Maestros

La entrada de ayer me parece que no se ha leído con atención:
El libro pertenece a Juan Carlos González Faraco (los enlaces están en la entrada) profesor de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Huelva, que mientras hacia pedagogía saco magisterio con acceso directo. Ha sido maestro de escuela y su padre también en una Andalucía en la que había mucho por enseñar.

Si digo que se ha leído mal la contraportada de su libro es porque en el primer párrafo señala la situación :
Una gran cantidad de maestros son seguidores del libro de texto, de su estructura, de su programación.(Otro día hablamos de los responsables) ¿Alguien lo pone en duda? Es verdad que también hay excelentes maestros y profesores que no se comportan de este modo, como el del hijo de Alumnator.

En el segúndo párrafo está la propuesta, que como decían los comentaristas de ayer, consiste en que las Escuelas de Magisterio, facultades de Educación, centros superiores o como se les quiera llamar : "instigar a los docentes para que, en su práctica, realizaran una lectura crítica de los discursos educativos"

Por tanto, Juan Carlos está en la misma opinión que lo hacíais vosotros.

La conciencia del maestro

Un/una educador/a ha de ser consciente de lo que enseña, para qué va a servir y por qué lo hace. Los libros de texto son inservibles si no se analizan en su conjunto.

"Cómo se fabrican los maestros: el conocimiento pedagógico en la formación del futuro docente" titula el libro mi compañero Juan Carlos.

"Los profesores se han ausentado de los espacios sociales de producción cultural, para limitarse a reproducir, como hacendosos subalternos, lo que otros han pensado por ellos." [qué bien escribe ]
"La pedagogía tendría que capacitar e instigar a los docentes para que, en su práctica, realizaran una lectura crítica de los discursos educativos, sin olvidar en esa lectura los intereses, ideologías y disposiciones de poder que los sostienen y regulan".

Los jóvenes de hoy no leen

Claro, que desarrollan otras competencias.
Veamos la siguiente situación:
Ales ha visto la película 102 dálmatas en la Tv, el día anterior vió 101 Dálmatas.
"La película de hoy me ha gustado más que la de ayer, pero en la de ayer había una escena muy divertida."

Ales tiene 5 años y no ve mucha televisión, aunque últimamente le gustan mucho los anuncios publicitarios.

Otro ejemplo: El 30 de enero los estudiantes de Diseño tuvieron examen, pero entre página de estudio y página de estudio decidieron leer y escribir en el blog de su profesor.

Libros de texto- Selander

SELANDER (1990): ha señalado las siguientes características de los libros de texto:

1.- Contenido cerrrado : incluye todos o casi todos los conocimientos que alguien considera dignos de ser conocidos.

2.- El libro de texto no está para crear conocimiento ni para presentar lo más nuevo, sino para reproducir lo ya sabido y asentado

3.- El contenido que se presenta ha de ser fácilmente “controlado” por el profesorado.

4.-No puede leerse como uno quiere, sino que contiene instrucciones de cómo hacerlo. Ya que se trata de conocimiento asentado (punto2),

objetivo, verdadero y necesario (punto 1).

Los libros de texto cosifican y petrifican el conocimiento se manifiesta en:

a) Tienden a encubrir la realidad

b) Son benevolentes y condescendientes con los dirgentes del propio país y severos con los de los otros.

c) Refuerzan los estereotipos culturales en lugar de cuestionarlo

“...es en los significativos silencios de un texto, en sus lagunas y ausencias donde con mayor fuerza podemos sentir la presencia de la ideología.”

Diversidad

Negar la diferencia, tratar a todos los alumnos como si fuesen iguales, quiere decir negar una realidad, no necesariamente negativa:

LO MAS NORMAL ES QUE TODOS SEAMOS DIFERENTES

“Esconder” las diferencias, marginando o prestando una atención especial a los “diversos” es un craso error.

Sólo en un grupo heterogéneo – como heterogénea es la sociedad – en la que los miembros se comunican entre sí, se ayudan, se aceptan, y se respetan , se puede establecer las condiciones socioafectivas necesarias para poder avanzar en el aprendizaje.

Escuela de élite o escuela para todos

Jornada intensa: todo el día debatiendo sobre la educación, la mejora de la docencia, etc.
Primero con los colegas universitarios de todas las áreas y disciplinas. ¡Cuánta didáctica aprendo de mis colegas de ingeniería, medicina, veterinaria, psicología! Ah! también de los de mi departamento de ciencias de la educación.
Luego a la cena con mis invitados colegas italianos del proyecto CLIL.

En todas las conversaciones dos bandos: los positivos y los agoreros. Y eso que todos éstos vienen a misa, es decir, participan en proyectos, atienden al estudiante, se preocupan por su aprendizaje. Qué pasaría si pudieramos oir a aquéllos que opinan que esto de la DIDÁCTICA es palabrería de cinco duros.
Dos problemas que parecen irresolubles surgen por doquier:
- la coordinación entre los docentes
- la heterogeneidad de los estudiantes
- los que no quieren aprender obligatoriamente.

Al final, vengo al blog y me encuentro opiniones a favor de que los estudiantes deberían cobrar por estudiar. Me pregunto: Si la educación es una inversión ¿para quién? ¿para la sociedad o para el individuo? ¿quiénes acuden a la universidad? ¿Debe costar a todos por igual o hay que mirar la declaración de la renta? ¿quizás hay que promover una política de ayudas con un pago ajustado al coste real del servicio? Supongo que si algún economista lee esto, quizás nos pueda aportar algo de luz. Por ahora, yo me voy a dormir.

II Jornadas de Innovación Universitaria

Momento y ocasión para conocer las innovaciones docentes que hacemos los profesores de la Universidad de Zaragoza. Este año presentó tres comunicaciones:

con Pilar Arranz (la primera autora) y Javier Sarsa sobre Tutoría entre iguales.
con Javier Sarsa y Eugenio Climent sobre el proyecto W-CLIL
con el estudiante Javier Mur y el resto de estudiantes de la asignatura de Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum hemos diseñado todo el Master de Profesorado de Educación Secundaria.

Como veis todas en grupo y diferentes, pero con un denominador común: mejora del aprendizaje de los estudiantes y, también, no aburrirme.

1 hora biblioteca = 1 euro

Oído en una emisora de radio comunitaria no española. En la provincia de Madrid, un alcalde ofrece un euro a cada muchacho/a que pase una hora en la biblioteca municipal. El alcalde ha considerado justamente que el problema del fracaso escolar está en la poca lectura y que él también es responsable de esa situación. Por tanto, manos a la obra y que cunda el ejemplo.
Además debe ser más barato que lo que cuestan los pelotazos urbanísticos a las arcas municipales.

P.e. Curiosamente esta noticia no la he visto recogida en ningún periódico español digital.

Educación permanente para todos

Los taxistas de Lima aprenden chino -mandarín porque se va a celebrar una cumbre a la que asisten delegados chinos. Esta noticia me atrajo porque yo había pensado algo parecido para los taxistas y autobuseros de Zaragoza con motivo de la EXPO .

Como habían dicho que la Expo somos todos o que es importante que los turistas sean bien recibidos por los que van a transportarles, indicarles dónde están los urinarios, etc. Pues a mi se me ocurrió que algo podían aprender.
Sobre todo un conductor del autobús del Aeropuerto (salida 15.45 del Paseo Pamplona) que el día 21 de diciembre de 2007 , cuando paró en la Plaza de S.Francisco, dijo aquello de "el maletero está abierto", y nos invitó a que fuéramos nosotros mismos los que abriéramos la pesada puerta (no automática). Como estaba lleno, le dije que por favor me abriera el lado izquierdo. Su respuesta "amable" fue:
Busdriver-No lo tengo permitido, súbala si quiere arriba,
Turista - es pesada ,
Busdriver - pues se espere al siguiente autobús (supongo que él sabe, yo sí, que el siguiente autobús pasaba tres horas después con la consiguiente pérdida del avión)

Y subí, dando las gracias de la amabilidad zaragozana.

Ferran Ruiz Tarragó

Presentación del libro "La nueva Educación" día 5 en Barcelona. [pinchar en la foto para detalles]

Conocí a Ferran en un encuentro sobre nuevas tecnologías y me impresionó que no hablaba de tecnologías sino de la educación, de los sistemas escolares del s.XXI, de cómo nuestras aulas no pueden seguir siendo como son ahora, que los tiempos escolares, que las instituciones deben cambiar radicalmente para dar paso a la sociedad del conocimiento.

Con su blog, aprendí lo que se podía hacer con esta herramienta y desde entonces mantenemos contacto y nos informamos de lo que hacemos. Él mucho más que yo. Ahora presenta un libro y yo no puedo sino recomendar su lectura, incluso antes de que lo haya tenido en mis manos. Estoy seguro que no nos va a defraudar.

"Además se da el caso de que la educación es posiblemente el único ámbito que aún debate la utilidad de las tecnologías de la información y de la comunicación, que precisamente son las herramientas con las que se construye la sociedad del conocimiento. Aunque de hecho hay un proceso generalizado de incorporación de las TIC a las actividades de los centros educativos, a menudo se encuentra a faltar un enfoque amplio, profundo y renovador. Esto se debe tanto a la ausencia de nuevas visiones de la educación como a factores estructurales que bloquean la innovación, como pueden ser un currículo excesivamente orientado a los contenidos, las limitaciones de la evaluación -que emplea procedimientos que no permiten valorar la consecución de nuevos objetivos-, la organización burocrática del profesorado y la consiguiente despersonalización de la actividad académica, las deficiencias en la organización de los centros escolares, y, muy especialmente, la falta de atención al liderazgo educativo, que en los centros públicos españoles se materializa en un sistema de dirección escolar obsoleto, con más carencias que posibilidades, con más restricciones mentales y funcionales que poder de intervención sobre la realidad."