Nuevos retos

La Facultad de Educación fue creada por el Gobierno de Aragón en el año 2001 que transformó la Escuela Universitaria del Profesorado de E.G.B. de Zaragoza.

Actualmente, se imparten las especialidades de la titulación de Maestro de Educación Primaria, Educación Física, Educación Especial, Audición y Lenguaje, Lengua extranjera y Educación Musical; así como la Licenciatura de Psicopedagogía. El próximo curso se iniciará el Grado de Educación Infantil y el de Educación Primaria, así como del Master de Profesorado de Secundaria y el Máster de “Aprendizaje a lo largo de la vida en contextos multiculturales” conducente a los estudios de doctorado.

Nuestros grandes retos para los próximos años son:

- Impulsar la construcción del añorado nuevo edificio que acoja dignamente los estudios de grado, postgrado y doctorado que vamos a ofertar.

- Desarrollar los grados y los postgrados con el nivel de calidad y exigencia del nuevo modelo metodológico.

- Fortalecer nuestra proyección exterior con el intercambio de estudiantes y profesores a través de Erasmus y Americampus, principalmente.

- Mantener unas relaciones institucionales cooperativas con las entidades que nos facilitan la realización de las Prácticas de los estudiantes. Igualmente, colaborar con todos aquellas asociaciones y entidades que tienen nuestro objetivo: mejora de la educación y de la formación.

Sabemos que son años difíciles y de crisis económica, pero nuestro equipo (nombrado el pasado18 de febrero) está ilusionado en abordar esta nueva etapa.

Comentarista desaparecido

Este es un comentario de un comentarista que desapareció, como el perro ese que hace la quiniela millonaria. Sabiendo que los comentarios no siempre se leen, he decidido subirle a la categoría de entrada para vuestro conocimiento y como homenaje a alguien que alento a que este blog siguiera adelante. Gracias Alumnator.

La base de la civilización es, en efecto, la duda razonable, poner en tela de juicio cualquier teoría o ideología.

Por eso la civilización occidental está en crisis, porque cada vez somos menos cabras montesas y más ovejas de rebaño. Pastamos donde nos manda el pastor con la ayuda de sus perros.
Y yo, a veces, mientras pasto, atento siempre a uno de los perros, que me tiene manía, miró en lontananza y veo entre los riscos del monte una cabra que salta entre las rocas en busca de alimento. Y me digo: "pobre diablesa, lo que tiene que esforzarse para conseguir el alimento que a mí me sobra". Y, luego, de madrugada, cuando oigo los balidos de los corderos que van al matadero, pienso en la cabra y sonrío: ella morirá peleando por el territorio, a garras de una rapaz o despeñada por un barranco.
Y su carne servirá para que se alimenten otros seres libres como ella, mientras que la mía será envasada al vacío y vendida en el Carrefour a las hordas consumistas que igualmente pastan donde les dice su pastor.
Saludos
Alumnator

El voto de la mujer

Se cumplen casi ochenta años de un suceso capital en la vida política de nuestro país. El uno de octubre de 1931 se reconocieron los derechos democráticos de la mujer en España. Con un considerable retraso con respecto a otros países, las Cortes Constituyentes de la República saldaron una deuda histórica.
La Universidad de Zaragoza ha entendido que puede ser un momento apropiado para recordar ese hecho histórico, la celebración del Día Internacional de la Mujer Trabajadora.
Cierto es que hubo iniciativas anteriores, Primo de Rivera y su Estatuto municipal, 8 marzo 1924, amplió el derecho de las mujeres al voto en las elecciones municipales, aunque quedaban excluidas las casadas y las prostitutas. Pero será con la llegada de la República cuando se aborde de modo definitivo la plenitud de los derechos políticos de la mujer en España. Todo ello con un Parlamento en el que sólo estaban presentes tres mujeres, que no habían tenido derecho a votar, y que pudieron ser elegidas por un decreto aprobado por el Gobierno provisional de la República que declaraba que las mujeres y los sacerdotes podían ser elegidos diputados.
El gran momento de la disputa parlamentaria se produjo a través del enfrentamiento dialéctico sostenido por dos mujeres únicas: Clara Campoamor y Victoria Kent. La prensa no se sustrajo al extraño morbo que producía ver a dos mujeres enfrentadas.
Cómo fueron las discusiones entre los diputados y los momentos más interesantes del enfrentamiento dialéctico entre ambas, así como una glosa de las consecuencias, es lo que dramatizamos ante todos ustedes.
La adaptación de las intervenciones y la puesta en escena de las mismas se ha realizado con clara vocación pedagógica.
Se trata de un grupo de Profesores de Instituto que creyeron conveniente mostrar a los alumnos este fragmento de la Historia.

Tu-por-aki

El aeropuerto es un lugar triste porque alguien se va; es un lugar estresante porque hay que pasar controles, llegar a tiempo al embarque; pero los que viajamos mucho y además somos abundantes en años de edad (es decir, viejos, mayores), el aeropuerto es un lugar de encuentro que sirve para tener un par de horas para comunicarte con esa persona que conociste una vez pero no tuviste la oportunidad de intimar.
En los aeropuertos me encuentro con antiguos compañeros de viaje (Tuporaki!) , con antiguos colegas de trabajo (Tuporaki!) , con antiguos alumnos (Tuporaki!) , con parientes que no veía de una década (Tuporaki!), con el amigo de aquella vecina que te prestaba siempre la sal (Tuporaki!) .
En ocasiones, no sólo son antiguos conocidos sino que es posible encontrar nuevos conocidos, personas con las que se encuentra un punto en común: motivación del viaje, trabajos o lugares comunes, el haber pagado distinto precio por el mismo viaje, etc.

Escolarizar en casa

Los partidos PSC, ERC e Iniciativa han presentado una enmienda a la Ley de Educación de Cataluña para que los padres puedan optar, "excepcionalmente", a que sus hijos cursen la educación básica "en el ámbito familiar". La Generalitat redactará un reglamento para que se respeten los derechos de los menores y se garantice que los padres “docentes” tengan la capacitación adecuada.
Algunos padres pueden pensar que esta es la solución al no encontrar una escuela que responda a sus ideales. Pero deberían considerar que ellos no pueden favorecer determinados aprendizajes aunque sean Doctores en Pedagogía.
La Generalitat además de garantizar que los padres “docentes” tengan la capacitación adecuada, debería asegurar que el niño o la niña:
- pueda confrontar sus ideas y sus modelos con niños de diversas procedencias socioculturales.
- distinga cuando está ante su padre o su madre y cuando está ante su profesor
- sea consciente que determinados aprendizajes necesitan del esfuerzo y del trabajo sistemático.
Son sólo tres simples necesidades que espero no les falten a esos niños que son tan afortunados de tener unos padres preocupados (tipología no muy frecuente como sabe todo el profesorado) por la educación de sus hijos.

Carta de alumno a su maestro

Autora: Angela Marulanda G.

Enséñame cómo aprender y no qué aprender; enséñame a pensar y no tan sólo qué debo pensar. Así desarrollaré mi inteligencia y no simplemente mi memoria.

No me regañes delante de mis compañeros. Me haces sentir humillado y temeroso de ser rechazado por ellos. Aceptaré mejor tus correcciones, si me las haces calmadamente y en privado.

Señálame mis cualidades y reconoce mis habilidades. La confianza que así desarrollo en mis capacidades me anima a esforzarme y me hace sentir valioso y adecuado.

No me insultes con palabras, ni con gestos despectivos. Me haces sentir menospreciado y sin ánimo para corregir mis faltas o debilidades.

Ten en cuenta mi esfuerzo y mi progreso, no sólo el resultado final. A veces con poco esfuerzo logro mucho..., pero es más meritorio cuando pongo todo mi empeño, así logre poco.

No me examines procurando rajarme, ni te ufanes de haberlo logrado. Mis notas deben reflejar mi desempeño y no lo harán si las utilizas para desquitarte.

Anota lo que hago bien y no sólo lo que está mal. Cuando subrayas mis éxitos y no mis fracasos, me siento motivado a seguir mejorando.

Cuando me corrijas o me disciplines, hazlo sin maltratarme física o emocionalmente. Si atacas mi persona o mi personalidad, deterioras mi autoestima y no mejoras mi disciplina.

Confía en mí y demuéstrame tu confianza. Cuando me repites la misma cosa una y otra vez, me doy cuenta de tu desconfianza y esto me precipita a fracasar.

Trátame con cariño, cortesía y respeto. En esta forma te admiraré y, por lo tanto, desarrollaré un profundo respeto por ti.

No me amenaces, pero si lo haces, cúmplelo. Si no cumples lo prometido, aprenderé que, haga lo que haga, siempre puedo salir eximido.

No me ruegues ni me implores que me porte bien. Te obedeceré cuando me lo exijas con firmeza y sin hostilidad.

Procura hacer clases amenas e interesantes, en las que yo pueda participar. Me aburro cuando todo es rutina, sólo tú hablas y yo nada puedo aportar.

Cuando te haga preguntas, no me digas "eso ya lo expliqué". A veces tus explicaciones no son claras o suficientes para mí: si pregunto es porque quiero entender y aprender.

No tengas preferencias. Cuando alabas a unos e ignoras a otros, deterioras nuestras relaciones y haces de mis compañeros mis enemigos.

Cuando me criticas para corregirme, me defiendo y no acepto mis defectos. Sólo si acepto mis fallas, podré tratar de corregirlas. Ten en cuenta que aprendo más de quien aprecio que de quien me desprecia.

No aceptes mis excusas ni mis ruegos por el incumplimiento en mis tareas. Cuando debo asumir las consecuencias de mis faltas, aprendo a responsabilizarme por mis deberes.

Escucha lo que te digo con atención e interés. Si me ignoras o me callas cuando trato de expresarme, entiendo que mis ideas son tontas y que, por lo tanto, mi inteligencia es corta.

No me compares con mis compañeros, ni con mis hermanos en años anteriores. Recuerda que no soy ni puedo ser igual a nadie y que, aunque no tengo las mismas, también poseo grandes cualidades.

Trata de conocerme y de apreciarme como persona. Conociendo mis habilidades particulares podrás ofrecerme oportunidades para triunfar. Al sentirme capaz e importante para ti, crecerá el concepto que me forme sobre mí.

Ayúdame a desarrollar mis cualidades y no simplemente mis capacidades. Ten en cuenta que... antes que un buen estudiante, debo ser un buen ser humano.

TIC y aprendizaje autónomo (1986)

Las nuevas tecnologías exigen una metodología activa. Si se desea un hombre libre y autónomo, es imprescindible que sepa y pueda tomar decisiones en el uso del ordenador, del vídeo,...De otro modo, se corre el peligro de convertir al hombre en esclavo de la máquina, de la técnica.
Además, para aprovechar al máximo las posibilidades que ofrecen esas tecnologías se precisan de individuos investigadores, "comidos por el gusanillo de la búsqueda", que las utilicen para soluciones nuevas y originales de los problemas que la realidad plantea.
Por tanto, el uso de ciertos aparatos debe ir acompañado de una reflexión metodológica innovadora, pues si no se hará una enseñanza tradicional aunque ayudada por "cacharritos". Es decir, propongo una reflexión del uso de las nuevas tecnologías en su aspecto didáctico y organizativo.

Veintitrés años después sigo proponiendo lo mismo. No sé quién es más terco si yo mismo o la realidad.

Autonomía de los estudiantes (1986)

Hay que tender a que las relaciones entre la generación adulta y la generación joven adquieran un carácter democrático puesto que las actitudes autoritaria y paternalista generan dependencia y subordinación.
La autonomía en el aprendizaje implica la INVESTIGACIÓN personal, la búsqueda como señalaba Shöemberg. La investigación es imprescindible para el progreso, ya que sólo a través de la misma se pueden encontrar nuevas formas para actuar sobre la realidad.

"Desarrollar una actitud de investigador, para que cada alumno pueda serlo en su sector de actividades conducente a ver mejor la realidad y actuar en ella de manera más eficiente y racional. La actitud de investigación facilita, por otra parte, el proceso de readaptaciones al mundo en transformación, para que los individuos no se enquisten en rígidos patrones de comportamiento." (Nerici, 1973:63)

Principio de actividad- 2 (1986)

Esta necesidad de aprender a aprender ya se ha señalado en el Informe de la Unesco (Faure, 1973) y en el Informe al Club de Roma (Botkin, 1979). La capacidad de adquirir conocimiento, para Rogers (1980), es más importante que el propio conocimiento.
"La enseñanza y la transmisión de conocimientos tienen sentido en un mundo estático. Pero el hombre moderno vive en un ambiente de cambio contínuo; sólo son educadas las personas que han aprendido cómo aprender, que han aprendido a adaptarse y cambiar que advirtieron que ningún conocimiento es firme, que sólo el proceso de buscar el conocimiento da una base para la seguridad".

Consecuencia del principio de actividad se deriva la autonomía de los alumnos. Actualmente, (1986) se oye a los maestros de todos los niveles, desde la enseñanza básica a la universitaria, quejarse de la poca participación de los alumnos, de su incapacidad para la toma de decisiones, de que no saben hacer las cosas por sí solos. Pero tal vez esto lo han provocado los profesores al adoptar una actitud pedagógica paternalista y excesivamente protectora, originando una situación de extrema dependencia por parte de niños y jóvenes.

"La enseñanza renovada se preocupa por desligarse de toda actitud paternalista incentivando la iniciativa de cada uno. Vivir es, en cierto modo, tomar constantes decisiones y opciones; esta es la característica del hombre libre" (Nerici, 1973)

Principio de actividad- 1 (1986)

El principio de actividad supone que el alumno deja de ser un mero receptor pasivo para convertirse en un elemento activo, motor de su propio aprendizaje. Este cambio en el papel del alumno implica que el maestro cambia su papel de transmisor del saber y conductor - responsable total de la enseñanza - aprendizaje para convertirse e un facilitador de la actividad del alumno y del aprendizaje.
"Si el alumno ha de abandonar la actitud oyente para convertirse en realizador del propio aprendizaje, paralelamente el profesor ha de abandonar la función expositiva para convertirse en actividor del aprendizaje de sus alumnos". (García Alvarez y Nieto Muñoz, 1978).

El principio de actividad resalta que el alumno aprenda a aprender. No da tanta importancia al conocimiento, como al saber dónde y cómo se aprende. Sólo se aprende aquello que uno ha buscado por sí mismo. A la postre, el aprendizaje siempre es autoaprendizaje aunque haya sido facilitado por la enseñanza.
"Cuando yo enseñaba, jamás me propuse decir al alumno sólo lo que yo sabía. Más bien buscaba lo que el alumno no sabía... Si me hubiera limitado a decir lo que yo sabía, ellos hubieran aprendido eso y nada más. Así quizá sepan incluso menos, pero saben de dónde puede venir el conocimiento; ¡de la búsqueda! " (Shöemberg, 1911)