¿Hay alguien ahí?

El último mes ha descendido el número de comentarios quizás debido a que he estado un poco panfletario con la campaña a Rector, quizás a que estais de final de curso, exámenes, oposiciones, etc. Por eso he pensado en una provacación para ver si funciona la interactividad del blog:

Se trata de responder al menos a una de estas preguntas:

¿Qué os ocupa más tiempo en estos días?
¿Por qué razón has entrado a leer el blog de Enrique?
¿Qué tema os preocupa y debería tratarse en este blog?
¿Tienes tu propio blog? Si, sí, mandame su dirección.

Espero muchos comentarios, sólo es un minuto

Innovación docente y nuevo rector

Escuché a Manolo López, rector electo de la Universidad de Zaragoza, hacer esta estupenda sistematización de ideas relativas a la innovación docente que me pareció interesante traerlas aquí:

a) Hay que acercar la política de la innovación al profesorado, es decir, programas de Formación en Centros y Departamentos.
b) Hay que inducir el trabajo docente en equipo
c) A pesar de algunos fracasos en los sistemas de evaluación de la docencia, ésta es ineludiblemente necesaria.

Director General de Universidades

Parece que la "pata coja" de nuestra ministra de Ciencia, Innovación y Tecnología, ha sido compensada con el nombramiento de mi ex-rector, Felipe Petriz. Yo señalaba que la ministra sabía mucho de Investigación pero poco de la Docencia universitaria de cada día. Afortunadamente, el nombramiento de Petriz salva esa carencia, porque puedo dar fe de que Felipe es un enamorado de la docencia, un experto en cuadrar los Planes de Ordenación Docente (ha sido Vicerrector de Profesorado durante 4 años).
En resumen, que donde "dije digo, digo Diego", o dicho más metafóricamente, la ministra ha puesto un excelente calce en su "pata coja".

Apuesta por los idiomas

Enhorabuena a la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente por dos medidas relativas a que en la formación profesional, en los ciclos formativos, además de la enseñanza técnica los estudiantes recibirán formación en idiomas y la de que el currículum en los Centros de personas adultas igualmente recibirán más horas y cursos de idiomas.

Esto es de verdad una apertura al exterior. Felicidades a los responsables de estas medidas.

Primero de Mayo

Llega el primero de Mayo y me pilla sin haber reflexionado nada sobre el mismo. Por eso, haré enlaces a los sindicatos que se preocupan por la educación:

FETE
.
CC.OO. Federación de enseñanza

C.G.T.

S.T.E.A.

OSTA

Por tercera vez

Ganamos 60 a 40 .
Lo siento, pero soy jefe de campaña talisman. Campaña que organizo, campaña que gano.

Ahora a trabajar.

¿Herencia o Ambiente?

Esta es la pregunta que me hicieron en mi primer examen de la facultad de Ciencias de la Educación. Entonces, yo defendía que lo más importante es la educación, el ambiente. Con el tiempo, he apreciado la cantidad de información que aporta nuestra Herencia en nuestro ADN, aunque a la ocurrencia de este forense no he llegado. Pero me pregunto cuál sería mi respuesta si en lugar de pedagogó fuera biólogo, medico o veterinario.

Esta es la noticia:
Registros de ADN para niños potencialmente peligrosos.

El director forense de Scotland Yard, Gary Pugh, ha propuesto crear bases de datos que procesen el ADN de niños potencialmente peligrosos, según publica The Guardian. Los menores de cinco años con una conducta que manifieste un futuro asesino serían los candidatos a ingresar en este registro.

Las reticencias de los padres a incluir a sus hijos en esta base de datos, el papel de los profesores en la identificación de conductas asesinas o el estigma que podría acompañar a los niños el resto de sus vidas al ser señalados como criminales en potencia son algunos de los recelos que ha suscitado el polémico registro entre los grupos defensores de las libertades civiles que tildan las declaraciones del forense de "novela de ciencia ficción".

Chris Davis, de la Asociación de Directores de Escuelas Primarias, ha apuntado que la creación de bases de datos para criminales en potencia supone "un paso hacia un Estado policial" y un grave peligro puesto que significa "condenar a niños por algo que todavía no han hecho". Para Davis, la función de los profesores no es identificar a los "niños potencialmente peligrosos" sino educarlos.

Sin embargo, Pugh considera que entre las ventajas de crear los registros para menores hay una nada desdeñable: ahorro de grandes sumas de dinero ya que los crímenes violentos cuestan a Reino Unido cerca de 17 billones de euros al año.

Tema polémico.

Mientras tanto las comisiones de elaboración de planes de estudio de maestros discuten si poner dos créditos más de Prácticas aquí o allá, o lo importante que conozcan todos los fundamentos de la psicología evolutiva, o los principales axiomas de Matemáticas.

Caballos y estudiantes

Cuando proponemos que los docentes deben ponerse en el lugar del estudiante, que deben ayudarles, centrar las enseñanzas en el destinatario; no estamos diciendo que nos convirtamos en los "siervos o esclavos" de los estudiantes.
Al respecto, me parece interesante señalar lo que un monitor dijo a una niña que visitaba una granja-escuela:
"Nunca te pongas de rodillas para limpiar o cuidar al caballo, porque si lo haces el caballo 'pensará' que tu eres SU siervo y luego no te llevará en su grupa".

No debemos ponernos de rodillas ante el caballo - estudiante, pero si que debemos limpiarle, cepillarle, acercarle la comida, vigilar los cascos, etc.

Final de campaña

Aprovechando que todavía el sábado y el domingo son jornadas de campaña, meteré respetuosamente un spot en mi modesto blog.
Ayer debate en Tv. Un debate que como jefe de campaña he estado buscando durante toda la misma. Estaba seguro que venceríamos y así ha sido.

Me han destacado de Manuel que daba "mayor seguridad" , un "mejor control del espacio escénico y postural", "cercanía al espectador con un agradable toque de afabilidad", "mejor vestuario" y "Vuestra candidatura es la ganadora, sin duda. Se ha comido a su contrincante".


Estoy contento por el trabajo bien hecho, porque mis compañeros se han sentido bien a pesar de la tensión que genera el stress de una campaña, porque me ha permitido conocer a una excelente persona que será el Rector de la Universidad de Zaragoza en los próximos cuatro años.

Educacion: ¿compensacion o derecho?

Hace treinta años se decían cosas como que:

“La educación debe poder ser impartida y adquirida por una multitud de medios, ya que lo importante no es saber qué camino ha seguido el sujeto, sino lo que ha aprendido y adquirido.

Se dibujan dos tendencias: una hacia la diversificación y multiplicación de las instituciones educativas; otra hacia la desformalización de las estructuras tradicionales (...) Todas las vías –formales y no formales, intrainstitucionales o extrainstitucionales – podrían ser admitidas en principio como igualmente válidas” (Faure, 1973:269)

Resulta interesante comprobar como en aquellos años, era necesario defender principios que actualmente son incuestionables: los agentes educativos son muy diversos, el nivel de estructuración de dichos agentes no es igual sino que cada uno tiene un nivel de acuerdo con su carácter. También era necesario recomendar en un tono de plegaria, un principio que la Comisión Europea destaca en la actualidad: la educación permanente a lo largo de todo el itinerario vital, el llamado Life Long Learning, se expresa de este modo hace 30 años:

“ Permitir a cada uno escoger un camino con mayor libertad en un marco más elástico que el que existe en muchos países, sin estar obligado, caso de dejar la fila, a renunciar para toda la vida a los servicios de instrucción.” (Faure, 1973:270) Lo que propone es una integración, una abolición de la distinción radical entre educación formal y no formal. Los itinerarios educativos deben ser flexibles y el paso de un tipo a otro de educación deberá ser fluido y permeable.

Los conceptos se han ido consolidando a lo largo de estos años y ahora entendemos lo siguiente por educación formal, no formal e informal.

Por educación formal se entiende una educación estructurada institucionalmente, con un programa de estudio planificado y dirigido al reconocimiento formal del logro de ciertos objetivos educativos, tales como créditos, diplomas, grados académicos o capacitación profesional. Se le relaciona con los términos educación reglada y educación institucional. La educación que se ofrece para la obtención de un título académico es educación formal.

La educación no formal se la relaciona con la educación que no es estructurada, no es reglada, no es institucional. Es aquella educación que se produce en situaciones poco o nada institucionalizadas. Los cursos de salud que se imparten en una asociación de vecinos, las actividades que propone la Casa de las Culturas, los cursos que organiza el Departamento de Juventud de un Ayuntamiento, etc. son los que podríamos en este marco.

No obstante (Ferrández, 2002:295) señala que puede ser enseñanza no formal, pero reglada y pone como ejemplo las escuelas taller. “...serán no formales todas aquellas acciones educativas de una institución que no se contemplen como elemento o subsistema en el sistema educativo o que no estén sujetas a la administración correspondiente”. Por eso, todas las enseñanzas dependientes de un Ministerio distinto al de educación este autor se considerarían no formales, siempre que no se dediquen a acciones encuadradas en el sistema educativo formal, por ejemplo, la Universidad Popular, dependiente de un Ayuntamiento, tiene enseñanzas no formales (cursos para animación a la lectura, a la participación, idiomas, Internet) pero puede tener enseñanza formal si se imparten los cursos de graduado en educación secundaria.

Por educación informal, se considera al proceso educativo no organizado que transcurre a lo largo de la vida de una persona, proveniente de las influencias educativas de la vida diaria y el medio ambiente. Son los medios de comunicación (prensa, radio, Televisión) los principales agentes educativos informales. Cuando El Corte Inglés nos dice como va a ser la moda de esta primavera no sólo nos dice los productos que nos quiere vender sino que nos trasmite un modo de vida para hombres, para mujeres, para jóvenes, para niños y crea “modelos” de vida.

Como siempre, intentando simplificar una realidad compleja se ofreció esta clasificación que, personalmente, cada vez me resulta más inútil para intentar enmarcar las situaciones educativas que existen porque los límites no son claros o quizás porque las manifestaciones educativas son tan complejas que incluyen un poquito de educación formal, otro de no formal y otro de informal. De otro modo, ¿en qué apartado situamos las clases de árabe que imparte una mujer marroquí que acude a un Centro de Educación de Personas Adultas a aprender español para extranjeros?. Cuando conozco esas situaciones, las intento comprender en el contexto en que se producen, analizo en qué medida son trasferibles, qué tipo de dificultades existen, qué ventajas aportan, qué valores se desarrollan; En cualquier caso, lo que menos me preocupa es si debo considerarlo formal, informal, no formal o “sin forma” definida.