superación de los grandes retos que tiene planteados la educación y de ampliación de sus
fronteras actuales, nos comprometemos a promover nuevos instrumentos y procedimientos para la participación
cívica, y a revitalizar los Consejos Escolares, ampliando el propio concepto de la misma y haciendo
posible la participación efectiva para que todos los sectores de la comunidad educativa tengan garantizado su
derecho a intervenir en la gestión y el control de los centros educativos. Creemos que es necesario desarrollar
compromisos de los centros educativos que faciliten la participación de la las familias, del alumnado y otros
agentes sociales en actividades que permitan la mejora educativa y que haga posible una educación más
interrelacionado con su entorno urbano como los barrios y municipios.
11. UN MODELO DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE BASADO EN LA MEJORA PERMANENTE DE LA PRÁCTICA
En la próxima legislatura debemos impulsar un nuevo modelo de profesionalización del profesorado basado
en un sistema de contrato de prácticas de formación para postgraduados universitarios en el que formación,
prácticas y selección acceso estén relacionado y sigan un criterio progresivo. Al tiempo, definir cómo será la
progresión de sistema de acceso, evolución de una carrera docente y cómo se organiza la entrada y salida al
vida laboral del docente, serán temas centrales en la aprobación del Estatuto Docente.
El nuevo modelo partirá de la derogación de los reales decretos que han deteriorado las condiciones laborales
de los docentes y tendrá en cuenta la experiencia docente y su evaluación, dentro del marco de los criterios
de acceso a la función pública. Una formación del profesorado que también incluirá resolución pacífica de
hacer
conflictos, detección de acoso escolar de todo tipo, especialmente el homófogo y en una práctica escolar
íntimamente ligada a la participación de las familias.
12. RECUPERAR EL DIALOGO Y LOS MEDIOS PARA LA UNIVERSIDAD
Fortalecer el Consejo de Universidades, la Conferencia General de Política Universitaria y el Consejo de Estudiantes
Universitario del Estado como espacios de concertación y acuerdo desde los que reconstruir el
consenso que requiere la mejora del sistema universitario. Asimismo acordar un marco de financiación estable
que asegure la calidad, suficiencia y equidad de la institución y promueva su eficacia, eficiencia y transparencia.
Paralizáremos y derogaremos el Real Decreto de 30 de Enero de 2015, en el que se modifican los RD de 2007
y 2011 sobre las enseñanzas universitarias oficiales y las relativas al doctorado, y proponemos que el Gobierno
solicite un informe al Consejo de Universidades sobre los resultados de la vigente ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales, y que promueva en el seno de la Conferencia General de Política Universitaria
y del Consejo de Estudiantes Universitario una comisión que elabore asimismo un informe sobre los efectos
de la reforma promovida por el Ministerio de Educación del Gobierno del Partido Popular en la financiación
pública y privada de las universidades, la subida de tasa universitarias, en la igualdad de oportunidades y en
el acceso al empleo de los titulados.
13. GARANTIZAR UNA FINANCIACIÓN ADECUADA: UN SUELO COMÚN DEL 5% Y EL OBJETIVO PARA ALCANZAR 7%
Proponemos establecer un suelo del 5% del Gasto del PIB destinado a educación y buscando el objetivo de
alcanzar un 7% en un período de 8 años. Es cierto que para alcanzar un sistema educativo plenamente comprometido
con la educación como un derecho universal no sólo es necesaria una buena financiación, también
son necesarias otras condiciones. Sin embargo, el compromiso de todos debería ser ofrecer unos niveles
aceptables en el servicio público garantizando un suelo común de inversión.
14. APOYO A LA ESCUELA RURAL
La escuela rural es una realidad específica dentro de nuestro sistema educativo. Su singularidad, características
y necesidades hacen que sea necesario un tratamiento específico para asegurar el derecho a la educación
en todo el territorio y que no opere como factor de desigualdad. Para ello se promoverá la elaboración de un
plan específico de apoyo a la escuela rural en el seno d el a Conferencia a Sectorial y con la colaboración de
los Ayuntamientos en el que se analice los recursos necesarios, la formación específica de los docentes, los
servicios complementarios y con especial atención a garantizar las necesidades de transporte y apoyo material
a los alumnos.
15. RECUPERAR UN SISTEMA EDUCATIVO ESTABLE, DE CALIDAD Y QUE RECUPERE LA EQUIDAD
En definitiva, construir un sistema educativo estable, de calidad y que recupere la equidad; organizado desde
el consenso con los actores educativos y con la necesaria colaboración institucional para hacer de la educación
la mejor política social y económica, y de nuestros estudiantes los hombres y mujeres que devolverán en
forma de progreso social e igualdad de oportunidades lo recibido durante su período de formación.
En Madrid a 13 de abril de 2015
Pedro Sánchez Castejón
Secretario General del PSOE

jueves, 16 de abril de 2015

Asociación de Antiguos Alumnos y Amigos de la Facultad de Educación

Esta es una idea que viene de muy atrás en el tiempo. Casi desde el primer momento en el que asumí el Decanato de la Facultad de Educación.
Asociación de Antiguos Alumnos y Amigos de la Facultad de Educación
Puede verse en:




A principios de curso 2014-15, contacté con algunas personas que me parecían las apropiadas: Salvador Berlanga, María Martínez, Vicky Gracia, Guillermo Pérez, Santiago Hernández, Maria Paul, Amelia Almau, Belén Dieste.

Unos y otros, presidente, vicepresidente, tesorero, secretaria han dado los primeros pasos.

Muchos preguntan: ¿Para qué?
Mi respuesta es una trébede:


  1. La educación es importante y el profesorado es la clave, es su piedra angular. No son las TIC, ni el Bilingüismo sino el profesorado, el magisterio, el que consigue una educación de calidad.
  2. La asociación es un ESPACIO DE ENCUENTRO Y EDUCACIÓN de los maestros y las maestras experimentados con los maestros y  las maestras noveles, recién egresados.
  3. Para llenar de actividad el nuevo edificio, el actual edificio de la Facultad que está dentro del Campus Universitario de San Francisco. NO es sólo una Facultad de Educación, es la CASA DEL MAGISTERIO y DEL PROFESORADO y debemos disfrutarla y usufructuarla no sólo las nuevas generaciones de magisterio sino todos los que pasaron por las aulas de San Juan Bosco o por las aulas de exilio que nos correspondió.

martes, 24 de febrero de 2015

¡ Nos reíamos mucho !

He dejado de escribir en el blog, pero comprobar la desorientación espacial de un colega, me anima a contaros algunos chascarrillos de hasta que punto los puntos cardinales son unos lugares que alguien caprichosamente situó sobre una brújula.

a) Caminando hacia el hotel que había visitado en más ocasiones que yo mismo, habíamos bajado a un bar en una calle perpendicular, el hotel hacia esquina. A pesar de la situación privilegiada y la existencia de banderas, en todas las ocasiones equivocó la bocacalle: giraba previamente o posteriormente, nunca acertó en la calle apropiada. NOS REÍAMOS MUCHO.!!!

a bis) También se perdía dentro del hotel, aunque se sentía aliviado cuando una señora le decía a su esposo que llegaba tarde porque no encontraba el ascensor [sic] NOS REÍAMOS MUCHO!!!

b) Comentaba que el suegro de un amigo que estaba divorciado, el día que fue a "pedir la mano de su ex-esposa" (siento revelar la edad de su amigo), el suegro comentó "Ya está el gato en la talega", pero no estaba a tiempo de echarse atrás, aunque años más tarde al divorciarse, recordaba la pertinencia del comentario. NOS REÍAMOS MUCHO.!!!

c) En cierta ocasión, viajaba en la parte trasera del vehículo donde se encontraba el bolso de la conductora que nos acompañaba y sonó un teléfono. Ella le pidió que, por favor, lo cogiera y se lo sacara. Saco un teléfono y dijo . "pone que hay que poner un PIN", mientras que el sonido del teléfono seguía ensordecedor. Evidentemente, no era el teléfono que trilaba sino otro teléfono, pero él lo paso diciendo que faltaba el PIN. NOS REÍAMOS MUCHO!!!

d) Visito a una personalidad, un cargo, de una institución y volvió a visitar a ese cargo un mes más tarde y nadie le advirtió que había cambiado la persona y, ¡claro!, él no lo percibió. Estuvo durante más de media hora hablando con esta persona, mismo cargo, como si fuera la persona de la primera ocasión. NOS REÍAMOS MUCHO!!!

Quizás estas anécdotas no parezcan divertidas porque no he sabido narrarlas adecuadamente; pero os aseguro que la combinación del contexto espacial y temporal, así como la comunicación no verbal  ayudaron a que estas anécdotas fueran relajantes y refrescantes en las Jornadas de trabajo.

Dedicado a quien me pidió que esto debería compartirlo en el blog.