Curriculum Primaria LOMCE

El currículum es todo aquello que contribuye al aprendizaje de los alumnos, aunque también podemos ponerlo en activa indicando que se trata de todos aquellos contenidos, todo aquel conocimiento, todo el saber que se quiere transmitir a las nuevas generaciones. En las sociedades democráticas, los adultos cedemos este derecho a nuestros representantes políticos que, en el caso de España, cambian el currículum cada vez que cambia el partido político en el gobierno.

En realidad, lo que se transmite no es conocimiento académico o científico, sino que lo que principalmete se transmitir es  ideología, una forma de ver y de pensar el mundo. Y no sólo a través de asignaturas como Religión o Formación del Espíritu Nacional - perdón, Valores Sociales y Cívicos - sino también a través de cualquier medio: Lean con atención a la disposición adicional que transcribo:

Disposición adicional séptima. Acciones informativas y de sensibilización.
1. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboración con las Administraciones educativas y con la Fundación de Víctimas del Terrorismo, promoverán la divulgación entre el alumnado del testimonio de las víctimas y de su relato de los hechos.
2. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán la divulgación entre el alumnado de información sobre los riesgos de explotación y abuso sexual, así como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el artículo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la protección de los niños contra la explotación y el abuso sexual.
3. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán entre el alumnado actividades de información, campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial entre mujeres y hombres y personas con algún tipo de discapacidad, así como para la prevención de la violencia de género.
4. Estas actuaciones informativas y de sensibilización se desarrollarán mediante la organización en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.

La LOMCE ha cambiado el currículum y no se podría decir que es innovador porque en ocasiones parece que se haya vuelto al currículum que yo cursé: no existencia de ciclos, no contenidos próximos como educación para la ciudadanía, controles sumativos más que formativos, etc.

Los contenidos que se incluyen son:








Principales novedades y su significado:

Omitiré el asunto de libre configuración autonómica.

Aparecen como troncales las instrumentales y la lengua extranjera, además de volver a la separación entre contenidos de ciencias de la naturaleza de los de ciencias sociales en lugar del Conocimiento del Medio. "Parece ser que la globalización sólo gusta para la economía".

En las asignaturas específicas (Lean con cuidado el cuadro porque es lioso para decir lo que ahora resumo) nos encontramos que hay que hacer Educación física, Religión (no dice cual pero sabemos la que pagamos todos los españoles), Valores Sociales y Cívicos. Después hay que hacer una cuarta asignatura entre Educación Artística o Segunda Lengua Extranjera.

En resumen, todo permanece igual, salvo el "aceite de ricino" de la Religión, porque podemos cambiar el BOE pero no a los maestros y las maestras que venían haciendo su trabajo de un modo y que tardarán en asimilar el nuevo currículum, una vez que lo hayan adecuado a su forma de hacer y de pensar.

Efecto Boomerang

Hace dos años insertaba este vídeo con el calificativo de optimista.
Hoy, me lo ha vuelto a recordar  alguien que se sorprendía de su buena suerte, cuando en realidad, simplemente era la devolución de su amabilidad.

Creo que podemos considerarlo efecto boomerang :

Lo que hacemos y cómo lo hacemos, vuelve como un boomerang hasta nosotros de la misma forma en que lo hemos hecho, sin cambios, y además deja huella, inevitablemente. Algunas más profundas que otras, pero lo que hacemos siempre le influye a alguien (incluidos nosotros mismos) y nuestras acciones llegan más lejos de lo que sospechamos.

¡Me voy con el corazón !

¡Ya me he ido!
Ya estoy en el nuevo edificio, en el nuevo despacho.
El despacho del Decano es más amplio pero con unas formas curvas que convulsionan mis cánones. Además su orientación es más septentrional  frente a la orientación meridional del antiguo: el sol y la luminosidad es menor. Pero deben ser lamentos de alguien que ha entrado ya muchas veces en el edificio.

En cualquier caso, es un edificio que me trae muchos recuerdos de nuestras luchas, porque si bien a mi me tocaba liderar el proceso, nada habría sido posible sin la ayuda de mis colegas y, sobre todo, de los entusiastas ESTUDIANTES.

En Mayo de 2013, el Rector me comunicó que las obras del edificio se paralizaban. En la alegría actual, mi corazón ha olvidado como me sentí en ese momento. Cuando recuperé el aliento, empecé a pensar en hacer la presentación del curso 2011-12 ante aquel edificio casi concluido.

El 19 de septiembre de 2012, primero reuní a los estudiantes de primero en el salón de actos y en otras aulas del edificio de San Juan Bosco y, luego, nos dirigimos a la entrada de las obras del edificio casi acabado. El Rector estaba avisado y la empresa constructora nos abriría las vallas para contemplar por un momento la fachada con su nombre FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Yo había avisado a todos los medios a través de los canales habituales y tuve la fortuna de cruzarme con Patricia Ciria el día anterior durante la apertura oficial del curso de la Universidad de Zaragoza. Pero a pesar de ello, caminé, acompañado de lo que me parecía no más de cien estudiantes, con la incertidumbre de que aquel acto fuera un auténtico fracaso.

Pero, me encontré con esto:

Y luego vinieron las llamadas de emisoras de radio y de alguien que decía que eramos trending topic. Quizás habríamos llegado a noticia nacional si no hubiéramos coincidido con el fallecimiento de Santiago Carrillo.

Incluso el que Mariano Gallego, columnista de Heraldo de Aragón, considerara que había hecho una "Lección de Pedagogía".

Pero, como el tiempo pasaba y las obras continuaban paralizadas, seguí haciendo acciones de todo tipo: juntas de facultad con toda la comunidad invitada; los estudiantes haciendo trabajos relacionados e implicándose en la reivindicación y, finalmente, salimos a dar clases en la calle con comunicación a (no autorización de ) la autoridad gubernativa como es preceptivo: gracias a estudiantes, gracias a profesorado, gracias a Salvador Berlanga, gracias a todos.

Pero la obra siguió paralizada. En Enero de 2013, estaba de campaña electoral y la oposición se mofaba de estas estrategias poco dignas para un decano, pero a pesar de ello, conseguimos que nuestro equipo repitiera por otros cuatro años.

A primeros de marzo de 2013, concluía el plazo para que la obra pudiera reanudarse. El viernes 1 de marzo me dispuse a tomarme un puente de cinco días y me despedí de mi equipo diciendo "Al curso que viene seguiremos con los espacios que contamos ahora, y sin fecha de esperanza."
Afortunadamente, esa misma tarde recibí la "buena nueva", se retomaban las obras.

Del 1976 al 2014

NO tener que escribir todos los días, me está provocando una sequía de ideas que me obliga a tirar de archivo propio, es decir, del blog.

El blog es diario, no como el de Anna Frank sino diario como los diarios de todos los días: Heraldo, El Periódico, El País, El Mundo, El Confidencial, etc. Por eso, y dedicado a los 66 seguidores, estoy reconsiderando el volver a poner entradas diarias.

¿Pero qué tiene que ver esto con el título?

Ahora la veréis,

Versión 1976:



Versión 2014:

Multiculturalismo, Intercultura y Mestizaje

En el año 1993 organicé unas jornadas de Multiculturalidad y Educación de Personas Adultas, en las que Ramón Flecha distinguía entre etnocentrismo, relativismo y mestizaje.

De las actas traeré este relato donde se refleja claramente el miedo al otro, al desconocido, a la nueva situación, a la nueva relación.

Hans Magnus Enzensberger en “La Gran Migración” escribe:

“Dos pasajeros en un compartimento de tren. Nada sabemos de sus antecedentes, de su procedencia ni de su destino. Se han instalado cómodamente, han acaparado mesitas, colgadores y portaequipajes, han esparcido periódicos, abrigos y bolsos en los asientos vacíos. Poco después se abre la puerta y aparecen dos nuevos pasajeros. Los dos primeros no les dan la bienvenida. Dan claras muestras de disgusto antes de decidirse a recoger sus cosas, a compartir el espacio del portaequipajes, y a recluirse en sus asientos. Aún sin conocerse en absoluto, los dos pasajeros iniciales demuestran una sorprendente solidaridad mutua. Actúan como grupo establecido frente a los recién llegados, que están invadiendo su territorio. A cualquier nuevo pasajero lo consideran un intruso. Su actitud es la de aborígenes que reivindican la totalidad del espacio disponible. Una concepción que escapa a toda explicación racional. Y que, sin embargo, está hondamente arraigada”.

En la actualidad son muchas las voces que indican que todos somos raros, todos somos diferentes y que la diferencia enriquece y es necesaria para avanzar. También, el éptimo principio del aprendizaje dialógico afirmar que la diversidad no desigual es enriquecedora.

La Universidad de Harvard o el MIT favorecen la heterogeneidad racial porque saben que de la diversidad se obtienen mejores resultados, frente a ello en nuestro país optamos por las medidas segregadoras como son los programas especiales o los grupos especiales.

“Una clase racialmente diversa mejora el proceso educativo exponiendo a los estudiantes, tanto en la clase como en las interacciones informales a una gran variedad de experiencias y de puntos de vista (…)Nuestras instituciones tienen un papel distintivo en la formación de la próxima generación de líderes, y con la composición de clases con gran diversidad ayudamos a asegurar que nuestros estudiantes están bien preparados para una sociedad cada vez más multicultural; y también, que nuestras políticas de admisión responden a las necesidades de la sociedad asegurando que la próxima generación de líderes han surgido de un grupo diverso y competente.”

Ni igualdad homogeneizadora ni diversidad desigual. Ni etnocentrismo, ni relativismo, la respuesta está en el mestizaje.

Multiculturalidad y Diversidad son dos conceptos próximos porque los dos se refieren al tratamiento con personas con necesidades especiales, con personas distintas, alejadas de la normalización a la que nos somete el sistema social: a los que perciben diferente, a los que piensan diferente, a los que han nacido diferente, a los que viven diferente, etc.

Finalizo con un remedo de una obra literaria donde explico las diferencias que me encontré en un Centro Público de Educación de Personas Adultas

A modo de "Sin noticias de Gurb" de Eduardo Mendoza.
Año 2008, “año de la Expo”, un día cualquiera del mes de marzo, en el Centro Público de Educación de Personas Adultas de un pueblo aragonés:
9:30 Llega Fátima, ha dejado a sus niños en el colegio, y ha convencido a su marido para que la deje ir a la escuela. Viene a aprender español. Hace poco que llegó a España y si no fuera por las clases que recibe en la “escuela” sólo oiría árabe.
10:00 Lorenza vino con su marido que vino a trabajar con el boom inmobiliario. Quiere trabajar como enfermera y se ha apuntado a un curso del INEM.
10:00 Letizia vino con su marido a trabajar a una fábrica de pasta. La lengua no es problema para ella, pero quiere aprovechar el tiempo. Los niños van a la escuela y ella también. Ha hecho 3 cursos Mentor en 2 meses. Aunque no sea de la Lombardía, quiere sacar la máxima rentabilidad a su matrícula.
10:00 Jesús tuvo un accidente laboral y quedó parapléjico. Con el tiempo ha ido recuperando parte de sus capacidades. Él lo agradece al Centro de Adultos: le apoya, le sirve y viene a hacer lo que toque: cuentas, crucigramas, dictado, o “investigaciones” sobre el territorio.
10:30 Llegan Néstor, Malena, Jessica, David son algunos de los “objetores de secundaria”. Llegaron los 17 años y no conseguían superar las malditas “matemáticas”, o “lenguaje”, o “inglés”, o “ciencias naturales” de la E.S.O. o todas simultáneamente. “Los profesores les tenían manía”. “Aquello parecía un cuartel, era peor que estar en casa”. Pero en casa tampoco pueden estar, sus padres, especialmente sus madres, ven que necesitan el título de la E.S.O. para andar por la vida. La madre de Malena obtuvo el título yendo a las clases de adultos y ahora piensa que su hija puede hacerlo del mismo modo.
11:00 Irene es una maestra que nunca ejerció. ¡Así es la vida! Ahora los hijos son grandes y ya no la necesitan. Por eso, ha vuelto a la “escuela” a recordar lo que aprendió y a aprender lo que no se sabía entonces.
11:00 Pepa nunca estudió. Su escolaridad está asociada al CPEPA. Primero, asistió a alfabetización, de eso hace unos 25 años. Aprendió a leer rápidamente porque ponía mucho interés. Luego vinieron las enseñanzas iniciales. Más tarde, los profesores la animaron para que se pusiera a estudiar Graduado Escolar. Cuando acabó, siguió con los programas de extensión cultural. Y llegó la LOGSE, que estableció la titulación mínima un poco más “arriba”, pero como estaba entrenada, en poco más de dos años se saco el GESO (Graduado de Educación Secundaria Obligatoria). Ahora, a sus setenta y tantos años, asiste a los cursos de Memoria (“la edad no perdona”) y participa en el taller de literatura. Siempre que puede se presenta a concursos literarios. Los de “Evaluacepa” le van a publicar un texto que hizo para narrar sobre “Mi pueblo, mi Centro de Adultos, mi aula y mis profesores”.
11:00 Pilar viene por la mañana a las clases de Memoria, pero aprovecha para hacer lo que más le gusta: utilizar el ordenador. Navega por Internet como una “nativa digital” pero desea aprender sobre programas de comunicación, videoconferencias y ese software para ponerse en contacto con sus nietos que tiene repartidos por medio mundo.
15:00 Llega Pedro. Está jubilado pero le gusta viajar, conocer tierras y gentes nuevas. Por eso, es consciente que necesita saber inglés para moverse por el extranjero y para poderse comunicar con personas de esas tierras lejanas o con las personas que acuden a su pueblo buscando un poco de paz y tranquilidad.
18:00 Whahae llegó a España en una patera y no sabe explicar bien cómo llego a este pueblo de Aragón. Después del trabajo acude a aprender español e inglés. Sabe que para encontrar trabajo se necesita dominar idiomas. Así que cuando no tiene trabajo acude a las clases
19:00 Andrés tiene trabajo, pero, como dicen los anuncios de la radio, su jefe le pregunta si tiene un título para ascenderle de categoría y poder cobrar más. El miró en las academias privadas pero pedían un dinero que él no se podía permitir, así que en el Centro de Adultos encontró los cursos que le interesaban a un precio razonable.
19:00 Rosa también tiene trabajo pero le piden que sepa usar el ordenador. Hoy todos lo saben y ella es una “inmigrante digital”. Así que se armó de valor (tenía vergüenza, miedo, “el qué dirán cuando me vean ir a la escuela”) y se presentó a la directora del CPEPA que le acogió y le informó lo que era mejor para sus intereses y compatible con sus capacidades y conocimientos. Está pensando en apuntarse a alguna actividad más.

P.E. Mientras escribo este teto, conozco la petición de firmas para que la mezquitade Córdoba siga siendo mezquita y catedral. Como estudiante en la Universidad Laboral de Córdoba, no puedo pasar por alto esta noticia y solicitaros vuestra reflexión.

Igual, que el mozárabe es mestizaje de culturas porque debemos no seguir siendo tolerantes. Las religiones son fundamentalistas. Me asustan aquellas personas que están tan seguras de su verdad. Yo que pongo en duda mis pensamientos, mis sentimientos, me asusta tanta asertividad.

Amparo. Un abrazo.

Como este blog se ha convertido en semanario y porque ya en muchas ocasiones he escrito sobre el fallecimiento, la muerte de amigos, de colegas y de personas de mi generación; había decidido no escribir sobre la muerte de Amparo.

Porque el pasado jueves, antes del día de los enamorados, Amparo se ha ido haciendo poco ruido, para que el funeral fuera el viernes por la tarde, para no molestar, ni permitir que quienes teníamos conciliación familiar en el fin de semana, cambiáramos nuestros planes. Así era ella.

Amparo era colega del Departamento de Ciencias de la Educación pero cuando una colega me ha señalado su edad (58), me ha recordado que veo su retrato cada vez que contemplo mi orla de Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación. Somos coetáneos de promoción.

No sé si era la natural discreción de Amparo o que fue poco a clase, como decía ella, que descubrimos nuestra condición de compañeros de promoción, una vez que ya eramos compañeros de Departamento.

No era fácil enfadarse con ella porque Amparo es de esas personas que no discutirán por nada porque nada merece el hurtarnos de su sonrisa.  Más que su cara, recordaré su voz dulce, risueña porque ninguna cuestión es tan importante como para robar la sonrisa.

Queden estas torpes palabras para recordarte y para hacer revisión de los seres queridos que han pasado por este blog:

• Merche
• Pepelu
• Tomás
• Pedro
• Mi madre

Igualmente, aprovecho para recordar mis últimas voluntades.

Universidad 2014

Esta semana abordaremos el tag Universidad del que hay más de doscientas entradas en este blog. Esto es bastante normal si contabilizo más de dos tercios (2/3) de mi vida en la Universidad de Zaragoza, esto significa 40 años sin incluir los 3 años de la Universidad Laboral ya que aunque tenían esa pomposa denominación, sólo realicé mis estudios de Bachiller Superior y C.O.U. . No me acusen de endogámico porque mis estudios de Licenciatura fueron en Valencia.

En realidad, a mi no me gustaba la Universidad porque al escuchar a mi profesor de Sociología de la Educación, con el compartía timbas nocturnas de dominó, descubría que el carácter feudal de la Universidad chocaba con mis ideales democráticos en una España que veía morir al dictador. Pero, luego, la necesidad de tener un trabajo y de comer todos los días, me llevó a la Universidad y, como digo en ocasiones, "hasta la cocina".

Pero creo que ya basta de hacer historia personal, para pasar a señalar cuáles son los aspectos que hemos tratado en estas doscientas entradas: participación política, estrategias, innovación metodológica,  rituales académicos,  comunicación interpersonal, desarrollo social, intercambio intergeneracional, motor de desarrollo, etc. Todo eso y quizás más incluye la universidad, institución que incluye un elemento neutral como la judicatura; pero también un elemento emprendedor, innovador como el de los empresarios; un elemento de participación como el de los políticos; en resumen, una institución básica en el sistema social que necesita ir transformando para dar respuesta a las necesidades de cada siglo y de cada generación.

Empezaré con el texto que me sugería la pregunta de la finalidad, para qué, de la Universidad.

"Ya sufría que el gobierno regional de Aragón no tenía mucho interés por la universidad pública que posee con sólo 450 años de historia (casi medio milenio) pero hoy mismo he contemplado que este desprecio por la Universidad, por el futuro no sólo es un mal aragonés.En Aragón nos golpean el Partido Popular y el Partido Aragonés.En Canarias, en cambio, les dejan tirados Coalición Canaria y Partido Socialista.Por si alguno había pensado que era una cuestión de ubicación en el espectro político.Pero no había terminado de digerir esta noticia, cuando leo que el Gobierno del Ayuntamiento de A Coruña, que no se de qué color es, aunque lo supongo por el titular de la noticia:"A Coruña decide cobrar el IBI a su universidad y exime a la Iglesia"Pues nada! Muchas gracias, por el decidido apoyo a la Investigación, el Desarrollo y la Innovación!  Y disculpen si la próxima vez que oiga hablar a un político de la importancia de estas tres palabras mágicas, haga una pedorreta o me tiré de risa por los suelos, según mi estado de ánimo".

Otra cuestión que traeré a este resumen es la polémica entre Universidades públicas y Universidades privadas, según el último informe del Ministerio son: 

"De las 82 universidades 50 son de titularidad pública y 32 privada. El número de universidades privadas está proliferando en los últimos años, en concreto, desde el año 2001 se han creado 14 universidades privadas, es decir, prácticamente una universidad por año".(p.5)

"La Universidad pública es un desastre, dicen desde la derecha y los defensores del libre mercado.
Claro que el legislativo y el ejecutivo ayudan a que la afirmación sea realidad.
La Facultad de Educación cuenta con un 40% de profesorado que trabaja a tiempo parcial y un 60% de profesorado no permanente.
La figura más utilizada es la de "Asociado" que inicialmente era para un profesional cualificado que aportaba su "saber hacer" a la Universidad,  pero pasando el tiempo y :a) cómo los emolumentos de este profesor eran escasos: unos 600 euros al mes por 6 horas de clase a la semana más 6 horas de tutoria.b) la compatibilidad de los horarios de las clases con el horario de trabajo no siempre era factible ni para la Universidad ni para el otro puesto de trabajo.
El resultado es que el profesor asociado en muchas ocasiones es una persona que tiene un trabajo precario o bien se da de alta como profesional autónomo para poder acceder a esa plaza de profesor.
No dudo de la competencia de estos profesorado, pero las circunstancias son: mal pagado y escasez de tiempo para compatibilizar con su trabajo principal, con su vida familiar (estos precarios no son recién licenciados sino personas con una edad en la que tienen obligaciones familiares de hijos o de padres) y de su vida personal (de ésta mejor no hablamos porque también tiene que estar haciendo méritos para su "carrera profesional").
La Universidad pública con unos recursos humanos mal pagados y nulamente motivados camina hacia el desastre que el liberalismo y los mercados proclaman para favorecer a una Universidad Privada que tiene manos libres para contratar a quién y cómo desee".

Otra cuestión que me ha ocupado en muchas ocasiones son los discursos, las intervenciones en el Día de la Facultad, las aperturas de curso, las dos tomas de posesión o los actos electorales. Destacaré el de la primera toma de posesión. Por ser el primero y por las circunstancias que lo rodearon, le tengo especial cariño. Y agradezco a Obama cuyo discurso cuando ganó las elecciones en 2008 que me sirvió de inspiración. Aunque la relectura de la segunda ocasión también me parece interesante.

Si ponen la palabra EDIFICIO en el buscador del blog, encontrarán 20 entradas referidas al mismo. A algunos les parecerá que no es un tema importante para la Universidad, para una Facultad de Educación, pero tener un edificio digno significa que la sociedad reconoce tu trabajo, reconoce la importancia de la formación del profesorado para el desarrollo económico y social. El trabajo que he desarrollado con la ayuda de toda la comunidad del Centro (PDI, PAS y, sobre todo, los estudiantes) para conseguir ese edificio ha debido ser mucha cuando un colega te dice: 

"Para un Decano que logra la mejor Facultad durante la peor crisis, es pan comido conseguir que un amigo haga una conferencia".

En septiembre de 2012, hice una inauguración simbólica que atrajo a muchos medios de comunicación y donde dirigí este discurso:

"Agradeceros que os hayáis desplazado hasta aquí, en un momento en el que las manifestaciones y actos reivindicativos no faltan.Agradecer la presencia de los medios de comunicación.Agradecer a la empresa que ha abierto las puertas para que podamos ver desde fuera el edificio.Agradecer al Consejo de Dirección el apoyo que viene realizando por la consecución de este edificio.Anoche tuve un sueño… escribía en mi blog.

Anoche tuve un sueño: estaba en el nuevo edificio y cada jueves del mes de mayo al caer la tarde nos reuníamos en el atrio y saboreando una cerveza, oíamos música, bailábamos, escuchábamos a nuestros compañeros, mostrábamos nuestras fotos más preciadas o nuestros dibujos, intercambiábamos direcciones interesantes o comentábamos algún libro.La crisis me despertó y los recortes pospusieron hasta más tarde la entrada a ese edificio donde la identidad con los ideales educativos de progreso, justicia y solidaridad iban a tener un lugar digno de los mismos. 

Este edificio no sólo significa la posibilidad de que todas las enseñanzas de educación se encuentren en la misma ubicación y no repartidas por todo el Campus: SAD, Geológicas, Interfacultades I y II, C.M. Cerbuna y el edificio de San Juan Bosco;sino también es el símbolo de la consideración que una sociedad debe tener por los profesionales que formarán a las generaciones venideras.
Cuando reclamo que se concluya este edificio, algunos me dicen que si no sé que hay crisis. Sé que hay otras prioridades en el ámbito educativo que han sido atacadas por los recortes como las becas de comedor o de material escolar.
Pero dinero hay, quizás existen otras prioridades en las que no se encuentra este edificio.  Se necesitan 5 Millones para acabar la obra que viene a ser uno o dos casos de delitos monetarios de guante blanco que tenemos en nuestro país.
Los presidentes Hollande y Obama señalan su confianza en la educación como el motor para salir de esta crisis que no sólo es financiera sino también de valores. 
Y a mi me gustaría que mis políticos también establecieran la misma prioridad".

Esta inauguración suscito el interés de varias emisoras de radio, la televisión y los periódicos locales. Incluso días después un columnista habitual de un periódico local me obsequió con "Lección de Pedagogía".

EN VIVO

Mariano Gállego

Lección de pedagogía

UN día después de la tensa inauguración del curso académico de la Universidad de Zaragoza –con decenas de manifestantes protestando contra los recortes en la puerta del Paraninfo–, el decano de la Facultad de Educación, Enrique García, escenificó el pasado martes su propia apertura y lo hizo de manera muy singular: convocó a su comunidad educativa al pie de las obras del edificio, de la facultad, paralizadas desde el pasado mes de julio por la indiscriminada supresión de inversiones decretada por el Gobierno de Aragón. Era su particular manera de justificar in situ por qué sus profesores y alumnos deben diseminarse este curso por ocho ubicaciones diferentes de Zaragoza. Nada menos que 2.200 universitarios deambulando entre clase y clase por el campus de San Francisco, mendigando un aula donde estudiar.

Pero el decano de la Facultad de Educación fue más allá. Anunció que ha remitido una carta a los integrantes de la lista que elabora la revista económica estadounidense ‘Forbes’, esa que clasifica a las personas más ricas del mundo, con la intención de conmover algún alma y conseguir, por caridad, suficiente dinero para culminar la construcción del edificio. El decano está dispuesto a bautizar a la nueva facultad con el nombre del mecenas de turno.

 La idea puede parecer absurda, aunque en ningún momento me ha dado la impresión de que el profesor Enrique García hablara en broma. Pero no me negarán que la rogativa está cargada de imaginación... y de no poca socarronería. A quien sí deja en evidencia la particular propuesta de nuestro decano es a nuestras autoridades, incapaces de comprender que la educación es un pilar básico para encarar la crisis con alguna garantía. Toda una lección magistral sobre cómo se derrumba nuestro sistema educativo público sin que las administraciones asuman sus responsabilidades.

Con su especial apertura paralela junto a las vallas de unas obras inacabadas, el decano de la Facultad de Educación ha hecho más pedagogía sobre la inconveniencia de ciertos recortes que cualquier manifestación, sencillamente porque ha colocado delante mismo de las narices de nuestros gobernantes el esperpento y la vergüenza de una clase política que en unos momentos tan delicados se equivoca al establecer las prioridades.

Finalmente este año nos trasladamos.

Y esperamos llenar de actividad formativa y cultural ese edificio digno para la formación del profesorado y que ha pagado la sociedad aragonesa. Se lo debemos.

Respuesta a Profesorado 2014

Fernando Yarza contesta esto en Facebook y como me parece que tiene categoría como para no olvidarlo en la fugacidad de Facebook. Alla va: 

Me he leído tu artículo con mucha atención y me ha venido a la cabeza el Capítulo 6. La formación del profesorado. Innovar para cambiar y mejorar. que tuve el honor de escribir LOS DESAFÍOS EN LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL S. XXI.

 En la introducción: Un centro educativo podría compararse con una orquesta compuesta por profesionales altamente cualificados y formados, dirigidos por un director que coordina y dirige su trabajo, encaminado a satisfacer a la audiencia. El trabajo de los componentes de la orquesta no sería eficaz si no tuviesen una buena partitura sobre la que trabajar, y sin autonomía para poder adaptarla a la situación de la mejor forma posible. A nadie se le ocurriría pensar que la obra que interpretan no tiene un trabajo ímprobo detrás. Lo mismo ocurre con nuestra profesión. En todos los documentos de la Comisión de hacen unas listas interminables sobre cuál debe ser el perfil del profesor del S. XXI, sobre cuáles son los retos a los que se enfrenta. Al profesor lo comparaba con el música de una orquesta. No basta - aunque es importante - con que el maestro como dices sienta pasión, tenga autenticidad, coherencia, sienta curiosidad, optimismo, equilibrio, ética. Además, tiene que estar bien formado antes y durante, por los mejores profesionales. Somos el motor, la pieza imprescindible para que se produzcan cambios en la escuela y en la sociedad del S. XXI. En la comunicación de la Comisión “Repensar la Educación: invirtiendo en destrezas para mejores resultados socioeconómicos” (Estrasburgo 2012) se introduce un listado de competencias necesarias para una enseñanza efectiva en el siglo XXI:

• 1. Conocimiento y comprensión.

a. Conocimiento de la asignatura.
b. Conocimiento del contenido pedagógico de la asignatura, que implica el conocimiento profundo del contenido y estructura de la asignatura:
i.

Conocimiento de tareas, contextos y objetivos de aprendizaje;
ii. conocimiento de los conocimientos previos de los alumnos y dificultades de aprendizaje específicas y que se repiten;
iii. conocimiento estratégico de métodos institucionales y materiales curriculares.
c. Conocimiento pedagógico (conocimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje).
d. Conocimiento curricular (conocimiento del currículo de la asignatura – ej. Aprendizaje guiado y planificado de los contenidos específicos de la materia).
e. Fundamentos de las ciencias de la educación (conocimiento sociológico, psicológico, filosófico, histórico e intercultural).
f. Aspectos organizativos, institucionales y contextuales de las políticas educativas.
g. Cuestiones relacionadas con la inclusión y la diversidad.
h. Utilización eficaz de las tecnologías en el aprendizaje.
i. Psicología evolutiva.
j. Dinámicas y procesos de grupo, teorías de aprendizaje, motivación.
k. Procesos y métodos de evaluación.

• 2. Destrezas

a. Planificar, dirigir y coordinar la docencia.
b. Utilizar recursos tecnológicos y materiales de enseñanza.
c. Dirigir alumnos y grupos.
d. Supervisar, adaptar y evaluar objetivos y procesos de enseñanza – aprendizaje.
e. Recoger, analizar e interpretar evidencias e información (resultados de aprendizajes escolares y de evaluaciones externas) para la toma de decisiones profesionales y mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje.
f. Utilizar, desarrollar y crear conocimiento basado en la investigación para utilizarlo en la práctica.
g. Colaborar con colegas, padres y servicios sociales.
h. Destrezas para negociar (interacciones sociales y políticas con diversos actores y contextos de la educación).
i. Destrezas interpersonales, metacognitivas y reflexivas para aprender individualmente y en comunidades profesionales.
j. Adaptar a contextos educativos caracterizados por dinámicas multi-nivel con influencias transversales (desde el nivel macro de la política del gobierno al nivel meso de los contextos escolares, y el micro nivel de la clase y las dinámicas del alumno).

• 3. Disposición: creencias, actitudes, valores y compromiso.

a. Conciencia epistemológica (asuntos relacionados con los rasgos y desarrollo histórico de la materia y su estatus, como su relación con otras materias).
b. Tendencias para cambiar, flexibilidad, aprendizaje continuo y mejora profesional, que incluye el estudio y la investigación.
c. Compromiso para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
d. Tendencias para promover las actitudes y prácticas democráticas de los alumnos.
e. Actitud crítica a nuestro propio trabajo (examinar, analizar, cuestionar prácticas).
f. Disposición a trabajar en equipo, a la colaboración y al trabajo en red.
g. Sentido de eficacia personal.

Para una enseñanza eficaz no sólo se necesitan las competencias que se han descrito, sino cualidades personales clave, valores y actitudes, que se definen a continuación:
Características de los profesores más eficaces (fuente: EC/OCDE “Desarrollo profesional de los profesores: Europa en comparación internacional” 2010):

• 1. Profesionalismo:

a. Compromiso a hacer todo lo posible por cada alumno y permitir que todos los alumnos tengan éxito.
b. Seguridad: creencia en la habilidad de uno para ser eficaz y asumir los retos.
c. Honradez: ser coherente y justo; mantener la palabra.
d. Respeto: convicción de que todas las personas importan y merecen respeto.

• 2. Pensamiento/razonamiento:

a. Pensamiento analítico: habilidad para pensar lógicamente, analizar y reconocer la causa y el efecto.
b. Pensamiento conceptual: habilidad para ver patrones y conexiones.

• 3. Expectativas:

a. Impulso por el cambio: energía implacable para marcar y encontrar retos para los alumnos y para el centro.
b. Búsqueda de información: instinto para averiguar más y llegar al fondo de las cosas: curiosidad intelectual.
c. Iniciativa: instinto para actuar anticipándose a los acontecimientos.

• 4. Liderazgo:

a. Flexibilidad: habilidad y disposición para adaptarse a las necesidades de una situación y cambiar las tácticas.
b. Responsabilidad: instinto y habilidad para marcar expectativas y parámetros claros y para exigir la responsabilidad de otros para el trabajo.
c. Pasión por aprender: instinto y habilidad para apoyar a los alumnos en su aprendizaje y para ayudarles a convertirse en estudiantes seguros e independientes.
Para que todo esto pueda llevarse a cabo y no se quede en una simple utopía las administraciones educativas tendrán que creer en la función indispensable de la escuela para afrontar cualquier reto presente y futuro. 

Profesorado 2014

El profesorado, el magisterio han sido el objetivo de toda mi vida profesional: su proceso de formación inicial, la formación continua, la planificación, la metodología, los recursos (desde el libro de texto a las TICs), la evaluación. En este blog, son más de doscientas las entradas categorizadas con este tag.

En esta entrada, me referiré a tres aspectos:

1)      El profesorado como piedra angular del sistema educativa

2)      La exigencia de un cambio en su rol principal: de enseñante a catalizador del aprendizaje.

3)      Los amores y los divorcios entre la formación inicial y permanente del profesorado.

1)

Se decía en la revolución escolar de la II República española que el magisterio eran los sacerdotes de la nueva reforma.

“Allí donde se encuentra un educador, se encuentra un revolucionario también […] Urge crear escuelas, pero urge más crear Maestros. El Maestro ha de ser el artífice de esta nueva Escuela, capacitar al Maestro para convertirlo en sacerdote de esta función”[2]

Igualmente, en el documento para el debate de la LOE se refería a “El imprescindible papel de protagonista del profesorado”

Recientemente, el cacareado informe P.I.S.A. apuntaba al profesorado como elemento clave para la calidad de la enseñanza.

Por tanto, siempre y en toda circunstancia de cambio y de reforma, los técnicos han sido conscientes que la introducción de tecnologías, de metodologías, de nuevos principios pedagógicas no es posible sin la colaboración máxima de quien debe implementarlo: el profesorado.

2)

Los sistemas educativos están para dar respuesta a las demandas del sistema social en el que se incardina. Pues bien, no deberé emplear muchos argumentos para constatar que el sistema educativo del s.XIX, el de la sociedad de la revolución industrial, no puede ser el mismo que el sistema educativo del S.XXI, el de la sociedad del conocimiento y de la invasión de las  tecnologías de la información y la comunicación.

Por eso, la formación que deben recibir, no sólo se trata, por tanto, de informarles acerca de nuevos conocimientos sino que debe debatirse para adquirir una actitud abierta ante nuevas posibilidades que pueden resultar chocantes y que pueden percibir como contrarias a su metodología. El cambio de mentalidad de los protagonistas es uno de los mayores handicaps que se encuentra cualquier propuesta de innovación educativa.

El profesor en Finlandia:

• Ser profesor de escuela es una de las profesiones de mayor prestigio en Finlandia.
• Para ser profesor hace falta estudiar una carrera de 3 años más 2 años de máster.
• Sólo un 10% de los aspirantes consigue entrar en la carrera.
• Para estudiar Magisterio hace falta más de un 9/10 en bachillerato y reválida.
• Se requiere además una gran dosis de sensibilidad social.
• La gente pide consejo al profesor sobre todo tipo de asuntos debido a su alta preparación.

Ser profesor no es sólo saber la asignatura.

En las aulas, les esperan ”alumnos desmotivados” a los que no sirve mostrarles todo lo que sabemos de historia, de física, de ciencias naturales; sino que hay que vendérselo, hacerlo atractivo aquello que se considera que es fundamental para su formación.

Pero, ¿qué es lo fundamental?

El mundo está cambiando, el perfil del profesorado está cambiando. Y se le pide mucho como profesional y como persona. En los Centros donde acudan a realizar sus prácticas, encontrarán “profesores con el síndrome del Bournut”: traten de comprenderles y aprender cómo superarlo.

En el momento actual, los sistemas educativos, desde la educación infantil a la universidad, han apostado por el paradigma del aprendizaje frente al paradigma de enseñanza. En dicho paradigma, la preponderancia de los contenidos deja paso a las actividades de aprendizaje, los objetivos a los resultados de aprendizaje. Ya no se finaliza nunca el proceso de aprendizaje porque se necesita el aprendizaje permanente, el lifelong learning; por eso, se precisa que la formación básica proporcione la competencia de “aprender a aprender”.

¿Qué contenidos debe manejar un docente del siglo XXI?,

El perfil de profesor que necesita nuestro país no difiere del que necesita los de nuestro entorno y que ya fue definido por la Unión Europea:

   Documento de los Consejos escolares.

• Guiar a los alumnos en la búsqueda de información.
• Proporcionar las conexiones con la realidad de los aprendizajes, de los contenidos.
• Potenciar que los alumnos sean activos en su proceso de aprendizaje.
• Potenciar el trabajo grupal, cooperativo, colaborativo.
• Monitorizar el aprendizaje (seguimiento y feed-back)
• Facilitar al estudiante la difusión de su trabajo.

En la elaboración de la Ley de Educación de Personas Adultas en la Comunidad Autónoma de Aragón, un experimentado director señalaba estas características:

• Reflexión sobre la práctica
• Adaptación a los cambios
• Tolerancia a la incertidumbre
• Iniciativa, toma de decisiones.
• Compromiso ético profesional.

Muchas son las listas de las características que debe tener un profesor, pero me gusta una que leí recientemente a Josep Manel Marrasé (La alegría de educar) que responde a la pregunta: “¿Qué se espera del profesor?”: pasión, autenticidad, coherencia, curiosidad, optimismo, equilibrio, ética “…son necesarias para que nuestros alumnos se interesen por el conocimiento y lo vivan como una emoción, para que nosotros disfrutemos en el aula, para que este territorio mágico se convierta en un espacio de mejora para todos”. (p.139)

El profesorado, el magisterio que realizó su formación básica y su formación inicial en un paradigma de enseñanza, se encuentra desbordado porque solemos enseñar como vimos a nuestros maestros. Por tanto, se precisa de hacer una campaña de ayuda para que el profesorado, a quienes confiamos la educación de las nuevas generaciones, pueda adaptar su metodología a las necesidades del siglo XXI:

3)

Finalmente, la imperativa necesidad de coordinar la formación inicial con la formación permanente. Proponemos una reforma de las enseñanzas no universitarias y olvidamos que se ha cedido a las universidades  la formación inicial del profesorado. Iniciamos la reforma de los planes de estudio universitario y ni le preguntamos a la Administración educativa cuáles son sus intenciones con respecto al Currículum. La simultaneidad de los procesos de reforma de la formación inicial conjuntamente con la formación permanente es una característica que parece superflua. Desde la llegada de la democracia, las reformas de los niveles no universitarios van por un lado y las reformas del nivel universitario van por otro. En ocasiones, esta situación puede constatarse en la existencia de dos ministerios distintos: uno para educación y otro para universidades y tecnología. Por eso, los planes de estudio que atienden la formación inicial del profesorado no están coordinados con los objetivos de los programas de formación permanente.

La universidad vive de espaldas a los niveles educativos no universitarios y no asume plenamente que le asignaron la formación del profesorado de todos los niveles educativos hace cuarenta años. La implantación del “plan Bolonia” ha aportado un cierto interés por cuestiones docentes como son los resultados de aprendizaje, la metodología o la evaluación.

En la otra parte “contratante”, los ministerios de educación asumen la obligación de la formación permanente de su personal, pero no consideran que deberían consensuar, dialogar con la Universidad para que la formación inicial no fuera obsoleta o contradictoria con las necesidades del sistema escolar.

Las estrategias para alcanzar esta coordinación son factibles y detectadas pero falta la voluntad política y administrativa para ponerla en marcha. A través de profesorado asociado, a través de las prácticas, a través de la organización de jornadas conjuntas de “buenas prácticas” docentes, etc. sería factible aproximar a ambos colectivos de profesorado: el universitario y el no universitario ya que en la actualidad el clima es de desconfianza por desconocimiento.

En resumen, si deseamos un sistema educativo de calidad es preciso reclutar para el profesorado a los mejores y mantenerlos permanentemente actualizados tanto en los aspectos de conocimiento de su disciplina como en lo que respecta a los saberes profesionales relacionados con la metodología y la didáctica, sin olvidar cuestiones culturales y de actualidad social y política. Esta formación permanente deberá estar coordinada con la formación inicial para no tener que malgastar esfuerzos en el futuro.

Por supuesto, que esta alta exigencia precisa de un reconocimiento social y político como ocurre en los países escandinavos. Ese es el camino, sólo se precisa la convergencia europea efectiva.

Educar para la felicidad

Educar para la felicidad. Actividad de la Cátedra de Innovación "Colegio Juan de Lanuza" .