Cristalografía

El pasado viernes 6 de mayo tuvo lugar la final de la III edición del Concurso de Cristalización en la Escuela en Aragón.   

La actividad está organizada por profesores e investigadores del Grupo Recursos Minerales (Dpto. Ciencias de la Tierra), ISQCH (Unizar-CSIC), de Grupo Beagle: Investigación en Didáctica CCNN (Dpto. de Didáctica de Ciencias Experimentales) y el Programa Ciencia Viva del Gobierno de Aragón.  

 Desde el mes de enero, 1100 estudiantes de 38 centros de Educación Secundaria han estado realizando experimentos de cristalización tutorizados por sus profesores. En la final del viernes, participarán  tres estudiantes por cada uno de los 38 centros participantes.   

Como en años anteriores el concurso fue en  la Facultad de Educación (10:00-12:30), es una actividad abierta a todo el público. 

La entrega de premios tuvo lugar a las 13:30h en el Aula Magna de la Facultad de Ciencias. 

 La actividad está patrocinada por FECYT, Universidad de Zaragoza, CSIC, Programa Ciencia Viva, Facultad de Ciencias, ISQCH, Catedra IQE, Dpto. Ciencias de la Tierra, Sociedad Española de Mineralogía, Real Sociedad de Química, Colegio de Geólogos (Delegación de Aragón), Triana y Grupo Especializado en Cristalografía.  

Esta activiad considero que representa los principios pedagógicos, ya señalados por Dewey, de aprender haciendo pero también no olvida que lo importante no son las respuestas, sino las preguntas que se hacen, la curiosidad con la que se aborda la realidad y que es la fuente necesria para la investigación.

Finalmente, el conocimiento no sirve sino es compartido y porque compartiéndolo se aprende de una forma más estable que simplemente con la escucha o la visualización de lo que otros o el profesorado hace.

Una interesante actividad que permite poner en contacto a la Facultad de Ciencias y la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza

Mi concepto de calidad

La calidad en el sector de la formación

El tema de la calidad tiende a asumir un papel central en cualquier proceso de redefinición del sistema formativo. Antes de renovar la oferta formativa en términos de objetivos y de los resultados previstos, hay que adecuar los procedimientos necesarios para garantizar los estándares cualitativos más elevados.

Consecuentemente, ha aumentado la demanda de nuevos mecanismos de evaluación y control de la calidad para garantizar a los usuarios y a la propia institución que se podrá realizar la actividad formativa prevista.

La calidad se asocia a las normativas como ISO 9000 o ISO 9001 o similares así como a las enseñanzas de carácter profesional, no obstante el “discurso” de la calidad debe afectar a todo tipo de enseñanzas independientemente del objetivo principal que tenga: académico, profesional o desarrollo personal.

Tipos de calidad:

-        calidad entendida como excelencia en relación a un modelo dado (comparación)

-        calidad como superioridad medible (medida)

-        calidad como conformidad a los requisitos (respuesta a exigencias específicas)

-        calidad como mejor relación precio – resultado (análisis de valores)

-        calidad como respuesta a las exigencias del cliente (satisfacción)

“Proyectar y actuar una acción formativa de calidad significa a grandes líneas:

a)     poner al alumno en el centro de la atención del proceso

b)     caracterizar el servicio en términos de competencias.

c)     Gestionar completamente el proceso de formación.

d)     Pensar en términos de sistema de Actores y contextos: Podemos indicar algunos sujetos sociales, económicos e institucionales como son las empresas, los sindicatos, los entes territoriales , las asociaciones y las familias.

e)     Activar procedimientos preventivos para asegurar la calidad.

f)      Activar sistemas de evaluación y seguimiento de carácter continuo y estructurado.

El Concepto de calidad es un concepto que llego a la educación del mundo privado y empresarial, de la elaboración de productos (como si los ciudadanos lo fueran).  NO obstante, algunos intentamos ponerlos acordes con el mundo de la educación y la formación.

En el año 2007 y a partir de Eduqua-Q (una evaluación externa suiza para los centros dedicados a la formación de personas adultas) elaboramos una guía para la valoración de los Centros de Personas Adultas de Aragón). El estudio lo denominamos EVALUACEPA.

Allí, preguntamos a los Centros analizados (33 en Aragón) qué entendían por Calidad. Sus abiertas aportaciones las agrupamos en cuatro dimensiones:

1.- Infraestructuras adecuadas: edificios, aulas y espacios, accesibilidad, etc.

2.- Profesorado competente en el ámbito académico, pedagógico y emocional. “Paciencia” y “Enseñan bien” eran las expresiones más utilizadas.

3.- Oferta educativa adecuada a los intereses y las necesidades de los participantes.

4.- Relación con otras instituciones del entorno: políticas, sociales, educativas, formativas, empresariales, sindicales, etc.

Juego e Investigación

A veces, los colegas dicen que hay que reservar la palabra investigación para las auténticas, la que hacen los universitarios, las que se pagan con fondos públicos de I+D+I . Dicen que lo otro son estudios, análisis, proyectos, innovaciones, vamos cosas de menor importancia.
Pero ya en cierta ocasión, señalaba como las personas adultas, esas que están en los últimos lugares según el informe que se ha encargado de difundir el Ministerio dos días antes de la aprobación de la LOMCE por el Congreso de los Diputados, indicaban que con sus estudios investigaban sobre los orígenes de las costumbres en su localidad, de las plantas, de la fauna, etc.

Las palabras de Tonucci, señalan que investigar no es sólo de sabios y además es divertido porque se aprende que también  es divertido, aunque algunos se empeñen en hacerlo aburrido.

"El juego libre y espontáneo del niño guarda parecido con las experiencias más elevadas y extraordinarias del adulto, como la de la investigación científica, la exploración, el arte o la mística, en las que el hombre se enfrenta a la complejidad y vive la experiencia del placer". (Peligro, niños. p.87)

Por otra parte, Perkins, profesor en la Universidad de Harvard, propone que para evitar el abandono de los chicos de la escuela:

"Reformularía el currículo para que fuera más relevante para sus vidas y reformaría los procesos de aprendizaje para una comprensión completa. Los estudiantes no son estúpidos. Ellos ven que gran parte de lo que les enseñan no va a ser importante en sus vidas."

Innovación, investigación y primer curso académico.

 

En la p.38 del libro de Johnston que vengo siguiendo, se hace una relación entre docencia e investigación no sólo válida para el primer año de carrrera sino para todos los cursos incluidos los postgraduados.

Innovar en la práctica didáctica sirve para mantener la motivación del profesorado, estimular el interés del estudiante y evitar la limitación a la que puede llevar el uso excesivo de un solo planteamiento.

Para otros profesores, la innovación didáctica es como la investigación; puesto que supone el mismo nivel de desafío intelectual, frustración y satisfacción.

En suma la innovación metodológica, la F.Y.E. está vinculada a aspectos clave de la carrera académica: satisfacción personal, aprendizaje de los estudiantes y actividad investigadora.

Se trata de incentivar a los profesores para que vinculen las experiencias didácticas con la investigación que sigue siendo la actividad más preciada y más premiada por las autoridades académicas universitarias, aunque las universidades sobreviven por las matriculas de sus estudiantes; salvo casos singulares de universidades con premios noveles entre su profesorado.

Para pensar

Hace ya unos días que compré un libro que me atrajo su título:

"No tengo tiempo para pensar (ni apenas para leer)".

Este fin de semana he empezado a leerlo y promete que me facilitará algunas entradas que inviten a la reflexión en este blog tan necesitado de ellas en los últimos tiempos.

Es un libro de filosofía, aunque sus autores son profesores, no señalan explícitamente en sus biografías que lo sean de Filosofía.
Pues bien tres exigencias iniciales para filosofar:

• - Atención
• - Capacidad de asombrarse
• - Interrogación sistemática

¡Qué veinte años no es nada!

Aprovechando que estoy en Girona en las JUTE que hace 5 años sirvieron como inicio a este blog, voy a cerrar esta temporada, ahora sí de verdad dejo de escribir hasta el mes de septiembre.

En estas Jornadas hemos celebrado 20 años y os aseguro que estamos casi iguales, las chicas, las mujeres más guapas.

Es un encuentro científico lleno de elementos emotivos. How are you?, ¿Cómo te va en la vida: con la profesión, con tu pareja, con tus hijos/as?
    

Releo este mensaje doce años después pero los enlaces no funcionan. Por si alguien visita este blog, pongo el enlace de las Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE) que empezaron allá por 1993 y en las que participé activamente en su tiempo. 

Investigación, Gestión y Docencia.

Hace unos días, hacía una interpretación telegráfica del Real Decreto Ley 14/2012 de BOE 21 de abril. En las Cartas al Director de EL PAÍS, he encontrado esta explicación con la que coincido totalmente.

Los profesores universitarios tienen entre sus obligaciones la docencia, la investigación y labores de gestión imprescindibles para el adecuado funcionamiento de las otras dos. No obstante, para muchos parece, tristemente, que la labor docente es una “carga” que les quita tiempo en su actividad investigadora.
Ahora, las nuevas reformas apuntan a una reducción en la docencia de aquellos profesores que acrediten una determinada actividad investigadora, docencia que va a ser cubierta por el resto del profesorado.
El sistema está premiando a los que no se preocupan de mejorar en la enseñanza dándoles lo que quieren: menos docencia. A la vez está castigando a aquellos que han dejado a un lado su investigación para volcarse en una mayor calidad de la docencia, en los proyectos de innovación educativa, en la implantación de los grados. Personas implicadas con su trabajo ahora se ven penalizadas con una carga docente que no les va a permitir investigar, y lo más triste es que nadie les valora las horas dedicadas a sus alumnos, a la formación y a la calidad. La excelencia de un profesor universitario se mide en publicaciones en lugar de porcentajes de presentados o aprobados.
Y al final, perderemos a los buenos profesores porque se cansarán de salir siempre perdiendo. Triste pero cierto.— Lucía Asensi Bernardi.

Standard & Poor's en la Universidad

Me contaron una situación peculiar, que me parecía absurda, hasta que encontré un parangón con la situación mundial y las agencias de cualificación.
¿Por qué cómo se puede comprender este texto, si no es por la prepotencia de quién, como las agencias de cualificación, se siente que está por encima de los demás?

Primero, un abrazo y después, te cuento: Tras la lectura de la  propuesta de máster _________,  y consultados distintos miembros significativos del grupo de  investigación entiendo que NO procede nuestra implicación directa. El  planteamiento que se recoge es más técnico que científico-social, y me  parece muy respetable y útil, sin embargo, no encaja para nada en los  puntos fuertes de nuestro grupo de investigación que, precisamente por  centrarse en la praxis _______________________ es  extremedamente riguroso con la metodología (es decir, implica  fundamentación epistemológica y teórica de la investigación  ____________). Resultaría improcedente avalar por parte de nuestro grupo  de investigación una oferta formativa de los futuros investigadores  que no mantuviera este punto fuerte de la investigación. Naturalmente  que sus miembros colaboraremos puntualmente si así resultara  necesario. Pero, como muy bien sabes, dado que los grupos de  investigación no son dependientes de los decanatos, sino de los  servicios de Investigación, no podemos suscribir algo que revierta en  una actuación contraria a lo que, como grupo de investigación,  llevamos propugnando desde el año 2003.

Investigación sobre lo que sucede en el aula

Según Brofenbrenner y Doyle , los aspectos que definir la investigación en la enseñanza desde el paradigma ecológico son los siguientes:

1. Investigación  naturalista que permita captar las redes significativas de influencias que configuran la vida del aula.
2. Priorizar las variables contextuales
3. Defensa de una perspectiva interdisciplinar
4. El aula es un sistema vivo y constituye un espacio social de comunicación e interactividad
5. El contexto instruccional presenta idénticas características a las de cualquier nicho ecológico: está formado por organismos humanos con vida propia y vida común, multidimensional, simultaneidad, inmediatez, impredicibilidad e historia.

V Coloquio Internacional de Animación Sociocultural

V Coloquio Internacional de Animación Sociocultural

Además de las comunicaciones y grupo de trabajo, detallaré las conferencias que se van a desarrollar en el Aula Magna del Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza, hoy, mañana y pasado:

Miércoles, 26 de octubre:

• 11:00  "Cultura y Animación / Educación en procesos de transformación"; Alfonso Martinell  (Universitat de Girona)

 Jueves, 27  de octubre

• 9:00  "Animación y Educación en sociedades o contextos sociales complejos"  Danny Wildemeersch  (Katholieke Universiteit Leuven)

Viernes, 28 de octubre

• 9:00  " Cambio de Época: qué Animación / Educación para qué ciudadanía" Joan Subirats (Universitat Autònoma de Barcelona)

Cada conferencia tiene una réplica en los "ecos de la conferencia" y por la tarde tenemos comunicaciones y acciones relevantes de personas procedentes de todo el mundo.
Os invito a asistir a las conferencias aunque el resto de actividades están restringidas a las personas inscritas. Los intesados en participar y que no se hayan inscritos, quizás pueden preguntar por la opción: last minute.

Líneas prioritarias en educación

Ante el previsible cambio de Gobierno autónomo, yo haré mi particular carta a la nueva o al nuevo consejero:

1. Utilización de las nuevas tecnologías
2. Bilingüismo
3. Formación inicial y continua del profesorado
4. Educación en el ámbito rural
5. Atención a la diversidad
6. Formación profesional de calidad.
7. Educación a lo largo de toda la vida como derecho y no como una caridad.

Influencia del contexto social y cultural

Ayer presentó su tesis María Herrero sobre "Influencia del contexto social y cultural en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos" en la Facultad de Educación. Transcribo un texto de un trabajo empírico muy cuidado.

"Es preocupante, máxime en una sociedad como es la aragonesa, que una de las consideraciones finales alcanzada sea que los alumnos de medio urbano obtienen puntuaciones superiores a los alumnos del medio rural en las pruebas de rendimiento académico. Y es todavía más inquietante cuando nos cercioramos de que el hábitat es el factor que provoca estas diferencias de resultados incluso cuando se elimina el efecto que la familia, en función de su nivel sociocultural, pueda estar ejerciendo." (p.253)

Alumno-investigador

"La universidad ha de formar a buenos profesionales y, entre ellos, buenos investigadores. Y esta tarea empieza en los colegios. Hemos de formar a los alumnos en el esfuerzo continuado, la tenacidad, capacidad de sacrificio, disciplina, compromiso, ética y en el amor propio, que son los ingredientes para avanzar , cualidades que han de tener también los investigadores. El tipo de enseñanza recibida desde niños influye en la creatividad y en la emprendiduría. Es necesario incentivar la curiosidad, el atrevimiento, la crítica constructiva, la iniciativa y el asumir riesgos y responsabilidades." (MATEO VALERO, en su alocucion de investidura honoris causa por la Universidad de Zaragoza)

Investigación premiada

Mi compañera Alejandra Cortés ha recibido el Accesit al Premio Orientación Profesional 2010 otorgado por la DGA e INAEM por su investigación :

"Análisis de la selección para la continuidad de los estudios de los alumnos de Bachillerato de Aragón y del tránsito a la Universidad. Incidencia en el  proceso de orientación académica-profesional-personal”, 

Vamos que lo que pretendía era:

1. Identificar la demanda de estudios universitarios por parte de los estudiantes de Bachillerato, a efectos de prospectiva para la esta Universidad

2. Conocer los factores que inciden en la elección de los estudiantes y su valoración de la información que poseen para realizar esta elección.

3. Contribuir a la mejora del proceso de orientación de los alumnos de bachillerato, de forma que se facilite su tránsito hacia la Universidad de Zaragoza.

Se pasó un cuestionario a una muestra aleatoria y estratificada de 1568 alumnos matriculados en 2º de Bachillerato de 23 centros de Aragón.

Y estos son algunos de los resultados:

La Licenciatura de Medicina es la más demandada (6%). Le siguen la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas (5,1%), la Diplomatura de Magisterio de Educación Infantil (5%), la Licenciatura de Derecho (4,9%), Enfermería (4,9%) y Educación Primaria (4,4%).

En líneas generales, los estudios vinculados con la macro-área de conocimiento de Ciencias Sociales y Jurídicas ocupan casi un 50% de las expectativas de dichos estudiantes (47,1%).

Es destacable el porcentaje de indecisos (9,6%), ya sea porque aún no saben lo que quieren estudiar o porque no contestan a los ítems que lo preguntan.

En cualquier caso,  el  agente más influyente en la toma de decisión son los padres. El porcentaje parece clarificador, a gran distancia del resto de agentes propuestos en las respuestas. Entre los menos influyentes se encuentran los hermanos y la figura del orientador.

Uno de los referentes de la toma de decisión parece ser el interés personal.

En contradicción con las dos últimas observaciones, se constata que la fuente de la que reciben más información es, precisamente, la que representa la figura del orientador, junto con la de los tutores y profesores.

Sorprende el dato que refleja que tan solo un 53,7% piense que la nota media final les va a condicionar la elección de sus estudios universitarios.  El hecho de que en la Comunidad Autónoma de Aragón no pueda realizarse determinados estudios no influye en la decisión académica. 
Los valores laborales que determinan la elección de estudios deberían ser analizados con detenimiento. El dato resultante es que la mayoría se inclinaría por ocupaciones que impliquen mejorar la sociedad y ayudar a los demás. Acceder a puestos de trabajo más dinámicos, interesantes y variados se revela como el motor de su ideal laboral.

La mayoría es consciente de que les esperan cambios importantes si optan por estudiar en la Universidad. 

El grado de definición de la decisión a adoptar es moderadamente alto.

Parece revelador, en un contexto cada vez más propenso a la apología europeísta, el hecho de que una de las competencias menos valoradas por los estudiantes sea trabajar en el extranjero.

Investigación y docencia

A propósito de la entrada del viernes pasado, parece que algunos comentaristas se han sorprendido que las universidades se valoren más por su excelencia investigadora que por su excelencia docente.

Este es el recurrente tema de los cursos de formación de profesorado universitario. Los jóvenes entusiastas que desean hacer unas clases atractivas, innovadoras, funcionales se encuentran que sus esfuerzos en pro de este objetivo no son valorados en su carrera docente.

En mi opinión investigación y docencia deben ir unidas. Los jóvenes aprendices deben recibir una formación en la que aprendan a investigar, a generar conocimiento. Ya que ese es el cometido que la sociedad encarga a la universidad y a los universitarios.

El problema es que hay una investigación que da dinero y que se premia doblemente y otra investigación que socialmente no es considerada casi como "investigación" porque no da dividendos. Otro problema, es que la investigación no se traslada a la aulas sino que se transfiere a las empresas que pagan mejor.

La solución sería que la investigación fuera la metodología docente propia de la universidad. La investigación es la metodología habitual de quien quiere aprender. Recuerdo a las personas mayores de un Centro de adultos señalar que ellas investigaban. Algo que no escucho a los estudiantes universitarios de primero.

Jóvenes emprendedores

Feria de las empresas spin-off. Son empresas nacidas con el apoyo subsidiario de Gobierno de Aragón y la Universidad de Zaragoza.

Me permiten ver dos mentalidades de los jóvenes universitarios:

a) los de Educación, volcados casi exclusivamente en las oposiciones
b) los de Ingeniería, más habituados a empresas, a emprender, a aprender equivocándose.

Vamos a ver si desde el decanato consigo animar a algunos estudiantes de Educación a ser más emprendedores. Lo intentaremos

Resumen de 2009

El año pasado hice balance de mi actuación en el 2008, este año haré lo mismo:

- Elecciones a Rector donde creo que me consagré como el jefe de campaña talismán. He conseguido que tres rectores de los últimos cuatro lleguen al Rectorado de la Universidad de Zaragoza.
- Lectura de la primera tesis que dirigía sobre la Participación de las personas adultas. También es el año en que hemos consolidado el grupo Evaluacepa dedicado al análisis de la Educación de Personas Adultas en Aragón.
- Mes del diseño de Máster: el del Profesorado de Secundaria y el de "Aprendizaje a lo largo de la vida y contextos multiculturales" dirigido al doctorado.
- El año de elecciones a Claustro y Junta de Facultad en el que ha empezado "Tercera Vía": no hemos tenido muchos votos pero nos hemos convertido en la fuerza bisagra. El próximo año elecciones al Decanato de la Facultad de Educación.

Rituales académicos universitarios o Crónica de una lectura de tesis

La lectura de una tesis doctoral consta de las siguientes actividades:

1.- El Secretario convoca acto público y entran en la sala el doctorando y el público que lo desea.
2.- El Presidente da la palabra al doctorando.
3.- El texto escrito ha sido depositado con un mes de antelación y el Tribunal ha dispuesto del mismo.
4.- El aspirante a doctor presenta la tesis con una presentación tipo power point o similar durante unos 50 minutos.
5.- Al finalizar esta presentación, el Presidente da la oportunidad a los doctores presentes en la sala a que hagan los comentarios que consideren oportunos. (Yo no he visto nunca ninguna en la que un "espontáneo" intervenga)
6.- Invita especialmente al Director de la Tesis - que lógicamente no puede formar parte del Tribunal evaluador (aunque hubo un tiempo en el siglo pasado en que era posible) - a que haga uso de la palabra . (Esta invitación casi siempre se utiliza)
7.- Los Directores pueden hacer dos cosas: a) decir que ya habían advertido al doctorando que no hiciera esto o aquello (¡ hay gente "patò"!) o b) esto es lo más normal, agradece, resalta y dice una frase del tipo:

"Cualquier defecto que Vds. habrán encontrado en la tesis atribúyanlo a mi labor como director y los aciertos son totalmente atribuibles al trabajo del doctorando"

8.- Intervienen luego cada uno de los miembros del tribunal con una dinámica que comienza ensalzando para luego darle unas pocas "collejas" al doctorando para recordarle que olvidó citar a algún libro o artículo (muchas veces de un miembro del propio Tribunal), olvido alguna tilde, o cualquier otra cuestión formal. También se hacen consideraciones sobre cómo habría hecho la tesis si hubiese sido su (del miembro del Tribunal) tesis.
9.- Luego el doctorando suele contestar al conjunto de consideraciones o los hay tan aplicados que contestan a todo. En ocasiones el tribunal discute con el doctorando.
10.- El Tribunal delibera y emite la calificación.

Claro que en ciencias de la educación somos aficionados a la innovación. Por eso, en ocasiones introducimos alguna variante y de este modo:
La frase señalada en el punto 7 es tomada literalmente.
Y en 8 se aconseja públicamente a quién no será calificado.

Claro que innovación es comunicar por correo electrónico lo que podríamos decir utilizando nuestros pies para llegar al despacho de enfrente. Vero?

Lectura de tesis

Mañana primera vez que se lee una tesis doctoral que haya dirigido. Es como una nieta. Si cuando se lee la propia es un hijo/hija; si no es la propia sino que otro la ha trabajado, la escrito será como una nieta.
Los primeros nietos tiene un grado de ansiedad, de ser el primero; luego, ya empieza a ser una rutina, pero el primero es el primogénito.

Título:

La participación de las personas adultas en los procesos formativos.

Tiene que ver con eso que me apasiona en los últimos tiempos, el life long learning, el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las situaciones son nuevas y debemos dar una respuesta. Conviene que hayamos pensado la respuesta, que nos acordemos de situaciones de las que transferir nuestro comportamiento, o bien de intentar resolver la situación cómo mejor sepamos y esperar que las consecuencias no sean muy irreparables.

Si inicialmente el título parecía muy vinculado a cuestiones organizativo - político coyunturales; según se avanzaba en el estudio y el análisis de los datos obtenidos; fuimos descubriendo como desde la participación en los Centros educativos se accedia a dos cuestiones profundas:
a) la interacción didáctica
b) el funcionamiento y la evaluación de la E.P.A. en el ámbito rural.

En la vida siempre estamos aprendiendo. Lo decía una participante de adultos de 85 años de edad. Pobrecito aquél que cree saberlo o haberlo vivido todo.