El examen

Como el lunes ponías algunos comentarios a mi corrigiendo sobre la pertinencia o no del examen. Os adjunto el examen para un mejor enjuiciamento. Otro día os pondré las soluciones que ofrezco a los estudiantes en la plataforma docente.

"Escribe con claridad y orden. La sintaxis existe. No hay que escribir mucho, sino lo suficiente para responder a la pregunta. Te valoramos lo que dices, no lo que has querido decir"

Contesta 4 de las 5 preguntas. Relee las preguntas. Sólo dispones para contestar de 2 folios por las dos caras. El tiempo para su contestación es de 60 a 150 minutos. .

1.- Analiza la interacción existente en este párrafo. Indica la autoría del sistema de análisis que utilizas

Profesor: A ver, entonces, vamos a empezar con una lectura que yo se que a todos os gusta mucho que se llama: El lobo, en la página 59.

Bien, empieza a leer Victoria

Alumno: Tiene el cuerpo flaco y delgado, pero sus patas son largas y fuertes para correr y luchar: Las orejas las lleva siempre erguidas, como preparadas para oír los ruidos o el paso de cualquier animal

Profesor: A ver, erguidas quiere decir que las orejas las lleva en alto, son puntiagudas, ¿de acuerdo? sigue, por favor

Alumno: A lo largo del día pasa mucho tiempo en su guarida, que puede ser cualquier cueva o agujero en las rocas. En ocasiones de...

Profesor: da, da

Alumnos: da fuertes ae...lli...dos

Profesor: aullidos. ¿Manuel?

Alumno: Durante el verano va solo; pero también forma pareja con otro lobo. Sin embargo, en invierno, cuando tiene hambre, los lobos se juntan y forman manadas para atacar y conseguir con mayor facilidad sus presas, que son otros animales, aunque también comen vegetales si su hambre es muy grande.

Profesor: Perfecto. Dilo con tus palabras, ahora.

2.- Indica a qué paradigma se aproxima el siguiente texto y razónalo. Igualmente, indica al menos cuatro palabras clave del mismo.

“Ayer, unos cuantos alumnos de la asignatura nos reunimos y contrastamos opiniones y preguntas que nos surgieron sobre la asignatura. Creo que es una buena innovación ya que además de sustituir el pobre y solitario estudio individual por una interacción y nutrición a través de los puntos de vista de tus compañeros (muy validos todos ellos), te das cuenta que cuando pensabas que algo era blanco o negro, lo puedes ver con distintos matices y caes en la conclusión de que algo es así desde voces con experiencia práctica. Para mi, esto sí que constituye una verdadera mejora y aportación de cara no sólo al examen sino a un futuro”.

3.- ¿Qué añaden los Libros de texto digitales a los libros de texto impresos? Indica, al menos, tres características.

4.- Considera qué tipo de evaluación es la “selectividad” o prueba de acceso a la Universidad española. Clasifíquela al menos en relación a cuatro criterios.

5.- Siguiendo los atributos de la innovación de Rivas, analiza la innovación que recogiste en la actividad de clase (noticias) o bien analiza la innovación que supone la introducción del ipad como libro de texto.

El debate en este blog

He encontrado esta entrada que tenía ocho comentarios. Me sorprendió y comencé a releer. Cáspita! Cómo debaten mis comentaristas!!


Ahora que estamos implantando los grados de Maestro que sólo diferencian las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, surgen las dudas de por qué desaparecen los especialistas que venimos formando desde 1988 aproximadamente.
Hasta ahora, las especialidades eran Educación Musical, Educación Física, Educación Especial, Audición y Lenguaje y Lengua extranjera.
La paulatina difuminación de los especialistas no sólo es por cuestión de ahorro económico como algunos piensan, sino porque el modelo de cinco profesores para un niño de 10 años no funcionó. Parte del fracaso de la E.S.O. fue porque exigía un alumno más maduro que el que toda la sociedad (escuela y padres incluidos) estabamos creando. Un alumno que tuviera resueltas sus cuestiones afectivas de relación e interacción con un adulto que no es de la familia.
Por otra parte, si analizamos por qué nacieron esas especialidades, encontraremos que algunas son circunstanciales, adecuadas al contexto temporal en que fueron implantadas.
Educación Física preparaba a nuestros jóvenes para los Juegos Olímpicos de Barcelona 92, como se ha demostrado un poco más tarde cuando Nadal o la Selección Española ganan por doquier.
Lengua extranjera no dio sus resultados porque todavía seguimos teniendo problemas para que la población española alcance el nivel B1 del Marco Europeo de las Lenguas.
Educación Especial, lo único que descubrió es que cada uno de los alumnos aprende de forma diferente por lo tanto, todos los profesores, todos los maestros deben ser especialistas en Educación Especial.
No quisiera hacer referencia a los grandes maestros de las zonas rurales que eran maestros, antes que profesores de lengua, de matemáticas, de arte, de música, de educación física. Porque los maestros no se preocupan de enseñar lo que saben, sino en ayudar a aprender a sus alumnos. Y el especialista sabe tanto, que se olvida de los problemas que existen para aprender la rama de contenido que tanto domina. Y sin olvidar, la falta de humildad tan necesaria en un mundo en que el conocimiento se puede adquirir de tantas formas distintas a las cuatro paredes de la escuela.

 Anónimo dijo...

A veces, me pregunto hasta qué punto es bueno volver al modelo anterior... Te hablaré de mi campo, si ya asusta el nivel de dominio del idioma de algunos maestros de inglés que siguen pronunciando "hello" con jota, no quiero ni pensar con qué nivel saldrán de una carrera con aún menos horas de especialidad. Si un buen sistema de oposiciones lograra hacer una buena selección, podría tranquilizarme. Pero, como maestro que soy, doy fe de que las oposiciones de magisterio son del que memoriza, no del que entiende de pedagogía ni tiene formación más allá que la que le proporcionan cursillitos on-line de sindicato, en las que un alumno hace las tareas y el resto las copia. Por no hablar del nivel de dominio de la materia de ciertos tribunales. Para muestra, un botón: el Tribunal 2 de las pasadas oposiciones de magisterio de inglés. ¿Cómo va a evaluar un tribunal el contenido de un tema o una programación si ni siquiera domina mínimamente la lengua (en este caso, la destreza de comprensión oral) que uno usa para explicarlo? Por último, me gustaría conocer cómo estos maestros continuarán con el proyecto bilingüe de numerosos centros de Aragón. Si ya se está empezando a prescindir de la figura del asesor lingüístico del British Council y a habilitar a maestros como "Código 99" (maestro que imparte conocimiento del medio, plástica y literacy en inglés y es habilitado para ello sin más prueba ni requisito que que él mismo se crea capaz), con sus correspondientes limitaciones, me gustaría saber cómo se resolvería esto bajo los nuevos modelos de profesorado. Enhorabuena por tu blog, Enrique, me parece que los temas que tratas en él son muy interesantes y lo leo casi a diario. LG

5 de noviembre de 2010 19:08

 Anónimo dijo...

Enrique, aplicando al mundo de la empresa tu reflexión, tengo que decir que también están quedando atrás los años de los "especialistas" y ahora cada vez más se busca al "generalista" que no será un experto en todo, pero que si puede dar una visión global, unitaria y que integra múltiples parcelas, que no hay que olvidar están todas interrelacionadas. Lo mismo ocurre en la escuela, los niños no necesitan grandes expertos en la materia, sino grandes amantes de su profesión que buscan ayudar a esas personitas a entender, aprender, saber discernir, etc., y del "hello" al "jelou" se pasa teniendo la mente abierta y alerta (yo tuve en el instituto un profesor de inglés, especialista en la materia como ninguno, pero andaluz, ... y yo aprendí a pronunciar como él, y luego desaprendí a hacerlo... y sin rencores). Un abrazo a todos, y gracias Enrique por tus sugerentes entradas. Eva (exalumna CAP)

5 de noviembre de 2010 21:35

 Anónimo dijo...

Eva, los profesores especialistas también pueden ser grandes amantes de su profesión. Una cosa no excluye a la otra. Desde luego una persona que no domina una materia, no importa cual, difícilmente la puede enseñar o guíar a sus alumnos para que la aprendan. Vuelvo al caso de las escuelas bilingües de Aragón. ¿De verdad consideras que un apasionado de su profesión que no domina el inglés oral, puede impartir las clases de conocimiento del medio, plástica, etc. en esa lengua? Sin pasión y pedagogía no cabe duda que no se va a ninguna parte en esta profesión. Sin competencia en la materia, tampoco. LG

7 de noviembre de 2010 20:28

 Anónimo dijo...

LG, Para el caso que expones: a mi tampoco me parece correcta, la obtención del Código "99", sin pasar pruebas que acrediten el nivel suficiente. Pero no vamos a engañarnos, los profesores de inglés, tampoco son como norma general especialistas en plástica, cono, ..., por lo que también deberían pasar pruebas específicas antes de impartir esas materias. En definitiva, es complicado encontrar especialistas que reunan todas las especialidades requeridas, pero no debería ser tan difícil encontrar entre nuestros profesores, aquellos con las competencias necesarias para enseñar aun sin ser expertos en todas las materias.(eso sí, dispuestos a trabajadr duro y aprender rápido para suplir cuanto antes sus carencias). un abrazo, Eva

7 de noviembre de 2010 23:02

 Anónimo dijo...

Eva, un profesor de inglés, como cualquier otro, puede ponerse al día en conceptos en cualquier materia con esfuerzo y responsabilidad. Sin embargo, para impartir clases de inglés a nivel nativo, o pseudonativo, hacen falta muchos años, mucha experiencia, mucho viaje... Uno no se pone al día en inglés oral (la herramienta fundamental de enseñanza de conceptos) de la noche a la mañana. Un abrazo, LG

5 de diciembre de 2010 16:56

 Anónimo dijo...

Eva, Un profesor de inglés, o de cualquier otra materia, se puede poner al día en conceptos y procedimientos de cualquier área si dedica tiempo y esfuerzo, y sobre todo una actitud responsable hacia su trabajo. Sin embargo, un buen nivel de inglés oral, NATIVO o llámese pseudoantivo(todas las escuelas de nueva creación en urbes aragonesas son de carácter bilingüe desde hace tiempo), no puede adquirirse únicamente con voluntad y trabajo duro, sino empleándose a fondo viajando y/o invirtiendo tiempo y dinero (provenga de donde provenga). Uno no se convierte en un profesor de inglés competente de la noche a la mañana. Ahí está la diferencia. Un abrazo, LG

5 de diciembre de 2010 17:07

 Enrique García dijo...

Claro que un profesor de inglés no se forma de la noche a la mañana, pero tampoco uno de matemáticas o de ciencias naturales por mucho inglés que sepa. Vease la entrada de la dictadura del inglés. No necesitamos Shakespeares sino comunicadores de conocimientos en una lengua que, por motivos económicos, logro la categoría de "lengua franca".

9 de diciembre de 2010 00:19

Video optimista

Un video optimista para tiempos difíciles:

Corrigiendo

¡Qué desesperación!
Creo que mis explicaciones no han servido de nada.
NO ha servido de nada que pusiera un ejemplo de examen con preguntas que casi he repetido.
NO ha servido de nada que pusiera un examen respondido con calificación 10 correspondiente a otro curso.
NO ha servido de nada que decidiera en clase los temas sobre los que versarían las preguntas.
NO ha servido de nada que pudieran elegir cuatro sobre cinco preguntas propuestas.

El resultado es que no se entiende lo que escriben. Hay errores conceptuales que has explicado en clase y que creíste que lo habían entendido.

Y a veces las preguntas son tan sencillas que pretenden complicarlas.

En fin, me voy a corregir que todavía me queda más de la mitad de los ejercicios.
Deseadme buena suerte y que los próximos ejercicios desvanezcan mi primera impresión.

Innovación en la evaluación

Por Artur Parcerisa, Universidad de Barcelona 

La prensa se ha hecho eco de una experiencia de evaluación de los aprendizajes, desarrollada por unos treinta centros, en la que el alumnado puede consultar Internet y otras fuentes de información para realizar algunos exámenes. La noticia ha saltado a los periódicos por su novedad, ya que pone en duda algunos principios que parecían consustanciales a la evaluación escolar.

Esta noticia propicia, entre otras, tres reflexiones, que exponemos a continuación. En primer lugar, aparece en la prensa una información relacionada con la escuela que no es negativa (fracaso, precio de los libros de texto, etc.). Si es una muestra de que hay cuestiones educativas como ésta que pueden interesar al conjunto de la población, quizás empecemos a estar en un camino prometedor. Tendremos que ver.

En segundo lugar, la apuesta por sustituir la pura reproducción de definiciones por una evaluación de capacidades y competencias parece prometedora. Lo es en el sentido de que lleva a la práctica un replanteamiento de lo que debe enseñar -y, por lo tanto, evaluar- la institución escolar. Detrás de la innovación que se propone hay una reflexión de fondo sobre el aprendizaje de competencias.

Hay, también, un posicionamiento sobre la relación entre la escuela y la sociedad: se propone un uso de las tecnologías de la información y la comunicación acorde con el que se da fuera de las paredes escolares. En este sentido de apertura, también hay que destacar que la experiencia es fruto de un programa de investigación de un grupo de la Universidad Autónoma de Barcelona, lo cual supone una colaboración entre la Universidad y el resto del sistema educativo que debería servir de ejemplo.

En tercer lugar, la innovación aborda el tema de la evaluación. Al hacerlo, pone el foco de atención en lo que constituye un elemento clave para favorecer un tipo u otro de aprendizaje. La evaluación es un referente muy importante -si no el que más- para el alumnado, que influye en cómo se implica éste en su proceso de aprendizaje.

Sin entrar en la experiencia concreta, vemos que su filosofía pone encima de la mesa la necesidad de buscar alternativas, en los centros escolares, que resulten coherentes con el aprendizaje por competencias que requiere la sociedad actual. A menudo, parece que el discurso teórico va por un lado y la realidad práctica por otro. Pero lo cierto es que teoría y práctica son dos caras de una misma moneda. No existe práctica sin teoría -aunque sea implícita- ni teoría sin el conocimiento surgido de la práctica. Aunar una y otra se hace indispensable para avanzar en la mejora de la docencia.

Insistir en que la escuela debe evitar quedar aislada, en que hay que ayudar al alumnado a formarse en competencias que le permitan ser cada vez más autónomo, crítico y capaz de adaptarse a situaciones cambiantes, pero seguir reproduciendo las mismas rutinas de siempre, dificulta que la escuela afronte un cambio necesario para responder mejor a su papel en la sociedad actual. El cambio se hace imprescindible, y en éste, los sistemas de evaluación deben tener un papel muy relevante.

Experiencias como la que da pie a este editorial, junto con muchas otras que se están desarrollando sin tanto eco mediático, probablemente suponen la avanzada de una necesaria y esperemos que inevitable reconfiguración de la escuela. Hay otros aspectos, pero el currículo y la evaluación son, sin duda, cuestiones centrales.

Vaya día!

Frío, desánimo, trabajo.
Exámenes, reuniones, clases.
Cafés, cafetería, charla.
Efemérides, coincidencias, recuerdos.
Diseño, Desarrollo e Innovación.
Pública, Privada, Concertada.
Al principio pensé en escribir un relato, pero salió una conversación de diván psicoanalítico.

Comparativa

Me gustaría que comparaseis este texto aparecido en el periódico PÚBLICO

Este es precisamente el razonamiento del Gobierno: atraerse a los mejores profesionales para que el Ejecutivo sea más competente. De hecho, esta es una de las características que mejor describe la ola tecnócrata que recorre la UE tras la sucesión de victorias electorales de la derecha: la inclusión en el Consejo de Ministros de ejecutivos procedentes directamente de la gran empresa en general y del sector financiero en particular.

Con este otro procedente de "Los viajes de Gulliver" y que os ofrecí hace unos días:

"Al escoger personas para cualquier empleo se mira más la moralidad que las grandes aptitudes... Y creían por descontado que la falta de virtudes morales estaba tan lejos de poder suplirse con dotes superiores de inteligencia, que nunca debían ponerse cargos en manos tan peligrosas como las  de gentes que merecieran tal concepto". 

NO tirad los retroproyectores

Estaba yo por seguir el consejo de mi compañero Jordi Adell de guardarlos en un almacén, cuando esta tarde asistí a la utilización creativa del ordenador.

Gek Tessaro es un artista que con su voz y un retroproyector (lavagna luminosa en italiano) logra atraer a adultos y a niños, especialmente a éstos que aplauden, ríen y sueñan con la historia.

Gek pinta directamente sobre el acetato, a veces a dos manos, con colores o con blanco y negro. Tiene animales y trenes construidos con acetato que se pasean por la pantalla como si fuera un espectáculo de sombras chinescas.

Genial!!, me lo pasé pipa!!
Miradlo y disfrutad sin la emoción del directo pero con la tranquilidad de casa.

Muerte contranatura

Hola blogueros y amigos:
Muchas veces he pedido vuestra colaboración cuando he tenido que hacer un discurso algo especial: la toma de posesión, el día de la facultad, ... y habéis respondido generosamente.

En esta ocasión, me encuentro ante una situación difícil: Dar el pésame a los padres de un estudiante del Máster de Profesorado que ha fallecido repentinamente a los 35 años de edad.

No sé cómo hacerlo. No sé cómo comunicar que a pesar de no haber estado en contacto directo con él, me siento triste y abatido y, además, debo trasmitirlo en nombre de una comunidad donde algunos miembros han estado en contacto con él (profesores, tutores, estudiantes) y otros no lo hemos estado.

En fin, que no sé por dónde empezar. Y os pido vuestra ayuda.

El trans - partido político

No me resisto a hacer un resumen de este artículo de Antoni Gutiérrez-Rubí en el que señala unas pautas muy precisas de por donde debería ir en el s.XXI la participación política.

1. Militantes o activistas. Hay que reconvertir a los militantes y simpatizantes en activistas. El paradigma del autobús, como sublimación de la capacidad organizativa, está agotado. Los militantes no son atrezzo ni extras, son personas. 

2. Casas o causas. Menos casas y más causas, es lo que se siente en las redes sociales. En Internet no le preguntamos a la gente de dónde viene, sino dónde quiere ir. Aunque sea un futuro borroso en palabras de Steven Johnson.

3. Sedes o redes. La respuesta nos la da hasta Eduard Punset. 

4. Consignas o ideas. No se puede liderar la sociedad sin ideas. Se necesita una organización que se parezca más a un laboratorio o a una productora cultural que a la clásica concepción de partido de masas complacientes y obedientes.  Sin debate, no hay política, solo gestión de la contingencia administrativa. Los partidos se han quedado sin personas, y sin ideas. Y no sabemos qué fue primero. Si la gente que estaba se quedó seca de tanto aplaudir y asentir, o si la esclerosis política empezó con el abandono, el cansancio y la decepción de muchas de estas personas. 

5. Ritos o experiencias. La liturgia política es demasiado previsible y burocratizada. Se deben repensar, con mucha más imaginación, riesgo y experimentación, todas las praxis políticas orgánicas. Son ceremonias protocolizadas, no vivencias ricas. La sensación de agotamiento formal y agarrotamiento de la vida de partido aleja y evidencia una ruptura en las formas de socialización y una estética patética en el día a día (y simplemente escenográfica en los períodos electorales). Se trata de vivir la acción política como una experiencia vital, que se siente, que te compromete, que te emociona… Hay que convertir la militancia en una fiesta, en el sentido profundo de la palabra. Experiencias que dan sentido, no que lo hurtan.

6. Delegados o votos. La ola democratizadora que remueve todas las aguas. La política formal ofrece el momento decisivo cada 1.460 días, en una sola jornada electoral, sean comicios o congresos. Pero la gente quiere opinar y ser decisiva cada día. Ya no esperarán pacientemente. Quieren decidir activamente. Hemos pasado del examen de final de curso (elecciones) a la evaluación continua (democracia vigilante) y se debe abrir paso -con ayuda de la tecnología- a las encuestas, las consultas, los referéndums y las grandes elecciones abiertas a todos los militantes, simpatizantes y electores, en función del ámbito o tema a decidir.