miércoles, 1 de octubre de 2014

Algunas reflexiones psicopedagógicas de K.Bain

Los estudiantes que practican el aprendizaje profundo se convierten en individuos: (p.24)
  • -          Resuelven mejor los problemas
  • -          Son más creativos y humanitarios
  • -          Más responsables
  • -          Más seguros de sí mismos.

¿Cómo evitar la arrogancia o la impotencia aprendida (Martin Seligman)?
-          Utilizar el pasado en lugar de encumbrarlo o repudiarlo
-          Reconocían la necesidad de crecimiento en ellos mismos a la vez que apreciaban el trabajo de otros.
-          Mezcla de humildad y confianza característica de sus logros como personas creativas.
-          “No es porque seamos especialmente inteligentes sino porque somos testarudos”. (p.74)
MANEJANDO PROBLEMAS MAL ESTRUCTURADOS: (p.153)
  • a)      Conversaban con interesantes y diversos colectivos de personas.
  • b)      Agradecen la oportunidad de discutir con puntos de vista contrarios, no les perturban emocionalmente.
  • c)       Intentan comprender en profundidad el mundo recurriendo a experiencias e intereses de su infancia.
  • d)      Exploraban una pregunta a través de investigaciones originales, no con google solamente.
  • e)      Tenían el apoyo de un mentor

En resumen, aprenden a resolver problemas mal estructurados abordando P.M.E. y cosechando críticas y reacciones ante sus intentos (p.154)
LEARN BY DOING
“No se aprende de la experiencia, sino de la reflexión sobre la experiencia”  Dewey. (p.161)



JUICIOS REFLEXIVOS: (P.169)  http://www.umich.edu/~refjudg/
Siete modos de hacer juicios reflexivos para resolver problemas mal estructurados. Kitchener y King los describen como estadios pero eso no significa que no se den simultáneamente.
Estadio razonamiento pre-reflexivo
  1. 1.       El conocimiento tiene “existencia absoluta”.
  2. 2.       Todo puede conocerse pero es necesario preguntar a la persona adecuada.”Lo importante no es saber sino saber el teléfono del que lo sabe” (Les Luthiers)
  3. 3.       Acudimos a la autoridad pero sabemos de sus limitaciones por lo que podemos rellenar los huecos con nuestras propias creencias.

Estadio cuasi-reflexivo         
  1. 4.       Nunca se puede estar seguro de nada. Todo depende de cómo se mire. Razonamiento crítico en sentido débil.
  2. 5.       Podemos conocer pero no juzgar las interpretaciones de la realidad.

Estadio razonamiento reflexivo
  1. 6.       Los problemas son complejos y enrevesados por lo que buscamos interpretaciones e ideas en las evidencias, con varias perspectivas en mente y comparamos desde varias perspectivas y contextos.
  2. 7.       Construímos conocimiento y tomamos decisiones sobre problemas mal estructurados mediante “indagación razonable”.


lunes, 29 de septiembre de 2014

Integración de capacidades

En el libro de Ken Bain (p.31), se describe las actividades desarrolladas en el curso “Integración de capacidades” de Paul Baker:


  • 1.      Se trata de desfilar por un escenario dos veces, una vez expresando tragedia y la otra expresando comedia.
  • 2.      Se da una palabra y se solicita que escriban lo que les pase por la cabeza. Asimismo se muestra un boceto simple y se pide que comiencen a dibujar. Se precisa fechad las páginas para que se pueda estudiar el patrón de razonamiento
  • 3.      Analizar a alguien que conozcan desde hace mucho tiempo: antecedentes y orígenes, modo y rítmo de vida, principios y filosofías básicas. Luego, se trata de convertir esas características en rítmo a través de las palmadas.
  • 4.      Elegid un objeto natural inanimado y escribir adjetivos descriptivos relativos a su color, textura, líneas, masas, incluso el rítmo. Luego con ese rítmo, se creaba  un un personaje de una obra de teatro.
  • 5.      Se trata de descubir un objetoque contenga diferentes líneas, de las líneas se pasaba al ritmo, a los colores, a los sonidos. Luego, se pedía que se prestase atención a los músculos.


Todos estos ejercicios tienen como finalidad explorar su propio pensamiento y la forma en que se responde al espacio, al tiempo, al color, al sonido y al contorno.

viernes, 26 de septiembre de 2014

¿Qué profesores deberías elegir?

Según Ken Bain  (p.246 y ss)


  •       1.    Aquella asignatura construida en torno a preguntas claramente identificables.

  • 2.       Proporciona la asignatura para comprometerse con actividades de orden superior.¿ Se dan oportunidades para intentar rehacer o mejorar la tarea, antes de que alguien ponga una nota final?

  • 3.       Permite la colaboración con otros estudiantes.
  • 4.       Se anima a la especulación y a ejercitar nuevas destrezas. Las personas aprenden haciendo. “Las cosas que debemos aprender a hacer antes de que podamos hacerlas, hay que aprenderlas haciéndolas”. (Aristóteles) (p.248)

  • 5.       ¿Desafía la asignatura formas de pensamiento y maneras de contemplar el mundo?

  • 6.       Se espera que los estudiantes se enfrenten a preguntas importantes y que construyan sus propios argumentos.

  • 7.       Ofrece los apoyos necesarios: intelectual, física, incluso emocional.

  • 8.       Los estudiantes aprecian las preguntas y los desafíos de la asignatura.

  • 9.       Los estudiantes se sienten con el control de su propia educación o se sienten manipulados?

  • 10.   Los estudiantes sienten que su trabajo es considerado

  • 11.   Se invita a enfoques interdisciplinares e integradores con otras asignaturas.

  • 12.   Se ofrecen oportunidades inductivas de aprender.

  • 13.   El docente es modelo de integridad, formula preguntas éticas, se preocupa del bienestar intelectual de los estudiantes?

  • 14.   “¿Creen los estudiantes que su trabajo en la asignatura será importante, que cambiará algo en el mundo?” (p.249)

  • 15.   El docente cree en la capacidad dinámica de las mentes de los estudiantes?

jueves, 25 de septiembre de 2014

K.Bain y la Orientación

La metodología de la praxis médica es muy similar a la necesidad de intervención pedagógica. Estas son los procedimientos similares:


  • 1.       Razonar desde la evidencia que obtiene del paciente
  • 2.       Considerar todas las posibles explicaciones para un determinado problema
  • 3.       Emitir un juicio sobre lo que no está funcionando correctamente
  • 4.       Decidir como tratarlo
  • 5.       Convencer al paciente para que se someta, asuma, el tratamiento.
La autoestima no es suficiente incluso puede ser perjudicial. “El mero hecho de pensar muy bien de uno mismo no asegura cosas buenas, e incluso puede cegarte ante algo que necesitas arreglar, como puede ser la ignorancia”. (p.186)

En realidad, lo perjudicial no es la alta autoestima sino la persecución casi en exclusiva de la misma. Citando a Crocker y Park (dos psicólogas de University of Michigan: “La persecución de la autoestima, cuando acaba en éxito, rinde beneficios emocionales y de motivación, pero también tiene costes, a corto y a largo plazo, al distraer a las personas de satisfacer sus necesidades humanas fundamentales de competencia, capacidad de relacionarse y autonomía, y conducirlas a una autoregulación deficiente y a una mala salud física y mental”. (p.190)

Los estudiantes sin alta autoestima pero con alta puntuación en AUTOCOMPASIÓN padecen menos ansiedad y abatimiento, se sienten más satisfechos consigo mismos y saben cómo perseguir un objetivo con energía pero alejarse sin arrepentimiento si no da el resultado esperado y comenzar a buscar nuevos propósitos. (p.192)

Es interesante el video de KristinNeff  que diferencia entre autoestima y autocompasión: 

Tres enfoque: (p.190)
a) Generoso, amable y comprensivo con uno mismo.
b) Humanidad compartidad, es decir, reconocer que cualquier situación o parecida fue superada por otros.
c) Autocompasión, es decir, “saludar a los pensamientos y sentimientos dolorosos pero sin llegar a “identificarse en demasía con ellos”.

miércoles, 24 de septiembre de 2014

K.Bain y métodos de estudio

La propuesta inicial del curso de BAKER “Integración de capacidades”.
¿Cómo trabajáis? ¿Cuándo y en qué momentos del día trabajáis mejor y qué es lo que os motiva? ¿Es el enojo o el sosiego? ¿El deseo de demostrar que otro está equivocado?¿Qué tipo de necesidades interiores queréis satisfacer? (p.27)
Además de buenos métodos de lectura y estudio, buenas destrezas para la lectura, la escritura y el cálculo, y que aprender implica trabajo duro; es necesario tener el propósito de aprender en profundidad. (p.55) y tomar el control de la propia educación (p.67)
“En lugar de empollar, estudiaba a lo largo de dilatados periodos, dándose tiempo para pensar sobre el tema y hacerse preguntas, para hacer tantas asociaciones como le resultara posible” (p.77)
Deben conversar consigo mismo, hacer un examen personal y no una prescripción estricta de determinadas actvidades y procedimientos concretos. (p.245)
¿Cómo leer? (p.250 y ss)
1.       Leer con intenciones profundas. Antes de abrir el libro, ya hay preguntas en mente.
2.       Se especula con lo que se encontrarán.
3.       Examinar el libro: índice, estructura, resúmenes de los capítulos, ojeando encabezados y conclusiones generales. (p.251)
4.       Haciendo conexiones mientras se lee
5.       En la literatura de ficción, se establecen vínculos con las ideas filósoficas que subyacen, cómo sirve para enfrentarse a la vida y al mundo, en qué medida refleja la cultura de un tiempo y un lugar
6.       En la no ficción, se establecen vínculos entre las afirmaciones  y de cada una de ellas con sus premisas y con sus conclusiones.
7.       Evalúan la calidad y la naturaleza de las evidencias
8.       Reconocen los acuerdos y las discrepancias entre las diversas fuentes que leen así como con sus propias ideas.
9.       Subrayan y toman notas.
10.   “Recuerdan, comprenden, aplican, analizan, sintetizan y evalúan conforme van leyendo”. (p.254) Recogen así todas las actividades mentales señaladas por Bloom y colbs.  Esta taxonomía se refiere a la complejidad de los procesos mentales y no al orden didáctico en el que deberan ser aprendidas, que , a pesar de las constumbres, no se hace de forma secuencial sino integrada.
11.   Leen como si planeasen dar una clase.
¿Cómo estudiarás?
OBVIO:
Si los esudiantes procesan el material y obtienen significado de él, lo recordarán mejor que si lo repiten miles de veces. (p.258) ¿Qué hacen para trabajar las materias?
·         Elaboran. Asocian. Establecen vínculos. Hacen preguntas.
·         Tratan de comprender antes de intentar recordar.
·         Repiten
“Todo esto sugiere que conseguirás el beneficio mayor si espacias el estudio durante varias semanas en lugar de acumularlo justo antes de un examen final, si bien un repaso de última hora después de semanas de estudio ayudará a asegurar una mayor precisión en el examen”. (p.261)
·         Comprobar es mejor que practicar.
“Los humanos construyen sus recuerdos cada vez que los traen a la mente, y esas construcciones repetidas cuando me pongo a prueba hacen que en la siguiente ocasión me resulte más sencillo reconstruirlas”. (p.262)
·         Cambiar de sitio de vez en cuando. Los aprendizajes se asocian a los lugares.
·         No hacer multitarea, pero estudiar más de una asignatura a la vez.
·         Encuentra un lugar tranquilo con pocas o ninguna distracción
·         Haz  ejercicio.
·         Especula, aunque parezca a lo loco, sobre soluciones posibles y conexiones incluso antes de que sepas nada.
¿Cómo escribirás?
Además de que a escribir se aprende, escribiendo y, por eso, hay que hacer, como en el dibujo, dejarse llevar y escribir, escribir.
En una fase posterior conviene tener presente:
“Aprender a escribir significa unirse a una comunidad nueva y aceptar sus reglas”. (p.268)
“La buena lectura fomenta la buena escritura y viceversa”.

Haz que hacer varios intentos y recibir la crítica de otros

martes, 23 de septiembre de 2014

Algunas metodologías.(K.Bain)

A)
La propuesta del curso de BAKER “Integración de capacidades”. (p.31)
1.       Cruzar andando un escenario dos veces: una expresando tragedia y la otra expresando comedia
2.       Ofrecer una palabra y solicitar que escribieran cualquier cosa que les pasase por la cabeza.
Mostrar un boceto simple y se les pedía que comenzasen a dibujar
3.       Analizaran a alguien que conociesen desde hacía mucho tiempo: lugar de origen, circunstancias que les hacían ser de una determinada forma, qué hacían para divertirse, cómo trabajaban, hablaban, etc., qué colores vestían  y...
Reducirlo a un rítmo que se pueda palmear con las manos.
4.       Elegir un objeto natural inanimadoy comenzar a escribir adjetivos descriptivos sobre él. Color, textura, líneas, masa, incluso ritmo.
Empezaban a darle un rítmo y a partir de ese rítmo creaban un personaje, una persona que comenzaba a actuar.
5.       Descubrir un objeto que contenga multitud de líneas y dibujar en papel las que les gustaba.
Después abandonaban las líneas y sentir el ritmo, los colores y sonidos que les asignaban. Luego, les pedía que prestasen atención a sus músculosy se dejasen llevar.

De estos ejercicios, “no sólo encontraron satisfacción de los resultados que produjeron sino también la oportunidad que cada ejercicio proporcionó para explorar su pensamiento y cómo respondían al espacio, al tiempo, al color, al sonido y al contorno”. (p.33)

B)
Otra propuesta de cómo iniciar un curso, procede una asignatura de Introducción a la Física en la University of Colorado (p.106):
1.       Se les ofrece una lista de asuntos de los que más valoraban: relación con los amigos y con la familia, adquisición y usos de conocimientos
2.       Se les pidió que los ordenaran y que respondieran a preguntas puntuales sobre los mismos.
3.       Escribieron durante 15 minutos
4.       Tres semanas más tarde completaron el mismo ejercicio usando un aula virtual y escribiendo de nuevo durante 15 minutos qué es lo que consideraban más importante en la vida.
Esto parece no tener nada que ver con la fisica pero es permite conocer la identidad personal de cada uno y cómo los estereotipos pueden estar influyendo en nuestra forma de pensar, de razonar, de interpretar el mundo. Por ejemplo, se constata el caso de las mujeres y su relación con los estudios de Física  (p.107) pero podría hacerse con cualquier grupo discriminado negativamente como los de la clase de Recuperación o de garantia social, o los fracasados o los objetores escolares.

C)
Algunas estrategias de los profesores de la Roosevelt University que preparan para la resolución de problemas mal estructurados:
Formulan preguntas fascinantes, provocaban discusiones,  invitan a los estudiantes a que den sus opiniones, planteaban un desafío.
Tratan a los estudiantes con respeto, les animan a mantener un discurso cívico y  les instan a que desafíen a los profesores.
Las discusiones que empezaban en el aula continuaban por los pasillos, la cafetería o los despachos del edificio.

PREGUNTAS
Una de las máximas que aparece reiteradamente en el libro y que podemos encontrar en numerosas reflexiones sobre cómo se produce el aprendizaje, especialmente en el nivel universitario, es la importancia de las preguntas, incluso antes que las respuestas. Las preguntas del físico Jeff Hawkins eran las siguientes:
1.       ¿Por qué existe algo?
2.       ¿Por qué tenemos las particulares leyes de la física que tenemos?
3.       ¿Por qué hay vida y cuál es su naturaleza?
4.       ¿Cuál es la naturaleza de la inteligencia? (p.48)
“Planteas preguntas, planificas, reúnes datos, “y luego te dedicas a poner a punto todas las cosas que inevitablemente te saldrán mal”. (p.178)

¡OJO AL ACTIVISMO Y LAS ACTIVIDADES BOLOGNESAS!
“Las clases que suponen grandes cantidades de trabajo pueden obligar a las personas a buscar atajos superficiales para poder sobrevivir a la experiencia” (p.57)

RISAS COMO METODOLOGÍA

En cierta ocasión, pensé que el visionado de programas de “humoristas” como Buenafuente o Berto Romero, podrían abrir las mentes a la innovación. Ken Bain señala que “la risa – y quizás el placer que llega con ella – prepara el cerebro para resolver problemas complejos, especialmente para desarrollar esa iluminación súbita que se abre paso en una selva de confusión mental”. (p.101)

lunes, 22 de septiembre de 2014

Fin de semana cinéfilo

La casualidad hizo que me enterara de un Festival Internacional de Cine para Niños y Jóvenes que se celebraba a pocos metros de mi lugar de trabajo, pero que sólo he podido aprovechar en el fin de semana.

Se denomina Divercine. El prefijo DIVER sirve para divertido pero también para diverso. Los cortos y los largometrajes proceden de diversos países y son diversos a lo que se suele ver en los audiovisuales comerciales. Yo he visto cortos de Argentina, Colombía, Canadá, Irlanda, Escocia, Francia, México, España, Holanda, Inglaterra,Uruguay.

El anterior Divercine se celebró en Uruguay. y también se ha celebrado en Guadalajara (México).

Para finalizar, visionado de "El maquinista de la General" de Buster Keaton con sonido en directo de voz y de piano.

Si todo se ve en un cine moderno y cómodo, pero con pantalla gigante, como las de antes, se convierte en un estupendo fin de semana cinéfilo.




viernes, 19 de septiembre de 2014

Inicio de curso en el nuevo edificio

Ayer día 18 se cumplían dos años desde que hubo que hacer una lección de pedagogía para denunciar lo que suponía dejar paralizado un edificio en obras destinado a albergar los futuros maestros.

Nos faltan muebles (más del 40% de las aulas no tiene mesas y sillas), nuestra biblioteca todavía no ha podido ser trasladada, el salón de actos no tiene butacas; pero tenemos el continente, el contenedor para llenarlo con nuestras ideas, con nuestras actividades, con nuestra ilusión.

Ha venido muchos amigos: autoridades, profesores- tutores de prácticas, colegas de la universidad. Todos con algún cariño por el magisterio. Luego se han dispersado por el edificio para visitarlo y conocer los elementos marinos que se distribuyen "como una caza al tesoro" por el edificio.

Al final, he tenido mi recompensa, unos padres observaban con sus dos hijos, nuestro aulario. Y se sentían orgullosos de que sus hijos pudieran estudiar en aquel espacio.  No sólo su hijo era estudiante del Grado de Magisterio sino que su hija iba a hacer el curso puente.

En mi discurso, sólo ha habido  agradecimientos a los que han peleado por este edificio.

Estefania, Manuel, Laura, Julio, Eduardo y así podría seguir con un elenco nominal de todos los estudiantes que acudieron a la inauguración simbólica, a la cadena humana o a las clases en la calle.


GRACIAS A TODAS Y A TODOS.
Agradecimiento a: -          los presentes-          Autoridades académicas presentes: rector, compañeros decanos, directores de departamento-          Este acto tiene dar las gracias a quienes han hecho posible este momento y la finalidad de clarificar ¿Dónde estamos?
-          Igualmente queremos enseñaros nuestro edificio y sus instalaciones:  El curso pasado entre los meses de febrero a mayo aproximadamente, sabemos cuando empezamos 3 de febrero, pero todavía no hemos acabado., comenzamos un traslado ejemplar ya que se realizó con el esfuerzo y el trabajo de toda la comunidad de la Facultad especialmente nuestro staff de PDI y PAS . Hemos aprovechado, todo lo aprovechable, y cuando alguna entidad nos ha ofrecido algo en buenas condiciones, lo hemos aceptado de buen grado: -          Gracias, al Campus de Huesca, a la Facultad de Empresa y Gestión Pública, a IberCaja y al servicio de Mantenimiento de la Universidad. Pero sobre todo quiero dar las gracias nuevamente a la estudiante Estefania Domínguez que explicó nuestras carencias al candidato a Rector Manuel López, gracias Rector, por su sensibilidad con el Magisterio. Gracias, a todos los estudiantes (hoy en tercer curso) porque hace exactamente 2 años nos pusimos delante de unas obras paralizadas y que apoyaron las justas reivindicaciones. Que colgaron videos en Youtube y que sirvieron para denunciar una situación incomprensible. Por eso, gracias a toda la sociedad aragonesa que con este edificio dignifica a las personas que serán los formadores de sus hijos y de sus nietos.

jueves, 18 de septiembre de 2014

K.Bain y Creatividad

Según BAKER, en un curso universitario titulado: “Integración de capacidades”; 
El acto creativo tiene cinco elementos:.(p.30)
  •  espacio,
  •  tiempo (rítmo), 
  • movimiento (dirección o línea), 
  • sonido o silencio, 
  • contorno o color


“Las personas creativas que piensan críticamente entablan una conversación con ellas mismas, lo que les permite comprender, controlar y mejorar sus propias mentes y su trabajo”. (p.81)

El cerebro del placer.- (p.99)  significa fascinación por lo desconocido, entusiasmo por su trabajo, intoxicación por la vida.
Curiosidad y actitud inquisitiva (preguntona), desafiante (p.159)
“La creatividad consiste en reorganizar cosas  que ya existen  de maneras que jamás se hayan probado antes”. (p.202)

“Una parte importante del proceso creativo es la capacidad de reconocer las buenas ideas cuando te las encuentras”. (p.220) Se necesita la nutrición para crear, por eso no sólo confiar en la propia capacidad artística, sino también saber apreciar las creaciones de los demás.

El razonamiento automático genera una serie de rutinas que precisamos ser conscientes de ellas para poder realizar una aproximación creativa a los problemas. (p.94). Éstas son:
-          Sesgo de mi parte o pensar desde tu propia perspectiva
-          Sesgo por la viveza, una evidencia vital puede trastocar un razonamiento correcto, por ejemplo: “las cifras más altas parecen más vivaces que los porcentajes más altos”.
-          Prejuicio por el encuadre

Por contra, el razonamiento científico te debe llevar a: buscar la evidencia, pensar en términos de probabilidades, desarrollar una perspectiva histórica

miércoles, 17 de septiembre de 2014

K.Bain y la evaluación


La evaluación es uno de los elementos claves del currículum y de la escolarización. Nos pasamos más tiempo haciendo pruebas que aprendiendo. Utilizamos las pruebas para sancionar y no para mejorar, como diría Alessandro.

“ Las calificaciones nos dicen bien poco del aprendizaje de los estudiantes” “Aprendí a estudiar la manera adecuada y a que me fuera estupendamente en los exámenes, pero en realidad no aprendí nada”. (p.23)

“La escolarización tradicional recompensa las respuestas rápidas – a quien primero levanta la mano - , pero un trabajo innovador de la mente, algo que perdura y que cambia el mundo, exige un progreso lento y firme.”(p.34)


es una prueba generalista, no relacionada con ningún área especializada que mide el razonamiento verbal, el cuantitativo, el análisis de textos y el razonamiento crítico.
“...si se plantea a los estudiantes un examen difícil y se les dice que va a medirse la capacidad de su inteligencia o su éxito futuro en la vida, por lo general lo harán peor que los estudiantes que se toman el examen como un desafío, un juego o una oportunidad para aprender alguna cosa” (p.186)

“En muchas escuelas los estudiantes están siempre de exámenes, como si la educación existiese para escardar personas en lugar de para promover sus talentos”. (p.206)