Autonomía (2013)

Hace 27 años decía:

Hay que tender a que las relaciones entre la generación adulta y la generación joven adquieran un carácter democrático puesto que las actitudes autoritaria y paternalista generan dependencia y subordinación.

Hemos pasado del autoritarismo del franquismo que impregnaba la fábrica, la familia, la escuela y la sociedad al paternalismo, a la sobre-protección del hijo único (porque la economía está fatal, porque hay que trabajar para poder pagar la hipoteca, porque nos hemos casado tarde y tenemos que disfrutar como pareja, etc.)

Y claro el hijo único lo tiene todo, además sin mucho esfuerzo porque no tiene que pelearlo con el resto de hermanos, porque "si puedo, se lo doy".

Ya en otra ocasión me revelaba frente a ese proteccionismo que coloca en el mismo saco tanto a los niños explotados de la ciudades sudamericanas, como a los niños de la burguesía europea (aunque sea la del pequeño comerciante o del funcionario). 

Entre todos, hemos ido construyendo una ciudadanía que piensa que sus derechos son privilegios y que para obtenerlos no es necesario la lucha y el esfuerzo. La lucha contra la dictadura del capitalismo y de los mercados y el esfuerzo frente a la tiranía de la pereza de la humanidad. 

La ganadería es más descansada que ir de caza pero es necesario realizar el esfuerzo para conseguir domesticar al animal.

Frato, dibuja un anciano que le pregunta a una niña:
- ¿Y tus padres, no te acompañan?
- No, me quieren tanto que me dejan ir sola.

El miedo, ese sentimiento que nos inyectan por la televisión y los mass-media, nos impide que podamos dejar autónomos a nuestros hijos.
 ¿Luego, como votarán estos futuros ciudadanos sino disponen de una buena campaña propagandística? 

Huelga en la enseñanza

Mañana, de nuevo huelga en la enseñanza, de nuevo servicio mínimo:

Valor añadido

La etiquetas de los vinos me atraen. Además de explicarte lo que estás bebiendo: garnacha, tempranillo, cabernet, puedes encontrarte un trozo de poesía.

Se trataba de un Rioja de unos 14 grados. Como ya había bebido dos copas, perdonen si no recuerdo la referencia:

 Puesto que ignoras lo que te reserva el mañana, esfuérzate por ser feliz hoy.

Toma un cántaro de vino, siéntate a la luz de la luna y bebe pensando con que mañana, quizás la luna te busque inútilmente.

Vosotros podréis añadir el que os haya sorprendido en alguna ocasión.

Pero quiero seguir con las citas de productos alimenticios, y que sirve para explicar lo que en marketing llaman valor añadido.

El producto en cuestión son unas galletas en forma de gusanito cuyo coste en el supermercado era de 1,35 euros y cuyo envase utiliza un papel brillante.
En el reverso, en un cuadro, explica

La Storia.- Molte sono le leggende tese a svelare le origini dei Krumiri specialità di Casale Monferrato. Alcuni raccontano di leggendari soldati di ventura, i Krumiri, che combatterono a Casale Monferrato secoli addietro; altri fanno riferimento alla tribù nomade dei Krumiri, famose per le sue scorrerie; altri ancora, alla volontà di rendere omaggio al sovrano Vittorio Emanuele II e ai suoi celebri baffi "a manubrio"

Además, - el reverso del paquete está lleno de información -, explica las propiedades del producto de forma no analítica sino literaria. La negrita aparece en el original.

Di leggendario i Krumiri Bistefani non hanno solo le origini, ma anche e sopratutto, quel sapore inconfondibile che deriva da ingredienti di primissima qualità e dalla passione artigianale con cui vengono preparati.
Per conservarli in maniera ottimale....

Recuerdo que costaba
1, 32 euro, en oferta. Esto es marca Italia y lo demás son tonterías.

El maestro ejemplar

Comprobaríais el pasado viernes que estoy preocupado con las competencias del profesorado.
Contaré dos anécdotas que acuden a mi recuerdo cada vez que me plantea el perfil del maestro, del profesor:

a) En la exposición del fotógrafo Agustín Centelles, vi esta fotografía y antes de leer la leyenda, pensé ese es un maestro:

Efectivamente, es Joan Puig i Elias, promotor de la Escuela Nueva.

b) Las estudiantes de Interjom , intercambio de jóvenes maestros de México, estaban sorprendidas porque los niños trataban de tú a las maestras; pero lo comprendieron cuando vieron a sus compañeras españolas fumando a la puerta de la Facultad (que se encuentra a escasos 20 metros de la escuela de los niños).

Alguien puede pensar que soy un retrógrado. Pero no es lo mismo que los estudiantes encuentren a sus profesores o a sus profesoras una noche tomando una copa, que se los encuentren borrachos. Está es una profesión ejemplar y todas las profesiones tienen sus servidumbres y sus ventajas.

Los futuros profesores serán lo que nos vean hacer a sus formadores y los futuros ciudadanos serán lo que vean en sus maestros y profesores.

Museo Pedagógico

La semana pasada visitamos el Museo Pedagógic

o con un grupo de estudiantes de Primer curso que participan en la asignatura de Contextos educativos con el programa de Aprendizaje Servicio. Por eso, también acudieron a la visita, los residentes de la Fundación Federico Ozanam - Oliver.

Esto significó una visita un tanto peculiar porque los mayores explicaban a los jóvenes la escuela de su tiempo.

Nunca me gusto la historia de las batallas, los reyes y los lugares que nunca había visitado; pero cada vez que me acercó a la historia de la educación, me siento atraído por ella. Quizás porque durante mi licenciatura hice algunos trabajos con mi compañero González Faraco sobre el magisterio durante el siglo XIX o la formación del profesorado durante la Segunda República española.

Pero sobre todo me atraen los objetos, los espacios porque detrás de cada libro, de cada plumín, de cada pupitre, de cada pizarra, de cada globo terráqueo, del "manolo" (denominación que recibía el maniquí con los músculos), hay una historia, una vivencia, unas emociones que llegan como en una analepsis, flashback como se dice ahora.

Docentes y competencias transversales

Al iniciar cada curso, doy la bienvenida a los estudiantes y a los de primero, especialmente, les comento que desde ese momento son aprendices de maestro y por tanto su comportamiento comienza a ser visto como ejemplar.

Así, aunque no esté bien, me parecería admisible que en ingeniería, derecho o económicas los estudiantes de primero escriban mensajes en las mesas. En el caso de magisterio o del máster de profesorado me parece inadmisible que un aprendiz de maestro o de profesor tenga un comportamiento que cuatro años más tarde deberá reprender.

Esto son lo que se llaman competencias transversales que tienen que ver con lo interpersonal, es decir, se precisan competencias comunicativas, empatía, positividad, sentido del humor, etc. y otras más personales: v.gr. la higiene, la vestimenta adecuada, no fumar, respetar las normas de seguridad, etc.

l) Atender a los clientes/usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando los niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios éticos y de imagen de la empresa/institución.

No es una competencia que aparezca en un titulado universitario, sino en un ciclo formativo de Técnico  Superior.

Curiosamente, nuestros grados y postgrados del EEES, tan entusiastas con los resultados de aprendizaje y  las competencias a alcanzar; no tienen ningún elemento de control para que las personas que no poseen esas competencias transversales, queden esperando a que las consigan.

Condiciones para jugar

Del libro de Tonucci, "Peligro, niñoS" (p.110):

"Para jugar bien hay que ser libre, hay que gastar poco o nada y hay que estar en compañía".

A) Libertad para jugar, para esconderse. Para no tener que escuchar: "ten cuidado", "no te tires por el suelo", "no te ensucies", "no te subas ahí que te puedes caer". Claro que se puede caer, por eso se sube porque el juego es aventura, descubrimiento, sorpresa, obstáculo y riesgo. Si el adulto está presente, el niño nunca podrá calibrar el riesgo, las acciones excesivamente arriesgadas, no buscará si el adulto no se lo propone.

B) Los mejores juguetes son los que nos construimos con los elementos que están a nuestro alrededor. Hubo un tiempo en que se bajaba a la calle y se jugaba, ahora necesitamos de un juguete para poder jugar. La sociedad de consumo también invadió el mundo del juego.

C) Y sobre todo hay que estar en compañía de iguales, preferiblemente porque los adultos no siempre tenemos ganas de jugar y eso los niños lo notan.

Rutinas de pensamiento

David Perkins es un experto en educación de la Universidad de Harvard y como allí tienen un sentido más práctico que los españoles, deciden dar tres normas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los alumnos:

1. Cuando los estudiantes están mirando un cuadro, leyendo una historia o viendo algo (un fenómeno científico, pero también un programa de televisión), conviene formular preguntas del tipo:            ¿qué está ocurriendo aquí? ¿Qué es lo que ves, en qué te basas para decir lo que afirmas?
2. ¿Qué pensaba antes y qué piensan ahora? Sirve para reflejar su reflexión sobre lo que han aprendido y cómo sus mentes han cambiado.
3. Círculo de perspectivas. Elegir un tema controvertido. En pequeños grupos, se les pida que elijan papeles y que hablen desde esa perspectiva. En cierta ocasión yo elegí el tema de la LOMCE y a la persona más contraria a la misma, le hice interpretar el papel de estar a favor. Es una forma de ayudar a pensar y a fortalecer los argumentos que tenemos para nuestras opiniones.

Emulando a Dalí

Siempre he sentido atracción por este cuadro.

Y cuando encontré el paisaje y la modelo adecuada. Disparé.

Juego e Investigación

A veces, los colegas dicen que hay que reservar la palabra investigación para las auténticas, la que hacen los universitarios, las que se pagan con fondos públicos de I+D+I . Dicen que lo otro son estudios, análisis, proyectos, innovaciones, vamos cosas de menor importancia.
Pero ya en cierta ocasión, señalaba como las personas adultas, esas que están en los últimos lugares según el informe que se ha encargado de difundir el Ministerio dos días antes de la aprobación de la LOMCE por el Congreso de los Diputados, indicaban que con sus estudios investigaban sobre los orígenes de las costumbres en su localidad, de las plantas, de la fauna, etc.

Las palabras de Tonucci, señalan que investigar no es sólo de sabios y además es divertido porque se aprende que también  es divertido, aunque algunos se empeñen en hacerlo aburrido.

"El juego libre y espontáneo del niño guarda parecido con las experiencias más elevadas y extraordinarias del adulto, como la de la investigación científica, la exploración, el arte o la mística, en las que el hombre se enfrenta a la complejidad y vive la experiencia del placer". (Peligro, niños. p.87)

Por otra parte, Perkins, profesor en la Universidad de Harvard, propone que para evitar el abandono de los chicos de la escuela:

"Reformularía el currículo para que fuera más relevante para sus vidas y reformaría los procesos de aprendizaje para una comprensión completa. Los estudiantes no son estúpidos. Ellos ven que gran parte de lo que les enseñan no va a ser importante en sus vidas."