Le esperábamos en la sesión presencial porque fue estudiante de la Facultad de Educación y me apetecía conocer qué recuerdos guardaba de su paso por los estudios de Magisterio.
Su libro es una reflexión introspectiva sobre lo que significa las crisis existenciales. Es una lectura muy recomendable.
Aquí, apunto su enumeración de las señales de crisis que no supo ver:
APATIA
PROCASTINACIÓN
AUTOEXIGENCIA
ENVIDIA
INSEGURIDADES
HIPOCONDRIA
Todo ello explicado con emoción, con valentía, con dibujos muy bonitos, con utilización del color. Un publicación que merece tenerse o para regalarla, en papel impreso.
En la misma comentaba que fue la primera pregunta abierta que contesté allá por el año 1974. Por lo que dice Rosa Montero, era una cuestión que estaba de moda en aquellos años de esperanza en el que la perspectiva marxista ansiaba un mundo más justo y solidario. Por tanto, la perspectiva de la influencia ambiental ganaba más adeptos especialmente entre los que nos dedicábamos a la sociología y a la pedagogía ya que considerábamos que con nuestros análisis y propuestas íbamos a cambiar el mundo.
"En mi época de universidad, en los últimos años del franquismo, la vieja disputa sobre qué era lo que más influía en el ser humano, si el ambiente o la herencia, se resolvía por goleada a favor del ambiente: eran tiempos en los que la intelectualidad estaba sumamente marcada por el marxismo. Ahora nos hemos pasado en bloque al extremo contrario y todo es biología y genética." (p.38)
Rosa esta hablando de enfermedades mentales y reconoce que en la locura siempre hay una base biológica, química, eléctrica; pero señala que en determinadas circunstancias sociales pueden producirse determinadas hormonas como el cortisol (producida durante los procesos de estrés) que en concentraciones excesivas pueden destruir conexiones neuronales y, tambien, se producen otros cambios que pueden conllevar comportamientos sociales que producen un suma y sigue. En resumen, dicho vulgarmente: somos un animalico muy complejo física y químicamente a lo que hay que añadir que nos movemos en una sociedad cada día mas compleja.
La frase de Seneca aparece en el libro de Rosa Montero "El peligro de estar cuerda" ... "que se mueve entre el ensayo y la ficción". Cuando lo fui leyendo, subrayé algunas frases esperando encontrar el momento para recogerlas en este blog que me sirve para organizar y recordar mis pensamientos, mis sentimientos y mis principios vitales.
Rosa Montero no sólo ha estudiado periodismo sino también psicología, lo que para mi resulta muy apasionante porque formalmente (escribe bien) describe las diferentes personalidades porque como ella dice "...ser raro no es nada raro".
Desde el primer párrafo, se pone en relación la rareza, la locura con la creatividad. La escritora lo va argumentando con evidencias de la propia vida o de la vida de creativos de todos los ámbitos de la ciencia y de la vida.
La rareza suele tener su origen en pequeños traumas de la infancia, en esos miedos o en esas experiencias que olvidamos, mejor dicho queremos olvidar, pero que nos acompañan.
Finalizo este primer post con un texto de la propia Rosa, para que nadie piense que es fruto de la tradicional disputa entre Pedagogos y Psicólogos:
"Con el tiempo he llegado a la conclusión de que esto es lo que hacen la mayoría de psicólogos y buena parte de los psiquiatras: meterse en la profesión porque creen que están chiflados. Lo cual no tiene porque ser negativo, porque aporta una empatía única con los pacientes." (p.21)
Me preguntan qué opino de la nueva ley educativa española. Respondo que como estoy jubilado no estoy muy al tanto pero señalo que siempre ocurre lo mismo con las leyes educativas.
El legislador legisla y el profesional de la educación realiza un doble proceso de ASIMILACIÓN y de ACOMODACIÓN, como diría Piaget.
Las leyes tienen una parte justificativa o filosófica que explica los propósitos del legislador político con la nueva ley. Luego viene el articulado donde técnicos en derecho los han ajustado a la coherencia con otras leyes especialmente con las de igual o mayor rango.
Luego aparece en el BOE. Maestros y profesores la leen e intentan asimilarla, interpretarla a la vez que continuan el inicio de curso. Menos mal que hay unos materiales de las editoriales y que "el curso pasado lo empece así". Es decir, intentan acomodarla a lo que venían haciendo, a lo que saben hacer bien, a lo que les funciona, porque además si lo piensan detenidamente no es tan diferente de lo que venía haciendo.
Cuando llego la evaluación continua con la Ley General de Educación desaparecieron los "exámenes" y aparecieron los "controles". Así que no vengan los periodistas con ruidos y alharacas que los cambios en educación se producen de forma gradual, progresiva y adaptados a los contextos a los que nos enfrentamos.
Por motivos profesionales, he tenido la costumbre de recoger los múltiples catálogos de juguetes que los centros comerciales lanzan en las fiestas navideñas. Nos servían para conocer cuáles eran las tendencias de cada año, incluso para realizar trabajos sobre la discriminación por motivos de género: juguetes de niño o de niña, color azul o rosa, muñecas o guerreros, cuidados o violencia, y así en una dicotomía maniquea infinita.
Ayer, recogí un catálogo de medio kilo de peso (verificado en la bascula de cocina) en un conocido centro comercial: cuatrocientas veinte y una paginas numeradas (421) , además de dos cartas: la primera para los tradicionales españoles Reyes Magos y otra para el invasor Papa Nöel (sic). En el sobre los destinatarios son: SS.MM. Los Reyes Magos . Oriente y Papá Nöel [esta grafía en la acentuación me sorprende) . Polo Norte.
También me resulta curiosa una apelación a la sostenibilidad en la página final.
En las primeras páginas, antes de comenzar el muestrario para atraer a los niños y a las niñas, nos encontramos con una palabras para los padres y las madres, para los /las CONSUMIDORES/AS.
1.- “Te lo ponemos muy fácil”, indicando el procedimiento para ahorrarnos tiempo en la compra.
2.- Indice con su correspondiente página y color diferencial. “Prepárate para vivir la navidad”, “A juego con su edad”, “Juguetes que cuidan el planeta”, “Juguetes Made in Spain”, “Juguetes inclusivos”, “Preescolar”, “Peluches”, “Disfraces”, “Jugar a ser mayor”, “Muñecos Bebé”, “Muñecas fantasía”, “Pequeños artistas”, “Juegos y puzzles”, “Científicos y electrónicos”, “Construcciones”, “Harry Potter”, “Figuras de acción”, “Jurassic World”, “Super Mario”, “Mundo del Motor”, “Sobre ruedas”, “Aire libre”, “Juguetes solidarios”, “Libros, Películas y Más”, “Videojuegos”, “Minecraft”, “Pokémon”, “Kidults”. Por si os aburre contarlos, son exactamente veintiocho ítems (28)
3.- “Elige y acierta con el juguete perfecto” y para ello pone trece (13) símbolos que guiarán la elección: edad recomendada, motricidad global, socialización, lenguaje, habilidad manual, estimulación sensorial, emociones, medio ambiente, razonamiento, imaginación, creatividad, orientación espacial, STREAM (science, technology, robotics, engineering, arts and mathematics).
4.- Juguetes que se adaptan a todos los niños y niñas. Con su correspondiente simbología cuando son adecuado para diversidad funcional auditiva, motora o visual.
Seguiremos analizando las cuatrocientas páginas restantes. Creo que no voy a llegar a poder estudiármelo antes del día del examen.
Recogido de una entrevista:
"Los cerebros de los adolescentes los hemos estudiado ahora, no los podemos comparar con los de hace treinta años. Tienen un sustrato neural de las emociones mucho más reactivo que el de un cerebro adulto. Son más impulsivos y buscan el placer más que nosotros. Sabemos que si la demanda no aparece, la maduración tampoco, por eso se está alargando tanto la adolescencia. Los roles adultos tipo: tener un trabajo, una familia o un piso se están retrasando por el contexto sociocultural, por la situación económica. Pero la demanda adulta puede existir y aunque estés en casa de tus padres puedes ser 100% responsable aportando dinero o colaborando. Si no, se puede dar el caso de llegar a los 40 y estar en casa de los padres jugando a la Play. Hay un estudio de neuroimagen que analiza lo que hace el adolescente cuando tiene que tomar conductas de riesgo. Mide las veces que se pasa el semáforo en ambar jugando a un videojuego. Cuando está con sus amigos se disparan, pero cuando está con su madre está haciendo de corteza pefrontal. Los adultos tenemos que ejercer ese control externo para que a la larga se interiorice y el adolescente tenga autocontrol. La exigencia externa tiene que existir. Hemos detectado familias que huyen del tema de los límites, quieren que sus hijos sean libres. Una falta de límites comporta inseguridad emocional; en el futuro no sabrá hasta dónde puede llegar".
(las negritas son mías)
Los padres y las madres "helicóptero" abundan en nuestros contexto, sobre todo porque la baja natalidad ha llevado al hijo/a única que hay que conservar entre algodones porque no hay otro que pueda sustituirlo. Supongo que han oído hablar del chip-GPS para saber en todo momento dónde están los niños. Con estos comportamientos, no ayudan a la autonomía, la responsabilidad, la resilencia de nuestros herederos de un mundo complejo.
Los adolescentes, los jóvenes - adolescentes, no asumen responsabilidades motivados por un contexto, por unas relaciones familiares en las que ha predominado la protección antes que experimentar el riesgo, el fracaso, la equivocación.
Quizás como decía en mi post anterior: ¿Soy un viejo cascarrabias? Porque, a pesar de intentar entender el mundo en el que vivo, no lo comprendo. La cotidianidad me recuerda a las llamadas "películas de ficción" que veía cuando cuando intentaba cambiar el mundo.
Hoy, septiembre de 2015, y con la tragedia de los refugiados que llegan a Europa huyendo de las guerras y del hambre; he encontrado este Post de 2008, es decir, Alessandro tenía 6 años y se planteaba estas preguntas.
¿Para qué son las guerras?
¿Quién inició la guerra?
¿El agua de qué está hecha?
Casualidades de la vida: este año defendió su tesis de final de Enseñanza Media con este argumento:
Guerra,
evento spaventoso ma talvolta inevitabile per riportare dignità e libertà.
Con motivo de una conferencia en el marco de la Cátedra de Innovación Educativa "Colegio Juan de Lanuza", debía presentar a Patricia Ramirez Loeffer,
con la que descubrí que comparto dos pasiones: la radio y la utilización de Internet para comunicar.
Se me ocurrió hacer una comparación entre los mass- media con tiempo limitado (radio, tv,..) frente a la escuela con un horario menos rígido. Igualmente, analizar las diferencias entre el feed back con el público en la radio y en la escuela.
Señalé que:
En la educación, nuestra programación es expansiva: el tiempo
es casi como una goma, se alarga, se acorta con flexibilidad. En cambio, en los medios de comunicación, en la
radio, en la TV los tiempos están muy ajustados.
Pero también hay diferencia en el
feed-back: En la escuela, en la universidad, vemos
las caras de nuestros oyente: Caras de sorpresa, de indiferencia, o de
incomprensión y podemos ajustar el mensaje, el discurso.
En los mass-mediaa, el interlocutor no interviene o lo hace de forma diferida.
La conferencia la título: "Educar en la felicidad"
El tema ha sido tratado con anterioridad en el blog:
1)Sabiduría y conocimiento (Creatividad,
Curiosidad, Apertura mental, Amor por el Aprendizaje y Perspectiva) 2)Coraje (Valentía, Perseverancia, Integridad y
Vitalidad) 3)Humanidad (Amor, Amabilidad e Inteligencia
social) 4)Justicia (Ciudadanía, sentido de la justicia y
Liderazgo) 5)Moderación (Capacidad de perdonar, Modestia,
Prudencia y Autocontrol) 6)Trascendencia ( Apreciación de la excelencia y de
la belleza, Gratitud, Esperanza, Sentido del humor y Espiritualidad)
También la visita del profesor Masuo Koyasu Kyoto
University, Japan
Influences of
optimism-pessimism and positive orientations on the sense of happines
Personalmente: cuándo me encuentro
mal, me voy al cine o comienzo la
lectura de una novela.
Pienso que la felicidad consiste en
conformarse con lo que se tiene.
En no esperar más de lo que se obtiene.
Porque debemos tener expectativas, mirar el horizonte
pero éstas no deben generarnos ansiedad
porque de ese modo no podremos rendir suficientemente.
Patricia Ramírez dió respuesta a este comentario y a las cuestiones que se ha planteado para esta
sesión
¿Te has preguntado qué necesita tu hijo
para ser feliz? ¿Cuáles son
los signos de felicidad y bienestar en los niños? ¿Qué
valoran de ti y qué necesitan?
Hay que tender a que las relaciones entre la generación adulta y la generación joven adquieran un carácter democrático puesto que las actitudes autoritaria y paternalista generan dependencia y subordinación.
Hemos pasado del autoritarismo del franquismo que impregnaba la fábrica, la familia, la escuela y la sociedad al paternalismo, a la sobre-protección del hijo único (porque la economía está fatal, porque hay que trabajar para poder pagar la hipoteca, porque nos hemos casado tarde y tenemos que disfrutar como pareja, etc.)
Y claro el hijo único lo tiene todo, además sin mucho esfuerzo porque no tiene que pelearlo con el resto de hermanos, porque "si puedo, se lo doy". Ya en otra ocasión me revelaba frente a ese proteccionismo que coloca en el mismo saco tanto a los niños explotados de la ciudades sudamericanas, como a los niños de la burguesía europea (aunque sea la del pequeño comerciante o del funcionario). Entre todos, hemos ido construyendo una ciudadanía que piensa que sus derechos son privilegios y que para obtenerlos no es necesario la lucha y el esfuerzo. La lucha contra la dictadura del capitalismo y de los mercados y el esfuerzo frente a la tiranía de la pereza de la humanidad. La ganadería es más descansada que ir de caza pero es necesario realizar el esfuerzo para conseguir domesticar al animal. Frato, dibuja un anciano que le pregunta a una niña: - ¿Y tus padres, no te acompañan? - No, me quieren tanto que me dejan ir sola. El miedo, ese sentimiento que nos inyectan por la televisión y los mass-media, nos impide que podamos dejar autónomos a nuestros hijos. ¿Luego, como votarán estos futuros ciudadanos sino disponen de una buena campaña propagandística?
A veces, los colegas dicen que hay que reservar la palabra investigación para las auténticas, la que hacen los universitarios, las que se pagan con fondos públicos de I+D+I . Dicen que lo otro son estudios, análisis, proyectos, innovaciones, vamos cosas de menor importancia.
Pero ya en cierta ocasión, señalaba como las personas adultas, esas que están en los últimos lugares según el informe que se ha encargado de difundir el Ministerio dos días antes de la aprobación de la LOMCE por el Congreso de los Diputados, indicaban que con sus estudios investigaban sobre los orígenes de las costumbres en su localidad, de las plantas, de la fauna, etc.
Las palabras de Tonucci, señalan que investigar no es sólo de sabios y además es divertido porque se aprende que también es divertido, aunque algunos se empeñen en hacerlo aburrido.
"El juego libre y espontáneo del niño guarda parecido con las experiencias más elevadas y extraordinarias del adulto, como la de la investigación científica, la exploración, el arte o la mística, en las que el hombre se enfrenta a la complejidad y vive la experiencia del placer". (Peligro, niños. p.87)
Por otra parte, Perkins, profesor en la Universidad de Harvard, propone que para evitar el abandono de los chicos de la escuela:
"Reformularía el currículo para que fuera más relevante para sus vidas y reformaría los procesos de aprendizaje para una comprensión completa. Los estudiantes no son estúpidos. Ellos ven que gran parte de lo que les enseñan no va a ser importante en sus vidas."
Comencé a leer el libro "¿Por qué a los niños no les gusta ir a la escuela?" por intentar dar respuesta a esos padres que se preocupan cuando su hijo le dice el domingo por la tarde que empieza a doler la "tripa", por la noche se levanta con pesadillas y a la mañana siguiente casi no puede levantarse, aunque el sábado y el domingo, lo hizo a las siete o las ocho A.M.
Pero ya en el primer capítulo, vislumbre que el libro me aportaba mucho más porque por primera vez, había encontrado un psicólogo: (Willingham) que decía:
"Cuando los científicos cognitivos estudian la mente, aislan los procesos mentales (por ejemplo, la memorización o la concentración) en el laboratorio para facilitar su estudio. Pero los procesos mentales no están aislados en el aula, todos operan simultáneamente y, con frecuencia, interactúan de formas difíciles de predecir." (p.13)
Así, que su lectura me ha proporcionado conocimientos acerca de la motivación y la atención, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, el aprendizaje de conocimientos factuales, aprendizajes significativos y memorísticos, reglas nomotéticas, emociones y aprendizaje, reflexión y aprendizaje, abstracción y transferencia, repetición y ejercitación, práctica y entrenamiento, etc.
Todo ello pensando en las implicaciones que tiene para el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje que es de lo que nos ocupamos los didáctas.
"En este libro se analizan temas muy variados con dos objetivos principales y directos, pero complejos: explicarle cómo funciona el cerebro de los alumnos y ayudarle a utilizar ese conocimiento para ser mejor enseñante" (p.15)
IV Plan de Formación dirigido a los profesionales de los Centros Base del IASS y de la red de centros colaboradores.
Organizado por el IASS y la Facultad de Educación dentro del Postgrado en Atención Temprana
En los últimos años ha aumentado de un modo considerable el número de bebés prematuros, en España nacen 38.000 bebés prematuros al año según el INE (2009). Precisamente hace pocos días se ha celebrado el Día Internacional del Prematuro, el 17 de noviembre, haciéndose eco del evento diferentes medios de comunicación, con la pretensión de sensibilizar a la sociedad sobre las necesidades del bebé prematuro y las de su familia.
Podemos destacar que dentro de esta iniciativa, el próximo martes se trasladará al Parlamento Europeo el Libro Blanco donde se recogen algunas de dichas necesidades y las demandas desde diferentes ámbitos y sectores.
También con ese objetivo, UNICEF ha elaborado el decálogo de los derechos de los bebés prematuros, cuya información está orientada hacia la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno sobre algunos de los principales derechos que tienen los niños y adolescentes que han nacido prematuramente.
Niños extremadamente vulnerables que necesitan seguir desarrollándose después de nacer. Con los cuidados oportunos, más niños de los que se pensaba alcanzan el primer año de vida. Porque gracias a que los avances tecnológicos y médicos han logrado disminuir tanto la mortalidad como las complicaciones que sufren estos pequeños.
Sin embargo, el seguimiento realizado durante los últimos años ha puesto de manifiesto una elevada prevalencia de diferentes tipos de secuelas que los ponentes de este curso formativo seguro revisarán a lo largo de estos dos días de trabajo. Contaremos con la presencia de cuatro facultativos especialistas del área de Neonatología del hospital Infantil Miguel Servet, Dr. Segundo Rite,Dra. Zenaida Galve,Dra. Delia Royo,Dra. Pilar Abenia, también con la profesora de la Facultad de Educación del Departamento de Psicología y Sociología, Dra. Elena Escolano, y la especialista en dificultades de la alimentación de la Fundación Atención Temprana, Dña. Mª José Romea.
Necesitamos comprender la incidencia, las causas, las consecuencias de la prematuridad, obtener evidencias científicas que guíen nuestras prácticas como profesionales, y para ello es fundamental el compromiso de familiares, de médicos, de científicos, de los educadores, de los profesionales de los centros de Atención Temprana, de la sociedad en su conjunto.
Parece que este tema es recurrente. He puesto la palabra "jóvenes" en mi blog y han salido más de 30 entradas.
Al respecto debo decir:
a) Si la juventud se comporta como lo hace, es porque las viejas generaciones les hemos señalado ese camino. b) Tampoco debe ello, llevar a flagelarnos por nuestras culpas. La responsabilidad está repartida y depende del grado de responsabilidad de cada uno. NO es lo mismo el dueño de una compañía que tiene muchos miles de euros para publicidad que el padre que no recibió ningún tipo de formación para ello.
c) Los valores de esta sociedad son: el dinero y el carpe diem. Por tanto, no me esfuerzo por nada que no se traduzca en euros. Nuestras acciones buscan el placer hoy y en este momento, no cabe diferir el placer o sublimarlo.
Pero ante esta situación qué se me ocurre:
En realidad, no tengo soluciones. Soy demasiado pesimista y confío poco en el género humano, como diría Hobbes "El hombre es un lobo para el hombre".
En cualquier caso, merece que desde niños, señalemos que hay derechos pero para todos, incluidos los ancianos que no son útiles para producir dinero.
Igualmente, que las cosas que van despacio son tan placenteras o más que las que se realizan con velocidad.
Saborear un buen vino o un buen güisqui frente a emborracharse deprisa
Una comida en un restaurante frente a una hamburguesa en un fast food
Tener una relación sexual prolongada o una eyaculación precoz.
Meditar, reflexionar un tema frente a tomar decisiones aceleradas e improvisadas.
Conversar con calma escuchando al otro o discutir sin llegar a oír las palabras de nuestro interlocutor.
?'????????
Ahora no se me ocurren más, pero seguro que a mis queridos lectores, seguro que sí.
Según Ken Robinson, la inteligencia es: - Diversa: ya que pensamos visualmente, con sonidos, con objetos abstractos, con movimientos... La inteligencia es heterogénea y no se limita a la habilidad de hacer razonamientos verbales y matemáticos. - Dinámica: El cerebro no está compartamentalizado sino que la mente es interactiva. La creatividad procede de la interactividad de diferentes formas disciplinarias.
"El cerebro humano es muy interactivo. Cada vez que actuamos, utilizamos múltiples partes del cerebro. De hecho, la utilización dinámica del cerebro - al favorecer nuevas conexiones entre las cosas - da lugar a verdaderos progresos". (p.79)
- Distintiva: debemos aprovechar todas las potencialidades del ser humano, el sistema educativo prioriza sólo la cabeza y una sola parte de la misma.
"La inteligencia de cada persona es tan singular como una huella dactilar. Puede que haya siete, diez o cien formas distintas de inteligencia, pero cada uno de nosotros las utiliza de forma diferente". (p.80)
A unified theory of understanding the mind in young children: Perspective-taking abilities, theory of mind, and the display rules.
The professor will talk on a unified theory of understanding the mind in young children including perspective-taking abilities, theory of mind, and the display rules. Research on young children’s perspective-taking abilities began with Piaget's "three mountains task." Though this method has a productive power, I have pointed out that there is a serious limitation in the paradigm. In the "three mountains task," even if children cannot directly guess the viewpoint of a person in another position, they can solve the problem by conducting mental simulation or mental rotation. The false belief task by Wimmer & Perner (1983) gave us a more valid measure of understanding others mind. It has been pointed out that there are at least three types of perspective-taking abilities; to infer what other people see (perceptual), to infer what other people feel (affective), and to infer what other people think (cognitive). These three types of perspective-taking abilities should be integrated into a unified theory of the mind. To achieve this goal, it is essential to use three tasks which include misrepresentation of the protagonist; a false perception task, a false cognition task, and a false affection task. Here I will talk about a study of the third type.
Esta tarde Ales (7 años) me ha dado una nueva evidencia de que la escuela mata la creatividad y el ansia de saber.
Sábado, cercano a la plaza España de Zaragoza, de repente dice:
A.-" Es bueno nacer como lo hacemos sin saber de las cosas porque así podemos sorprendernos" B.- ¿Y Cómo te ha venido esta reflexión?
A.- Pensaba en las cosas de la vida cotidiana.
Claro que dos días antes, mientras yo lo desatendía para atender una llamada telefónica, él se dedico a contar el número de personas que nos cruzábamos que iban hablando por teléfono y las que llevaban eso..."¿cómo se llama eso que lleva auriculares?"
Psicología del aprendizaje-Pedagogía, para la reflexión y Sociología para la contabilidad. Me preguntaba si habría sido contra producente para su formación que esta semana haya dejado de ir tres días a la escuela¡¡¡¡¡¡
El tema se las trae. Los estudiantes han perdido el respeto a sus profesores y los padres también porque dan la razón a sus hijos sin pararse ni un minuto a dilucidar si quizás su niño o su niña se han pasado dos pueblos.
En este blog, ya tratamos el tema:
Una reflexión de Jabi, aderezada por los comentarios de Dr. Solaris, será interesante de releer.
Enséñame cómo aprender y no qué aprender; enséñame a pensar y no tan sólo qué debo pensar. Así desarrollaré mi inteligencia y no simplemente mi memoria.
No me regañes delante de mis compañeros. Me haces sentir humillado y temeroso de ser rechazado por ellos. Aceptaré mejor tus correcciones, si me las haces calmadamente y en privado.
Señálame mis cualidades y reconoce mis habilidades. La confianza que así desarrollo en mis capacidades me anima a esforzarme y me hace sentir valioso y adecuado.
No me insultes con palabras, ni con gestos despectivos. Me haces sentir menospreciado y sin ánimo para corregir mis faltas o debilidades.
Ten en cuenta mi esfuerzo y mi progreso, no sólo el resultado final. A veces con poco esfuerzo logro mucho..., pero es más meritorio cuando pongo todo mi empeño, así logre poco.
No me examines procurando rajarme, ni te ufanes de haberlo logrado. Mis notas deben reflejar mi desempeño y no lo harán si las utilizas para desquitarte.
Anota lo que hago bien y no sólo lo que está mal. Cuando subrayas mis éxitos y no mis fracasos, me siento motivado a seguir mejorando.
Cuando me corrijas o me disciplines, hazlo sin maltratarme física o emocionalmente. Si atacas mi persona o mi personalidad, deterioras mi autoestima y no mejoras mi disciplina.
Confía en mí y demuéstrame tu confianza. Cuando me repites la misma cosa una y otra vez, me doy cuenta de tu desconfianza y esto me precipita a fracasar.
Trátame con cariño, cortesía y respeto. En esta forma te admiraré y, por lo tanto, desarrollaré un profundo respeto por ti.
No me amenaces, pero si lo haces, cúmplelo. Si no cumples lo prometido, aprenderé que, haga lo que haga, siempre puedo salir eximido.
No me ruegues ni me implores que me porte bien. Te obedeceré cuando me lo exijas con firmeza y sin hostilidad.
Procura hacer clases amenas e interesantes, en las que yo pueda participar. Me aburro cuando todo es rutina, sólo tú hablas y yo nada puedo aportar.
Cuando te haga preguntas, no me digas "eso ya lo expliqué". A veces tus explicaciones no son claras o suficientes para mí: si pregunto es porque quiero entender y aprender.
No tengas preferencias. Cuando alabas a unos e ignoras a otros, deterioras nuestras relaciones y haces de mis compañeros mis enemigos.
Cuando me criticas para corregirme, me defiendo y no acepto mis defectos. Sólo si acepto mis fallas, podré tratar de corregirlas. Ten en cuenta que aprendo más de quien aprecio que de quien me desprecia.
No aceptes mis excusas ni mis ruegos por el incumplimiento en mis tareas. Cuando debo asumir las consecuencias de mis faltas, aprendo a responsabilizarme por mis deberes.
Escucha lo que te digo con atención e interés. Si me ignoras o me callas cuando trato de expresarme, entiendo que mis ideas son tontas y que, por lo tanto, mi inteligencia es corta.
No me compares con mis compañeros, ni con mis hermanos en años anteriores. Recuerda que no soy ni puedo ser igual a nadie y que, aunque no tengo las mismas, también poseo grandes cualidades.
Trata de conocerme y de apreciarme como persona. Conociendo mis habilidades particulares podrás ofrecerme oportunidades para triunfar. Al sentirme capaz e importante para ti, crecerá el concepto que me forme sobre mí.
Ayúdame a desarrollar mis cualidades y no simplemente mis capacidades. Ten en cuenta que... antes que un buen estudiante, debo ser un buen ser humano.
Es obvio que la problemática social y psicológica que se sucede en la familia que emigra, hace que la influencia del contexto social y los factores étnicos se reflejen de distinta manera en sus integrantes, de acuerdo con la edad, el nivel de desarrollo, el grado de formación de la personalidad. Unos son más afectados que otros, si bien siempre hay un impacto interno directamente relacionado con la situación de migración o de traslación geográfica en las minorías étnicas dentro de un mismo país.
Los niños son siempre la parte más vulnerable de este proceso, y los que sufren de manera más aguda sus embates. Esto está condicionado, entre tantos factores, porque para la mayoría de los niños y niñas la situación de migración y traslación es incomprensible desde todo punto de vista, ya que deben enfrentarse a algo para lo cual generalmente no se les ha tenido en cuenta, donde no han participado en modo alguno en la decisión actual de emigrar, en la que no comprenden las motivaciones que sus mayores tienen para hacerlo, y donde tampoco se les ha preparado para ese momento.
Comúnmente se piensa que el niño, por su menor desarrollo intelectual y desarrollo de su personalidad, cuenta con condiciones internas más ventajosas para asimilar de manera menos traumática la situación migratoria, que está mas protegido ante los embates del medio por ser su radio de acción mas limitado y estar bajo la protección directa de su familia, y, sin embargo, la experiencia clínica demuestra que no es así, y que realmente constituye la parte mas vulnerable de toda la constelación familiar implicada en el proceso migratorio.
Este blog se inició en 2007. Inicialmente estuvo dedicado a la didáctica por motivos profesionales; ahora en mi periodo de júbilo, observo y reflexiono sobre todo tipo de cuestiones políticas y ciudadanas, también filosóficas porque no olvido mi título de Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación.
A veces, el blog actúa de forma catártica para expresar sentimientos de cuestiones personales que me parece adecuado compartir.
Espero que a los que por primera vez os acercáis a él, os guste.
Recomendable acudir a las etiquetas para encontrar lo que pueda ser de vuestro interés.
Para evitar el spam, modero los comentarios. Por eso, si no los veis publicados de forma inmediata, no volváis a enviarlos. Cuando los leo, los acepto, sean a favor o en contra.
Entradas
