miércoles, 16 de abril de 2014

Sembrando dudas, recogiendo ideas

Como esta temporada estoy perezoso y escribo poco, se me ocurren ideas que rápidamente pongo a prueba para ver si funcionan:

Como antesala a las vacaciones de semana santa (España) o de Pasqua (Italia) os propongo una serie de palabras que me parecen interrelacionadas y cada lector va proponiendo los comentarios que considere oportunos.

Palabras clave:

Metodología
Innovación
Informe PISA
Profesorado
Formación inicial y permanente
Tecnologías Avanzadas del Conocimiento

jueves, 10 de abril de 2014

La crisis financiera bien explicada





Manoli es la propietaria de un bar en Lepe, que ha comprado con un préstamo
bancario. Como es natural, quiere aumentar las ventas, y decide permitir que
sus clientes, la mayoría de los cuales son alcohólicos en paro, beban hoy y
paguen otro día. Va anotando en un cuaderno todo lo que consumen cada uno de
sus clientes. Esta es una manera como otra cualquiera de concederles
préstamos.

Nota: Pero en realidad, no le entra en caja ningún dinero físico.



Muy pronto, gracias al boca a boca, el bar de Manoli se empieza a llenar de
más clientes.

Como sus clientes no tienen que pagar al instante, Manoli decide aumentar
los beneficios subiendo el precio de la cerveza y del vino, que son las
bebidas que sus clientes consumen en mayor cantidad. El margen de beneficios
aumenta vertiginosamente.

Nota: Pero en realidad, es un margen de beneficios virtual, ficticio; la
caja sigue estando vacía de ingresos contantes.

Un empleado del banco más cercano, muy emprendedor, y que trabaja de
director en la sección de servicio al cliente, se da cuenta de que las
deudas de los clientes del bar son activos de alto valor, y decide aumentar
la cantidad del préstamo a Manoli. El empleado del banco no ve ninguna razón
para preocuparse, ya que el préstamo bancario tiene como base para su
devolución las deudas de los clientes del bar. En realidad es un castillo de
naipes



En las oficinas del banco los directivos convierten estos activos bancarios
en "bebida-bonos", "alco-bonos" y "vomita-bonos" bancarios. Estos bonos
pasan a comercializarse y a cambiar de manos en el mercado financiero
internacional. Nadie comprende en realidad qué significan los nombres tan
raros de esos bonos; tampoco entienden qué garantía tienen estos bonos, ni
siquiera si tienen alguna garantía o no. Pero como los precios siguen
subiendo constantemente, el valor de los bonos sube también constantemente.

Nota: El castillo de naipes crece y crece y no para de crecer, pero todo es
un camelo; no hay detrás solidez monetaria que lo sustente. Todo son
"bonos", es decir, papelitos que "representan" tener valor siempre y cuando
el castillo de naipes se sostenga.





Sin embargo, aunque los precios siguen subiendo, un día un asesor de riesgos
financieros que trabaja en el mismo banco (asesor al que, por cierto,
despiden pronto a causa de su pesimismo) decide que ha llegado el momento de
demandar a Manoli el pago de su préstamo bancario; y Manoli, a su vez, exige
a sus clientes el pago de las deudas contraídas con el bar.

Pero, claro está, los clientes no pueden pagar las deudas.

Nota: ¡¡¡Porque siguen sin tener ni un céntimo!!! Han podido beber cada día
en el bar porque "se comprometían" a pagar sus deudas, pero el dinero físico
no existe.





Manoli no puede devolver sus préstamos bancarios y entra en bancarrota.

Nota: Y Manoli pierde el bar.



Los "bebida-bonos" y los "alco-bonos" sufren una caída de un 95% de su
valor. Los "vomito-bonos" van ligeramente mejor, ya que sólo caen un 80%.



Las compañías que proveen al bar de Manoli, que le dieron largos plazos para
los pagos y que también adquirieron bonos cuando su precio empezó a subir,
se encuentran en una situación inédita. El proveedor de vinos entra en
bancarrota, y el proveedor de cerveza tiene que vender el negocio a otra
compañía de la competencia.

Nota: Porque los proveedores de vinos y cervezas también le fiaban a Manoli,
creyendo que estaban seguros de que cobrarían con creces al cabo del tiempo.
Como no han podido cobrar dado que el dinero no existe, la deuda de Manoli
se los ha comido a ellos.

El gobierno interviene para salvar al banco, tras conversaciones entre el
presidente del gobierno y los líderes de los otros partidos políticos.



Para poder financiar el rescate del banco, el gobierno introduce un nuevo
impuesto muy elevado que pagarán los abstemios.

Nota: Que es lo que de verdad ha pasado. Con los impuestos de los ciudadanos
inocentes, los gobiernos han tapado el agujero financiero creado por la
estupidez de los bancos.

martes, 8 de abril de 2014

La importancia de las matemáticas.

1. ¿Es insuficiente el número de horas de Lengua y Matemáticas que hay en la actualidad?

La Lengua y las Matemáticas son dos materias muy importantes para la formación básica de cualquier ciudadano. En particular las Matemáticas son necesarias para desenvolverse en la sociedad (contar, medir, interpretar datos, justificar las decisiones...) y para el desarrollo de habilidades de razonamiento y de comunicación.  Los estudios de diagnóstico internacionales señalan que tanto en Lengua y como en Matemáticas el sistema educativo español dispone de un amplio margen de mejora.

2. ¿Más horas de Matemáticas se traducirá en mejores resultados? Y el recorte de Lengua, ¿cómo afectará?

El aumento de horas de cualquier disciplina es una condición que puede ayudar a que los estudiantes obtengan mejores resultados pero esta condición no garantiza la mejora por sí sola. En un principio, estamos hablando de media hora semanal más de Matemáticas en los tres últimos cursos de Primaria. Seguramente esta media hora semanal permitirá al maestro estar menos presionado por la necesidad de acabar el programa. Además el aumento de horas también puede permitir al maestro tener algo más de tiempo para atender de una manera más adecuada a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos.

3¿Qué habría que hacer para mejorar las competencias de los alumnos en Matemáticas y Lengua?


En el caso de las Matemáticas, no focalizar la enseñanza en técnicas de cálculo y aplicación de reglas (en “hacer cuentas”) sino en la resolución de problemas en contextos de la vida real. Además habría que priorizar el aprendizaje a través de la experiencia directa de los escolares mediante la manipulación de objetos físicos tangibles y de actividades que les lleven a explorar, representar, describir, construir, predecir... La Didáctica de las Matemáticas ofrece materiales y propuestas educativas en este sentido.

4¿Cuáles son las principales dificultades que se encuentran los maestros a la hora de enseñar estas asignaturas?

Los temarios son muy amplios y extensos. La exigencia de abordar todos los contenidos y de acabar los programas producen que el tipo de enseñanza que se desarrolla en las aulas  está dirigida a la enseñanza de algoritmos y técnicas antes que en la resolución de problemas en la línea que proponen los estudios internacionales (TIMSS, PISA, …). Esta presentación de los contenidos, rápida y ajena a la realidad vital de los escolares, dificulta la compresión de las matemáticas en muchos de ellos y crea rechazo hacia ellas.

Rafael Escolano y José María Muñoz
Profesores del Departamento de Matemáticas.
Área de Didáctica de las Matemáticas

Universidad de Zaragoza

viernes, 4 de abril de 2014

Juan Manuel Escudero, doctor honoris causa

Mi profesor de la Licenciatura. El antiguo profesor que me echo una mano en mi primera investigación. El presidente de la defensa de mi tesis doctoral.  El profesor y amigo Juan Manuel Escudero ha sido investido Doctor honoris causa por la Universidad de Santiago de Compostela.

Y como ha dicho su padrino, lo primero que dijo cuando se le comunicó la concesión de este honor, fue que era el premio para todos, para la Pedagogía.

Los honoris causa que he visto han sido principalmente a labores de investigación, de campos científicos duros, de la ingeniería, algún que otro a una persona relevante; pero a los pedagogos y en España, yo no conozco ninguno.

De los méritos por los que se da la distinción de Doctor Honoris Causa, Juan Manuel cumple los académicos (ha sido director de departamento y decano en dos Universidades), los investigadores (dirección de 30 tesis!) y también los sociales por su colaboración con grupos de renovación pedagógica y otros grupos de interés social.

Yo lo encuadraría en la investigación reivindicativa. Ejemplo de esta adscripción ha sido su lección de hoy en el solemne acto de investidura con la presencia de 50 profesores que hemos venido de toda España, lo que muestra el cariño y la emoción que desde la cena propiciatoria del jueves ha existido en esta ceremonia en la que nos hemos puesto nuestras mejores galas como podéis ver.

En su lección ha hablado, - como él ha dicho ha prestado su voz a los que no tienen la oportunidad de denunciar en público su desventaja - ,  de la Pedagogía de la Indignación, de la Pedagogía de la Esperanza, de la Pedagogía de la Justicia y de la Pedagogía del Todos Juntos.

Me ha parecido recordar sus clases en Valencia, reivindicando lo mismo que entonces: justicia para los más desfavorecidos. Juan Manuel de eso sabe mucho: su pequeño pueblo natal de Extremadura y de unos padres emigrantes que veía en vacaciones. Por supuesto, que ahora el discurso está muchísimo más elaborado, más vivido después de casi 40 años.

Ha dicho más cosas que espero encontrar publicadas porque he lamentado no haber sacado de las sayas del traje académico la grabadora del iphone.

miércoles, 2 de abril de 2014

anTICipate

La pasada semana tuvo lugar la presentación del programa "anTICipate"  y como se realizó en el nuevo edificio de la Facultad dirigí unas palabras de bienvenida y destaque que se trataba de :

Un acercamiento que sirve para unir la formación permanente con la formación inicial. La distancia entre unos y otros es el mismo. Espero que este nuevo espacio sea lugar de ENCUENTRO para que la formación inicial y la formación continua estrechen sus relaciones, porque la verdadera innovación está en el profesorado que se reune, que reflexiona.

La tecnología nos lleva a Innovación, pero sin metodología y sin profesorado, la innovación nunca llegará.

Anticipación para abordar El reto del siglo XXI debe ser abordado con la ayuda de las nuevas tecnologías que ayudarán al profesor a seguir realizando sus buenas prácticas

Tecnologías e Innovación, o mejor dicho, innovación y tecnología porque lo innovador es la metodología, la reflexión sobre las “buenas prácticas” que permitan recoger lo bueno que venimos haciendo y aprovechar las tecnologías para impulsar nuestro desarrollo hacia la complejidad.


En suma, se precisa de una revolución (4.acepción RAE) es decir, cambio rápido y profundo. La sociedad avanza muy deprisa y debemos ir preparando a unos ciudadanos y ciudadanas que vivirán en el 2050.

domingo, 30 de marzo de 2014

Michael Fullan o el cambio educativo

Creo que este teórico de la innovación curricular, del cambio, merece que tenga una entrada en este blog:




miércoles, 26 de marzo de 2014

Mi blog como modelo

En una asignatura de Magisterio, tenemos una práctica que consiste en enseñar a hacer un blog. Yo pensé que la mejor manera que tenía para explicar cómo se hace un blog, es reflexionando sobre mi propio blog.
¿Cuál es mi modelo de blog?

Analizando mis entradas, nos encontramos que:

  1. Tienen un título atractivo, periodístico en ocasiones.
  2. Tienen un texto no muy largo para invitar a completarlo por parte de los lectores.
  3. Tienen siempre una imagen simbólica, o simplemente estética. (multimedia)
  4. Tienen, siempre que puedo, hipervínculos que nos llevan a textos explicativos o bien a otras entradas de mi propio blog. (hipertextualidad)
  5. Tienen posibilidad de realizar comentarios, que modero para evitar comentarios que sean ofensivos no tanto para mí, sino para otros comentaristas. En la actualidad tengo unos 1500 comentarios. (interactividad )Lo que no son pocos, contando con la competencia que significa facebook o twitter. Las redes sociales que sirven para publicitar mis entradas, retraen de hacer comentarios en el blog.
También sugerí en otra ocasión que:

a) El formular preguntas al final del post invita a la reflexión y a escribir. Pero
tranquilo si al principio no entran, no desesperes.

1) El post de presentación metelo en la columna auxiliar como un texto que permanece en
lo alto siempre. De otro modo, desaparece.

2) En las etiquetas procura describir con más de un tag cada entrada (post). Y si puedes
defines tag al principio aunque no tengas post. Yo suelo poner hasta 4 tag por entrada.
En algún lugar leí que eso sube la consideración del blog





domingo, 23 de marzo de 2014

Horarios vs. Metodología

Cuando el otro día, el Gobierno autónomo o la Inspección Educativa, decidió cambiar el número de horas de cada una de las materias en Educación Primaria para adaptarlas al planteamiento de la LOMCE de enfatizar las materias instrumentales; la periodista de Heraldo de Aragón nos hizo las siguientes preguntas:
  1. ¿Es insuficiente el número de horas de Lengua y Matemáticas que hay en la actualidad?
  2. ¿Más horas de Matemáticas se traducirá en mejores resultados? Y el recorte de Lengua, ¿cómo afectará?
  3. ¿Qué habría que hacer para mejorar las competencias de los alumnos en Matemáticas y Lengua?
  4. ¿Cuáles son las principales dificultades que se encuentran los maestros a la hora de enseñar estas asignaturas?

Como profesor de Innovación Curricular, no me atendré a las preguntas.
La distribución horaria por asignaturas debe dejar paso a metodologías integradoras. No importa tanto las horas destinadas sino el tratamiento, el cómo se desarrollan las asignaturas.
Algunas metodologías interdisciplinares que se utilizan en la enseñanza superior como son el estudio de casos, la resolución de problemas o el aprendizaje basado en proyectos podrían ser utilizadas desde los primeros niveles educativos. Igualmente, las propuestas globalizadoras de educación infantil podrían seguir utilizándose en la educación Primaria.
Por otra parte, el maestro, la maestra en Primaria lo es de todas las asignaturas excepto de Idioma extranjero, Música y de Educación Física; por tanto. no sé si es capaz de pasar de una asignatura a otra con tanta precisión como los horarios pretenden.
La Inspección Educativa debería ser más permisiva con propuestas de los centros que pretendan combinar el trabajo del maestro de matemáticas con el maestro de educación musical o de lengua inglesa. Como ejemplo de que esto es posible, puede consultarse la escuela Yehudi Menuhi.

En resumen, no conviene entrar en una pelea de “asignaturas” y ofrecer una propuesta metodológica conforme a las necesidades de resolver problemas globales en un mundo complejo.

miércoles, 19 de marzo de 2014

3 X

Hace 6 años, a propósito de la alfabetización tecnológica, decía que hablaría de las 3 X y las 3 R. Y como lo utilizo para explicar abundante cuáles son las competencias necesarias para comprender la realidad compleja.

En el siglo XIX y gran parte del XX, se decía que era necesario desarrollar las competencias básicas de leer, escribir y hacer cuentas; que en inglés son Read, wRite  and aRithmetic; por tanto 3 R.

Pero durante las horas que siguieron a la caída de las torres gemelas, un grupo denominado MaMaMedia que contactaba a través de la red con niños y adolescentes que quizás esperaban la llegada de sus padres a casa; decidió que precisaba de buscar información, contarla e intercambiarla; o dicho en inglés eXplorer, eXpression, eXchange; por tanto 3X.




domingo, 16 de marzo de 2014

Educación física, intelectual y moral

En muchas ocasiones miramos a la filosofía de la antigua Grecia porque la humanidad comenzó a intentar dar respuesta a preguntas que, como diría Innerarity, necesitan nuestra constante respuesta.

Recurro a Heráclito cuando tengo que dar explicación de la innovación, de los cambios, de la volatilidad de los contextos. O a los epicúreos cuando se trata de encontrar el camino hacia la felicidad o explicar fenómenos psicológicos como la resiliencia.

Hace unos días, en una conferencia que hablaba sobre los valores, se hizo referencia a la Educación física, intelectual y moral . Y a ella me referiré hoy:

"El ideal educativo griego en la Antigüedad, se configuró sobre la base de una búsqueda de la armonía entre la educación física, la educación intelectual y la educación moral. El punto de equilibrio en la paideia griega reside en un ideal de perfección del ser humano donde se encuentran la razón tras el conocimiento, los valores éticos, la gimnasia del cuerpo y la respuesta a las tareas prácticas de la existencia cotidiana.  El paradigma educacional griego tiene todavía en el presente numerosas resonancias éticas y culturales".

Luego el físico y filósofo Herbert Spencer trato el tema y la obra fue comentada por Concepción Arenal.

De la educación intelectual, Spencer realiza una descripción de cómo era la escuela, como es ahora en muchas ocasiones, y la propuesta que él hacia.

  • Las palabras en vez de las cosas;
  • Los libros en lugar de los hechos;
  • La autoridad ocupando el puesto de la razón;
  • La rutina sustituyendo al plan razonado;
  • La memorización frente a la creatividad;
  • Las reglas generales y las abstracciones antes de conocer lo particular y lo concreto;
  • La mortificación sustituida al natural atractivo que el conocimiento de la verdad tiene;
  • La hostilidad que existe entre el maestro y el discípulo, en vez de la armonía que debiera existir.

Parece que la innovación tarda en asentarse. Ja!

La educación moral es ampliamente criticada por Concepción Arenal, supongo porque no "comulgaba" con las teorías evolucionistas de Spencer que éste autor aplica incluso a las relaciones sociales. Considera la moral a partir del hedonismo, es decir del placer, ya que se inclina a una moral utilitarista o basada en el interés. Su sistema de disciplina, la disciplina  de los resultados o de las consecuencias, de las relaciones naturales, consiste en poner al niño frente a la naturaleza y hacerle encontrar su castigo en una disminución de su bienestar. 

La educación física se alinea en el lado higienista tan característico de ese momento de principios del siglo XX.