lunes, 17 de noviembre de 2014

Poesía bajo seudónimo


Desesperación y soledad, juntas a la vez y en dosis insoportables. 
Ese sentimiento que te deja en un callejón que ya no guarda una salida para ti y entonces… saltas. 
Cobardía para muchos y valentía para el resto. Poco importa ya.
Pienso en los últimos días y en los últimos momentos pero sobre todo en el vacío que ahora queda. 
En las alarmas que no se atendieron a tiempo, en las decisiones equivocadas, en los gritos silenciados hasta hoy. 
En la culpa sin ella de los que quedan, en el tiempo que todavía vivos no vivimos.
Me paralizo al pensar en las niñas, intento comprender lo incomprensible y pido no sé a quién que por favor nunca me toque. 
¿Acaso no hay nada que aprender? Trabajo demasiado y vivo solo a medias.

Ariel, 10/11/14

viernes, 14 de noviembre de 2014

Festival de Cine de Zaragoza

Participo como jurado en el certamen de cortometrajes escolares. Y haber visto en primicia los documentos participantes, me permiten aconsejaros de que acudáis a verlos según el programa que os adjunto:

PROGRAMACION CERTAMEN ENCUENTRO ESCOLARES
Lugar: CAIXAFORUM

Viernes 14/11/2014
18:00 Encuentro Escolares / 1 Entrada Libre
"Giulia". ILS Leonardo Da Vinci (Italia)
"Un minuto más". IES Pedro de Luna
"Señales de Alarma". IES Rio Andarax
"Final de Trayecto". Servetus Studio 2014
"Transformando las dificultades en posibilidades". Colegio Maria Auxiliadora
"Flasback". IES Pedro de Luna
"Diferencias". IES Son Pacs
"Nos gustan los gusanos". CEIP La Purísima de Biniardá
"El Gran Viaje". CEIP Hermanos Argensola
"Por un puñado de rumores". IES Pablo Gargallo
"Cuanto más mejor". Escuela Perro Andaluz
"Aun quedan Motivos". Colegio Condes de Aragón

Actuación Coro ITACA
Entrega Diplomas a participantes

Sábado 15/11/2014
10:00 Encuentro Escolares /2 Entrada Libre
"Una Vita". ITIS Leonardo Da Vinci (Italia)
"Agua en el Desierto". IES Rodanas
"Cruce de Caminos". IES Europa Ponferrada, IES Son Pacs de Mallorca y IES Garcia Moroto de Madrid
"Complejos". IES Europa Ponferrada
"La Rebelión de los Estuches". CRA La Sabina
"La Hormiga amarilla, un cuento entre todos". CEIP Nertobriga
"El videojuego más alucinante". CEIP Vicente Ferrer
"Víctimas de la crisis". CRA La Sabina
"Güilli el Friki". Basol (IES y CPIFP Bajo Aragón)
"El Diaple per las patas". Escuela de San Juan de Plan

Presentación Concurso Clipmetrajes de Manos Unidas, con la proyección de su último Palmares
Homenaje a Servetus Studio
Entrega Diplomas a participantes

jueves, 13 de noviembre de 2014

Expectativas de los alumnos



En un estudio de los años 1970, un inglés llamado Roy Nash señalaba que los estudiantes esperaban que sus profesores:

  1. Enseñaran
  2. Explicaran bien
  3. Mantuvieran el Orden
  4. Fueran justos
  5. Interesantes
  6. Amistosos.


En cambio, hoy en Facebook recojo un artículo en el Alumnos cuentan las 4 características de sus docentes favoritos -  Y señalan las siguientes:



  1. Es divertido y hace que aprendamos divirtiéndonos. Es decir, aprendizaje lúdico y admitiendo que para aprender es necesario equivocarse.
  2. Se preocupa por cada uno de nosotros.
  3. Nos da un trato igualitario
  4. Trabajamos en grupo y por proyectos.
Mientras que en el primer caso, los estudiantes no eran muy favorables a la autonomía (esperaban que fuera el profesor el que explicara, el que mantuviera el orden); en la actualidad parece que los estudiantes asumen su papel de aprendices y de que buscan el apoyo del profesor para crecer.



miércoles, 12 de noviembre de 2014

Iniciales de lo socioemocional




Me propusieron dirigir unas palabras en la primera conferencia del Máster de Educación Socioemocional y me pareció interesante reflexionar sobre palabras que empezaran por las cinco vocales y que estuvieran en la proximidad del campo semántico de lo Socioemocial,

     A) Aprendizaje, Avanzar.
E) Emocional, Emprender, Enseñar, Educar
I) Innovación, Investigación, Ilusión, Inquietud
O) Originalidad, Organización
U) Universidad o Universalidad.

Pero también reflexione que en la balanza
Instrucción en un plato y Emociones en el otro, seguimos intentando encontrar el punto medio para un Aprendizaje Auténtico y Duradero.

martes, 11 de noviembre de 2014

Tecnología y Atención Temprana

Sra. Directora gerente del IASS, Personal del IASS y de la Facultad de Educación.
Bienvenida a todos  los presentes sin los cuales nuestra actuación no tiene elemento de evaluación.
Agradecer al IASS que haya elegido esta Facultad (primera vez en este edificio) la posibilidad de hacer este curso de la relación con la Atención Temprana. Así como a los ponentes de la Dirección General de Política Educativa, del CAREI, de Disminuidos Físicos de Aragón.

Mi condición de profesor de Nuevas Tecnologías desde 1984, aproximadamente, me permitirá realizar una presentación un poco más extensa de lo habitual.

Leo que “El objetivo del curso es:
Plantear como las nuevas tecnologías pueden ser de gran utilidad como complemento de la actuación de los profesionales, y favorecer el aprendizaje y el desarrollo de los niños y niñas desde una relación positiva entre los profesionales y los menores
 
Me permitirán los organizadores que introduzca un tercer elemento en esta relación dialógica entre los menores y los profesionales: las TIC

Los recursos siempre han sido mediadores de la comunicación, sea didáctica o no. Por tanto, las tecnologías juegan un papel fundamental.

Ayer me recordaban que se quiere que los drones, esos avioncitos tripulados por control remoto, tengan un software que les permita decidir, como el ordenador de la película de Kubrick “2001, Odisea en el espacio”.

Supongo que en estas jornadas, a través de experiencias prácticas, se propondrán las ventajas de las TIC como facilitador de nuevos aprendizajes para nuevas necesidades de la sociedad del conocimiento; pero también debería tener lugar para una llamada de atención ante los peligros de su uso. Aunque el ciberbullyng no aparezca como problema en edades tempranas, el uso de las TIC es siempre ejemplar y nuestros niños y niñas son como “bob esponja”: lo absorben todo.

La utilización que nosotros, educadores, hagamos de las TIC será aprendida por nuestros niños por imitación, como se aprendió siempre. Por eso, conviene estar alerta porque la potencialidad de las TIC aportan ventajas pero también peligros.

No piensen que soy tecnófobo (pertenezco a la Red Universitaria de Tecnología Educativa) pero tampoco soy tecnófilo, al menos, no olvido una actitud crítica que analiza las ventajas y los inconvenientes de la introducción y del uso de las TIC.

Las tecnologías benefician la atención individualizada, la proximidad aunque sólo sea virtual y el servicio 24 horas; pero flaco favor haríamos, si creáramos una dependencia de la Tecnología allí donde es necesaria la autonomía.

domingo, 9 de noviembre de 2014

Symposio Internacional de Educación Verbotonal

En la Facultad de Educación, la Asociación Española Verbotonal y el Colegio de la Purísima han organizado un excelente Symposio Internacional.

Adjunto mis palabras de bienvenida:

Bienvenida a quienes nos acompañan de fuera de Zaragoza y que han tenido el interés de dar su aportación a través de comunicación o de posters. 
De Francia,  De Bélgica, De Croacia, de Polonia, de Colombia, de Rusia, de Argentina, de Marruecos y de España: Sabadell,  Madrid, Navarra, Valencia,  Granada, Barcelona y Zaragoza  
De la Universidad y de los centros de enseñanza, del ámbito de la sanidad, como la organización de este encuentro entre la Asociación Española Verbotonal y la Facultad de Educación de Zaragoza 
Agradecimiento a los comités organizador (Marivi, Noelia, Marian, Domingo, Eva y Lourdes)  y comité científico (Dori, Javier, Juana, Marivi, Patricia, Julio y Raymond) , así como al grupo de voluntarios y al PAS de la Facultad de Educación. 
Agradecimiento a los patrocinadores 
Agradecimiento a los colaboradores, destacar al Colegio La Purisima 
Agradecimiento a todos los asistentes porque sin Vds. no habría sido posible.
Siéntanse como en su casa. 
Este es el primer encuentro que se celebra en este espacio, equipado provisionalmente, pero que estamos gustosos de ofrecer para este encuentro. No hace un año, febrero de 2014, que nos vinimos a este digno edificio que quiere ser la Casa de la Educación, el lugar de encuentro para todos aquellos que creen que, a través de la educación, podemos hacer un mundo más justo y solidario. 
Y justicia y solidaridad precisan de la atención a la diversidad, de la atención a quienes tienen una dificultad añadida para el desarrollo de las potencialidades del ser humano.  Y que gracias al trabajo coordinado desde el ámbito de la educación y de la sanidad, puede disfrutar de una vida más fácil y más plena. 
La facultad de Educación siempre tuvo una preocupación por la Educación Especial cuando en 1980 implantó la especialidad en la titulación de Maestro. Desde entonces, la colaboración, la ayuda prestada por el Colegio de La Purísima ha sido muy importante. Quizás la vecindad lo propiciaba. Espero que el habernos alejado unas “manzanas”, unos “bloques” no signifique una menor colaboración.
 Os necesitamos a los que desde la práctica, nos indicáis cuáles son las necesidades que debemos trabajar, investigar y estudiar.  TRES Ies: Internacional, Interdisciplinar, Innovación.
              La internacionalidad
 Este asomarnos al exterior me llena de satisfacción. La interdisciplinariedad 
Desde el campo sanitario y el campo educativoDesde la Universidad reflexiva hasta la práctica cotidiana. La innovación
       Porque el verbotonal pretende dar respuesta a una necesidad de una forma más efectiva que hasta  el momento y siempre está planteándose nuevos retors.
 Reitero la bienvenida y el agradecimiento a todos los que han hecho posible la celebración de este II SIMPOSIO INTERNACIONAL “VERBOTONAL Y ESCUELA”







Una muestra de la clausura a cargo de los niños del colegio que deleitaron a asistentes y padres:

https://www.facebook.com/video.php?v=10204773929685815&set=vb.1164913239&type=2&theater




miércoles, 5 de noviembre de 2014

Mi primer MOOC

Me he inscrito en un MOOC sobre evaluaciones internacionacionales del INEE (Instituto Nacional de Evaluación educativa) y la primera actividad me exige que me presente. ¡Qué problema!  pero me lo pone fácil: me deja utilizar mi propio blog. Este que empezaba a quedarse aletargado.

La primera actividad me exige presentarme. Ahí va!:

- Profesor universitario del área de Didáctica y Organización Escolar desde hace 35 años.
- Doctor en Pedagogía
- Apasionado de la innovación y los recursos didácticos desde los Libros de Texto a las TIC
- Actualmente y desde hace seis años, Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza.

Las expectativas:

- Saber cómo funciona un MOOC. Siempre he pensado que hay que ponerse en el lugar del estudiante, del aprendiz.


martes, 28 de octubre de 2014

Radio y Educación

Oído en el V Congreso de Investigación Interdisciplinar en Comunicación e Información.

A propósito de las competencias de la radio:


  • Fomenta la escucha
  • Estimula la imaginación
  • Favorece y mejora la expresión oral

lunes, 27 de octubre de 2014

El hoy y el porqué de la formación en educación mediática.


 Mesa redonda: Competencias digitales, educación mediática y brecha digital
Ponentes: Roberto Aparici. Brecha digital y educomunicación
                 Enrique García: El hoy y el porqué de la formación en educación mediática.
                 Rubén Ramos: Competencias digitales, periodismo y nuevos modelos de comunicación.
                 Manuel Fandos: Convergencia mediática y educación: frenos y retos.
                 Modera: José Antonio Gabelas Barroso
Si me lo permite el moderador, antes de intentar dar respuesta a la pregunta que aparece en el programa, haré un poco de historia para así poder justificar mis afirmaciones.
La pregunta. ¿Qué hace un chico como tú en un sitio como éste?
Long, long time ago, estudie con el profesor R.Diéguez, que en 1977 publicó el libro titulado “las funciones de la imagen en la enseñanza”, previamente nos lo había explicado con gran entusiasmo en clase.
Y nos dejó muy clara la reducción teleológica del acto comunicativo para convertirse en acto educativo y la reducción tecnológica para finalmente encontrarnos ante el acto didáctico o proceso de enseñanza – aprendizaje le llamarían más tarde al proceso de interacción entre profesor y alumnos que se produce en las aulas. Donde uno y otros se convierten en emisores y receptores en un proceso interactivo, para superar la concepción bancaria que señalaba Paulo Freire.

Hoy la formación en educación mediática sigue siendo una asignatura pendiente.
Los currícula los mencionan pero no tienen el suficiente seguimiento en una escuela excesivamente anclada en el pasado de libros de texto impresos, d
e clases avión low cost, frontales, de utilización mecánica de los medios.
Es verdad que hay loables experiencias pero que son fruto del entusiasmo innovador de unos pocos y que no poseen la suficiente continuidad.
La educación mediática en los curricula de la LOMCE. (...) parece reducida a la importancia de la búsqueda de la información y poco más de una visión “crítica” de los mensajes publicitarios referidos a la cuestión de genéro o de la educación vial.
La competencia digital, que podía estar la más próxima, aparece en la asignatura de Lengua Castellana y en la de Valores Sociales y Cívicos .señala que:
Lengua castellana: Contribución a las competencias básicas  Competencia digital 
 El área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para la   búsqueda, selección y tratamiento de la información y comunicación, en especial para la comprensión de  dicha información, su estructura, su organización textual y, para su utilización en la producción oral y escrita.   El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo   más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de   escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de   esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Pero,   además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y   colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero   intercambio comunicativo. 
Valores sociales y cívicos:
Competencia digital
Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. El área contribuye a desarrollar la capacidad necesaria para utilizar la información digital de manera crítica y sistemática, evaluando su importancia y diferenciando entre información real y virtual.
Así mismo, contribuye al análisis de los medios de comunicación digital encontrando beneficios y carencias, responsabilizándose de lo que se puede compartir como beneficio común y conociendo la ética dentro de la identidad digital.
Formación del profesorado
Lo que puedo afirmar con rotundidad es que nosotros no lo tratamos suficientemente. Una asignatura denominada “La educación en la sociedad del conocimiento” agota sus seis créditos en una mínima alfabetización de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. El 2,5% de la titulación.
“La enseñanza en la sociedad de la información y la comunicación” es una asignatura del “Grado de Maestro en Educación Primaria” orientada a mejorar las competencias didáctico-tecnológicas de los futuros maestros, de forma que puedan aplicarlas durante su actividad docente en las escuelas, cada vez más equipadas tecnológicamente. La sociedad de la información en la que nos encontramos exige un conocimiento de las TIC elevado, tanto personal como profesional, so riesgo de quedar desactualizado. En la asignatura se avanza en la historia de las tecnologías hasta llegar al contexto actual, en el que se han generalizado un conjunto de tareas y comportamientos, personales o sociales, cuyo vehículo de trasmisión son las TIC. Para el desarrollo profesional se expone en la asignatura un abanico de posibilidades didácticas y de integración en el currículo con apoyo tecnológico (dispositivos, software, técnicas…), así como las teorías, actitudes y valores para desarrollar su utilización convenientemente. Los contenidos teóricos favorecen la discusión de distintos conceptos y aspectos relacionados con las TIC, mientras que los contenidos prácticos, utilizando ordenadores, contribuyen a alcanzar un mayor dominio técnico.
La mayor parte de los temas tratados se abordan desde la perspectiva global y regional-local, e incluyen aspectos operativos, semióticos, sociales, éticos y cívicos.
¿Por qué necesidad de la formación en educación mediática?
Dificultades: concretaría en 2:
·       El gap de la competencia entre formadores y aprendices
Todavía el profesorado teme a los medios porque su novedad, su utilización comercial, llega antes a los jóvenes que al profesorado. El gap existente entre formadores (profesorado) y personas en formación (jóvenes, adolescentes, infantes) de la competencia de uso de la tecnología es muy profundo.(brecha digital) pero el uso de la tecnología no sólo implica habilidad tecnológica sino también utilización ética del mismo.
·       Sobreinformación
Aguaded[i] afirma que: Infinitas aplicaciones saturan el día a día. Todo ello está dando lugar a que recibamos mucho y procesemos poco; se está produciendo el “síndrome de cansancio de la información” o “sobrecarga comunicativa”.
Podríamos decir que: Mucha información y poca reflexión, no se da el paso de la información al conocimiento.
Razones.
Pero basten los antecedentes de Joan Ferre, con sus análisis de los discursos informativos, entretenimiento y publicitario en los años 90
Su publicación[ii] de 2013, referida a las relaciones entre neurociencia y educación mediática aportan las siguientes conclusiones:
-        1.- Estamos haciendo atención a los avances tecnológicos y no a los de la neurociencia y a la psicología del aprendizaje
“Si el objetivo de la EM es la optimización de las relaciones entre las pantallas y las personas que interaccionan con ellas, no es adecuado que las modificaciones incorporadas durante las últimas décadas provengan solo de las transformaciones producidas en las pantallas, y no de los cambios en el conocimiento de los procesos mentales de las personas. Los cambios neurológicos son tanto o más importantes que los tecnológicos”.
-        2.- Si sólo atendemos a lo racional, los jóvenes ni los adultos llegan a comprender los mecanismos mentales por los que se sienten atraídos por las Pantallas” ni a explicar sus emociones.
Existe una tendencia a quejarse de la supuestamente desmesurada fascinación que sienten los jóvenes por las pantallas y de la aparentemente excesiva influencia que éstas ejercen sobre ellos y, en contrapartida, del desinterés que muestran por el aprendizaje. No advierten que, marginando de sus planteamientos docentes las emociones como objeto de estudio, impiden que los jóvenes puedan comprender los mecanismos mentales que se activan en las experiencias de interacción con las pantallas, y que, marginando en su praxis docente las emociones como recurso movilizador, contribuyen a reforzar la impotencia de la razón.
Los ciudadanos, en el mejor de los casos, son capaces de procesar informaciones explícitas, pero inca­paces de comprender cómo socializan las emociones o cómo se transmiten ideas y valores a través de los relatos.
Los profesionales de la EM, al centrar su atención en la razón y en la conciencia, preparan a los ciudadanos y ciudadanas para oponer contraargumentos a unos mensajes que en ningún momento recurren a argumentos.
-        3.- La capacidad de crítica necesita también de la autocrítica
Si hoy disponemos de investigaciones que demuestran la vulnerabilidad del receptor y la fragilidad del sentido crítico, habría que incorporar la capacidad de autocrítica entre los componentes de la EM. No se puede hablar de competencia mediática sin la capacidad de poner en entredicho las propias convicciones, sin lucidez para enfrentarse a las propias limitaciones y contradicciones. La persona que interacciona con pantallas para informarse, formarse o entretenerse debe saber utilizarlas también como espejo, como oportunidad para comprenderse a uno mismo en su complejidad y en sus contradicciones.

-        4.- Educación del consumidor.
Para justificar la necesidad de esa formación en un mundo donde la abundancia de información y de fuentes más potentes que el profesorado, exige que se pueda abordar de forma crítica la información y los medios porque el medio es el mensaje (Mcluhan)
-        5.- Bipolaridad de los emisores y receptores
Igualmente, todos nos convertimos en informadores: las redes sociales o cualquier profesional debe informar a destinatarios diversos. Los arquitectos, los ingenieros no sólo basta con que expliquen a los del “oficio” en una jerga de sobreentendidos sino que es necesario hacer “pedagogía” (como dicen los políticos que no conocen ni el significado de tal concepto) para explicar nuestros proyectos y realizaciones a un variado grupo de destinatarios.
En resumen, Necesitamos una educación mediática que incluya la alfabetización tecnológica junto a la alfabetización crítica:
  • Diferenciar información relevante de la que no lo es
  • Conocer herramientas básicas de búsquedas.
  • Saber aprovechar las posibilidades comunicativas de las redes telemáticas.
  • Integrar de forma ética nuestra participación ciudadana en la nueva realidad que incluye a lo virtual.
O como dirían los de Mamamedia: Las 3 X eXplorar, eXpresar, eXchange.




[i]
[ii] Ferrés Prats, J.; Masanet Jordá, M. J. y Marta Lazo, C. (2013) Neurociencia y educación mediática: carencias en el caso español. Historia y Comunicación Social. Vol. 18. Nº Especial Diciembre. Págs. 129-144.

martes, 21 de octubre de 2014

T-Story Conference

Se celebró la quinta y última sesión de un proyecto cuyo socio español es la empresa FASE net  e INDICO.

Los socios provenían de Grecia, Rumanía, Italia, Portugal, Polonia, Nederland y España.



La reunión se celebró durante la mañana y la tarde del 16 de octubre, en la Facultad de Educación por lo que tuve la oportunidad de darles la bienvenida y me permití hacer una incursión en un tema que me atrae por su relación con la innovación y con las TIC, dos de mis grandes pasiones.

Y lo hice apoyándome en dos experiencias donde el relato es fundamental y lo hice a través de un vídeo de hace 30 años (con algunos problemas técnicos) y con una representación de mini teatro.

"El Storytelling es el acto de transmitir relatos valiéndose del uso de palabras y/o imágenes, normalmente utilizando la improvisación y distintos adornos estilísticos".
Por eso, me sentí atraído por esta Jornada, como se sienten atraídos los niños cuando su abuelo decide contar “sus batallitas”, esas que los hijos dicen “- no papá, otra vez!” pero que el nieto o la nieta escuchan embobados, con la boca abierta y con el ansia del “Cuenta, cuenta” y el “qué más” (tell me more!)

" Las historias o narraciones se han compartido en todas las culturas como medio para entretener, educar, mantener la cultura o inculcar un sistema de valores morales".

En educación,  como dice Joan Ferré, predominan los discursos, los argumentos, lo racional, las palabras frente a los relatos, la seducción, lo emotivo y las imágenes.
TELEVISIÓN        ESCUELA
 Imágenes            Palabras
Relato                Discurso 
Emotividad         Racionalidad 
Inconsciente       Consciente
Seducción          Razonamiento y argumentación
No debemos quedar sólo en la seducción pero precisamos de ella para llegar razonamiento.

" Los elementos esenciales en el acto de contar historias son:
  1. argumento,
  2. personajes
  3. y punto de vista narrativo".
Por eso para esta presentación he elegido dos historias, que son de mi experiencia, lo que facilita mi capacidad de relatar: En la primera, del 1984, hecha por estudiantes junto a mi supervisión todavía nos faltaba mejorar el argumento pero vimos la necesidad de crear unos personajes para explicar con un relato aquel tema tan aburrido. En el segundo, el relato de un buen novelista incluye todos los elementos; mi papel y el de mis estudiantes fue encontrar su aplicación al campo educativo de una historia creada para el ocio.

La dos historias pretenden enseñar, pero enseñar con el relato que es lo que pretende este proyecto y esta jornada.
a) Cómo explicar con imágenes la organización escolar.
b) La metodología didáctica se expresa y se explica mejor con historias.

El video "La escuela pública"
Había que poner en imágenes, año 1984, los conceptos de organización escolar: las aulas, la participación de los padres, el gobierno de un Centro educativo, las actividades extraescolares, los servicios (comedor y transporte), el currículum, etc.


Estaba leyendo el libro de mi ex-alumno del Curso de Formación para profesores de Secundaria, Joaquín Berges, cuando encontré una escena que me podría servir para explicar la importancia de la interacción didáctica en las aulas:
Decía así:
Joaquín Berges en su "Vive como puedas" pp. 267-268:
-  ¿Seguro que quieres hacerlo?
Dumbo y Luis se están disfrazando respectivamente de Melchor y Gaspar, sentados en un banco público.
- Sí.
- Después de lo ocurrido no tienes que considerarlo una obligación -insiste el payaso -. No hay ningún compromiso. Puedes dejarlo, si quieres.
- Prefiero continuar.
- En este caso - añade con su dedo índice extendido -, es esencial que sepas unas cuantas cosas.
- Tú dirás.
Dumbo mira hacia un lado y otro, como quien necesita un grado supremo de intimidad para seguir hablando. Da la impresión de que va a revelarle el lugar exacto donde se encuentra el santo grial.
- Las calles estarán abarrotadas de gente en ambas aceras - explica muy serio -. La cabalgata circurlará por el medio de la calzada, así que es fundamental que mires y saludes a ambos lados, ¿comprendes?
  Luis apoyo la cabeza en su mano izquierda, lo que provoca que se le caiga la corona al suelo.
- Oye - protesta- estoy destrozado anímicamente pero no soy idiota.
- NO - dice Dumbo mientras le ayuda a recolocarse la corona -, insisto, Luis. Debo hacerlo. Un fallo podría ser fatal. Si un solo niño se queda sin tu saludo habremos fracasado por completo.
   Luis arruga el entrecejo.
- No exageres . Desde donde los niños miran apenas se nos verá.
- Te equivocas - Dumbo es tajante-, se ve perfectamente. Los niños se fijan en todos tus gestos. La cabalgata avanza despacio y eso facilita la observación. Es primordial que dividas la calle en pequeños tramos y vayas girándote a derecha e izquierda continuamente, barriendo las aceras con tu mirada, sin dejarte un centímetro. ¿Está claro?
 Luis se pone en pie y abre los brazos.
- Esta clarísimo,  pero no comprendo por qué te preocupas tanto.
- Luis, ¿tú ibas a la cabalgata cuando eras pequeño?
- Yo vivía en un pueblo y allí no había cabalgatas.
  Melchor asiente con la cabeza, como quien encaja la última pieza de un puzle.
- Yo iba siempre, hasta que un año ninguno de los tres Reyes Magos me devolvió el saludo. Grite y agité mis brazos como un loco tratando de llamar su atención, pero ninguno me miró. Nunca más volví.
 Gaspar se levanta y posa su mano derecha en el hombro izquierdo de su amigo.
- Entonces mi primera mirada será para tí.

De este modo lo explique en clase y mi sorpresa fue descubrir como en el examen, los estudiantes habían encontrado la denominación de “metodología del rey mago” para referirse a este proceso.


Con estas dos historias, como decía, pretendía señalar la necesidad de que en un mundo de de historias, la enseñanza se aproxime al cuento, a la historia, al relato para que cada uno obtenga de las mismas las enseñanzas que precisa para su aprendizaje, para que convierta la información en conocimiento.