Comunicado de la CRUE

Los Rectores de las Universidades Españolas piden la finalización de las medidas excepcionales que afectan al estudio, a la actividad docente y a la investigación

Se han cumplido dos años de la aprobación del RDL 14/2012, de “medidas urgentes de
racionalización del gasto público en el ámbito educativo”, una norma que modificó la Ley Orgánica de Universidades y afectó a aspectos tan sensibles como los precios públicos y la organización de la actividad docente. Las normas presupuestarias posteriores han afectado a los salarios, a los derechos laborales y a las expectativas profesionales de todos los empleados públicos y, por tanto, también a los de las universidades.

Los Reales Decretos sobre becas han cambiado su naturaleza de derecho por la de una ayuda
por la que se compite, con requisitos académicos endurecidos que sufren quienes más las
necesitan. Asimismo, las ayudas Erasmus han restringido también sus criterios de concesión
en los últimos dos años.

En investigación, el menor presupuesto y la secuencia de las convocatorias aplicadas por el
Gobierno de España y por algunos gobiernos autonómicos han comportado un elevado recorte
efectivo de consecuencias irreparables para muchos grupos de investigación. Este
entendimiento de la I+D+i como un gasto y no como una inversión contrasta con la política de
los países más avanzados.

Los rectores consideramos especialmente dolorosas y difícilmente justificables, por su mínimo
impacto económico, las medidas que afectan a los jóvenes. El incremento de los precios
públicos de los grados y, muy por encima de ellos, el de los másteres, afecta a las
posibilidades formativas de nuestros jóvenes en un momento especialmente negativo para el
empleo. El acceso a la profesión académica se encuentra cerrado para ellos, salvo los
resquicios que dejan las insatisfactorias tasas de reposición. Estas cercenan las perspectivas
de los profesores universitarios en su carrera académica y minan la motivación para la mejora
permanente en docencia e investigación. Las limitaciones normativas han provocado que las
plantillas de profesores, investigadores y personal de administración y servicios se hayan
llenado de figuras y plazas interinas y precarias, algunas recurridas por el propio Gobierno, que
resultan inadecuadas para la función universitaria, docente, investigadora y de gestión.

Las medidas, según decía el RD 14/2012, eran excepcionales y se justificaron por la coyuntura
económica del momento. Ante las afirmaciones de una perspectiva de mejoría económica en
España, pedimos la supresión de las que vayan más allá de un ahorro racional y una gestión
eficiente y austera, en el marco de los criterios presupuestarios que se fijen.

Los precios públicos de matrícula en las universidades deben ser accesibles y razonables en
todos los niveles formativos. Debe recuperarse el sentido de las becas y ayudas como garantes
de la equidad. Debe volver la autonomía de gestión de la actividad docente e investigadora de
las universidades. Debe ser posible que éstas configuren ordenadamente sus plantillas, con
fórmulas de renovación y promoción ajustadas a su realidad y a su planificación estratégica.
Debe retomarse el apoyo a la investigación y a la innovación para regresar a una senda de
crecimiento, basado en el conocimiento y la especialización inteligente y sostenible, que evite
la pérdida de talento y aproveche la formación proporcionada.

La universidad española, como toda la universidad europea, afronta necesidades de
adaptación de su sistema a una realidad social y económica que exige una modernización de
sus estructuras y funcionamiento. Para poder abordarla, es necesaria la búsqueda de un
amplio consenso social y político que debe empezar forzosamente por la recuperación de la
normalidad en su vida académica, docente e investigadora. La consecución de estos objetivos
nos implica a todos -agentes sociales, gobierno, comunidades autónomas y universidades- y es
necesario conseguirlo en beneficio de la sociedad española

Revolución - revolcón al sistema educativo

Paso a incluir en una sola entrada, alguno de los enlaces que he oído, leído en estas vacaciones que proponen un cambio radical en el sistema educativo. Las reformas sólo servirán para dejar al sistema educativo como un aparcamiento en nada relacionado con la sociedad del futuro.

Cambiar qué y cómo se enseña, aunque haya algunos políticos paletos.

Aprender es hacer

Aprendizaje invisible

El futuro de la educación:

Buenas maneras

Estimado miembro de la comunidad de la Facultad de Educación:

Casi el 50% de las personas estamos alojados en el nuevo edificio y progresivamente lo iremos ocupando. Por otra parte, las actividades extracurriculares son más factibles de realizar y debemos llenar de actividades formativas el tiempo y el espacio del nuevo edificio.

El edificio es bonito o, al menos, nuevo y me gustaría que pudiéramos mantenerlo como nuevo durante mucho tiempo. 

Venimos de una situación, donde colgábamos o pegábamos un cartel en el primer sitio que nos parecía (¡había tantos carteles!), un papel junto a la papelera o cualquier otro signo de desidia no era aparente. Al respecto me viene a la mente “la teoría de las ventanas rotas” y pienso que el comportamiento cívico es contagioso. Cuando llegas a una ciudad, puedes comprobar su grado de conciencia cívica sólo con echar una mirada a cuánta suciedad hay por las calles.

Pues bien, la conservación de nuestro edificio nos corresponde a todos: si no hay una papelera cerca, me puedo guardar el papelillo del caramelo en el bolsillo. Si la pared está blanca, quizás no debo mancharla. Si el baño está limpio, quizás le gustará encontrarlo de igual modo al siguiente.

Por otra parte, la facultad es NUESTRA porque todos hemos contribuido con los impuestos que pagamos (IVA y/o IRPF) a que se construyera. Los pupitres, las sillas, las paredes, los ordenadores, las pizarras, los ascensores, los baños, el césped, todo, absolutamente, es un bien público y, por tanto, un bien de todos. Y debemos cuidarlos porque las épocas de “usar y tirar” o “el ya lo arreglará algún otro” ya no volverán.

Comunica en conserjería aquellas cosas que no funcionan, aquellas deficiencias que puedas observar para poder trasladarlas a quién corresponda. 

La nueva facultad debe significar una nueva forma de relacionarnos con nuestro entorno: algunos lo llamarán entorno ecológico sostenible.

Sembrando dudas, recogiendo ideas

Como esta temporada estoy perezoso y escribo poco, se me ocurren ideas que rápidamente pongo a prueba para ver si funcionan:

Como antesala a las vacaciones de semana santa (España) o de Pasqua (Italia) os propongo una serie de palabras que me parecen interrelacionadas y cada lector va proponiendo los comentarios que considere oportunos.

Palabras clave:

Metodología
Innovación
Informe PISA
Profesorado
Formación inicial y permanente
Tecnologías Avanzadas del Conocimiento

La crisis financiera bien explicada

Manoli es la propietaria de un bar en Lepe, que ha comprado con un préstamo
bancario. Como es natural, quiere aumentar las ventas, y decide permitir que
sus clientes, la mayoría de los cuales son alcohólicos en paro, beban hoy y
paguen otro día. Va anotando en un cuaderno todo lo que consumen cada uno de
sus clientes. Esta es una manera como otra cualquiera de concederles
préstamos.

Nota: Pero en realidad, no le entra en caja ningún dinero físico.



Muy pronto, gracias al boca a boca, el bar de Manoli se empieza a llenar de
más clientes.

Como sus clientes no tienen que pagar al instante, Manoli decide aumentar
los beneficios subiendo el precio de la cerveza y del vino, que son las
bebidas que sus clientes consumen en mayor cantidad. El margen de beneficios
aumenta vertiginosamente.

Nota: Pero en realidad, es un margen de beneficios virtual, ficticio; la
caja sigue estando vacía de ingresos contantes.

Un empleado del banco más cercano, muy emprendedor, y que trabaja de
director en la sección de servicio al cliente, se da cuenta de que las
deudas de los clientes del bar son activos de alto valor, y decide aumentar
la cantidad del préstamo a Manoli. El empleado del banco no ve ninguna razón
para preocuparse, ya que el préstamo bancario tiene como base para su
devolución las deudas de los clientes del bar. En realidad es un castillo de
naipes



En las oficinas del banco los directivos convierten estos activos bancarios
en "bebida-bonos", "alco-bonos" y "vomita-bonos" bancarios. Estos bonos
pasan a comercializarse y a cambiar de manos en el mercado financiero
internacional. Nadie comprende en realidad qué significan los nombres tan
raros de esos bonos; tampoco entienden qué garantía tienen estos bonos, ni
siquiera si tienen alguna garantía o no. Pero como los precios siguen
subiendo constantemente, el valor de los bonos sube también constantemente.

Nota: El castillo de naipes crece y crece y no para de crecer, pero todo es
un camelo; no hay detrás solidez monetaria que lo sustente. Todo son
"bonos", es decir, papelitos que "representan" tener valor siempre y cuando
el castillo de naipes se sostenga.





Sin embargo, aunque los precios siguen subiendo, un día un asesor de riesgos
financieros que trabaja en el mismo banco (asesor al que, por cierto,
despiden pronto a causa de su pesimismo) decide que ha llegado el momento de
demandar a Manoli el pago de su préstamo bancario; y Manoli, a su vez, exige
a sus clientes el pago de las deudas contraídas con el bar.

Pero, claro está, los clientes no pueden pagar las deudas.

Nota: ¡¡¡Porque siguen sin tener ni un céntimo!!! Han podido beber cada día
en el bar porque "se comprometían" a pagar sus deudas, pero el dinero físico
no existe.





Manoli no puede devolver sus préstamos bancarios y entra en bancarrota.

Nota: Y Manoli pierde el bar.



Los "bebida-bonos" y los "alco-bonos" sufren una caída de un 95% de su
valor. Los "vomito-bonos" van ligeramente mejor, ya que sólo caen un 80%.



Las compañías que proveen al bar de Manoli, que le dieron largos plazos para
los pagos y que también adquirieron bonos cuando su precio empezó a subir,
se encuentran en una situación inédita. El proveedor de vinos entra en
bancarrota, y el proveedor de cerveza tiene que vender el negocio a otra
compañía de la competencia.

Nota: Porque los proveedores de vinos y cervezas también le fiaban a Manoli,
creyendo que estaban seguros de que cobrarían con creces al cabo del tiempo.
Como no han podido cobrar dado que el dinero no existe, la deuda de Manoli
se los ha comido a ellos.

El gobierno interviene para salvar al banco, tras conversaciones entre el
presidente del gobierno y los líderes de los otros partidos políticos.



Para poder financiar el rescate del banco, el gobierno introduce un nuevo
impuesto muy elevado que pagarán los abstemios.

Nota: Que es lo que de verdad ha pasado. Con los impuestos de los ciudadanos
inocentes, los gobiernos han tapado el agujero financiero creado por la
estupidez de los bancos.

La importancia de las matemáticas.

1. ¿Es insuficiente el número de horas de Lengua y Matemáticas que hay en la actualidad?

La Lengua y las Matemáticas son dos materias muy importantes para la formación básica de cualquier ciudadano. En particular las Matemáticas son necesarias para desenvolverse en la sociedad (contar, medir, interpretar datos, justificar las decisiones...) y para el desarrollo de habilidades de razonamiento y de comunicación.  Los estudios de diagnóstico internacionales señalan que tanto en Lengua y como en Matemáticas el sistema educativo español dispone de un amplio margen de mejora.

2. ¿Más horas de Matemáticas se traducirá en mejores resultados? Y el recorte de Lengua, ¿cómo afectará?

El aumento de horas de cualquier disciplina es una condición que puede ayudar a que los estudiantes obtengan mejores resultados pero esta condición no garantiza la mejora por sí sola. En un principio, estamos hablando de media hora semanal más de Matemáticas en los tres últimos cursos de Primaria. Seguramente esta media hora semanal permitirá al maestro estar menos presionado por la necesidad de acabar el programa. Además el aumento de horas también puede permitir al maestro tener algo más de tiempo para atender de una manera más adecuada a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos.

3¿Qué habría que hacer para mejorar las competencias de los alumnos en Matemáticas y Lengua?


En el caso de las Matemáticas, no focalizar la enseñanza en técnicas de cálculo y aplicación de reglas (en “hacer cuentas”) sino en la resolución de problemas en contextos de la vida real. Además habría que priorizar el aprendizaje a través de la experiencia directa de los escolares mediante la manipulación de objetos físicos tangibles y de actividades que les lleven a explorar, representar, describir, construir, predecir... La Didáctica de las Matemáticas ofrece materiales y propuestas educativas en este sentido.

4¿Cuáles son las principales dificultades que se encuentran los maestros a la hora de enseñar estas asignaturas?

Los temarios son muy amplios y extensos. La exigencia de abordar todos los contenidos y de acabar los programas producen que el tipo de enseñanza que se desarrolla en las aulas  está dirigida a la enseñanza de algoritmos y técnicas antes que en la resolución de problemas en la línea que proponen los estudios internacionales (TIMSS, PISA, …). Esta presentación de los contenidos, rápida y ajena a la realidad vital de los escolares, dificulta la compresión de las matemáticas en muchos de ellos y crea rechazo hacia ellas.

Rafael Escolano y José María Muñoz

Profesores del Departamento de Matemáticas.

Área de Didáctica de las Matemáticas

Universidad de Zaragoza

Juan Manuel Escudero, doctor honoris causa

Mi profesor de la Licenciatura. El antiguo profesor que me echo una mano en mi primera investigación. El presidente de la defensa de mi tesis doctoral.  El profesor y amigo Juan Manuel Escudero ha sido investido Doctor honoris causa por la Universidad de Santiago de Compostela.

Y como ha dicho su padrino, lo primero que dijo cuando se le comunicó la concesión de este honor, fue que era el premio para todos, para la Pedagogía.

Los honoris causa que he visto han sido principalmente a labores de investigación, de campos científicos duros, de la ingeniería, algún que otro a una persona relevante; pero a los pedagogos y en España, yo no conozco ninguno.

De los méritos por los que se da la distinción de Doctor Honoris Causa, Juan Manuel cumple los académicos (ha sido director de departamento y decano en dos Universidades), los investigadores (dirección de 30 tesis!) y también los sociales por su colaboración con grupos de renovación pedagógica y otros grupos de interés social.

Yo lo encuadraría en la investigación reivindicativa. Ejemplo de esta adscripción ha sido su lección de hoy en el solemne acto de investidura con la presencia de 50 profesores que hemos venido de toda España, lo que muestra el cariño y la emoción que desde la cena propiciatoria del jueves ha existido en esta ceremonia en la que nos hemos puesto nuestras mejores galas como podéis ver.

En su lección ha hablado, - como él ha dicho ha prestado su voz a los que no tienen la oportunidad de denunciar en público su desventaja - ,  de la Pedagogía de la Indignación, de la Pedagogía de la Esperanza, de la Pedagogía de la Justicia y de la Pedagogía del Todos Juntos.

Me ha parecido recordar sus clases en Valencia, reivindicando lo mismo que entonces: justicia para los más desfavorecidos. Juan Manuel de eso sabe mucho: su pequeño pueblo natal de Extremadura y de unos padres emigrantes que veía en vacaciones. Por supuesto, que ahora el discurso está muchísimo más elaborado, más vivido después de casi 40 años.

Ha dicho más cosas que espero encontrar publicadas porque he lamentado no haber sacado de las sayas del traje académico la grabadora del iphone.

anTICipate

La pasada semana tuvo lugar la presentación del programa "anTICipate"  y como se realizó en el nuevo edificio de la Facultad dirigí unas palabras de bienvenida y destaque que se trataba de :

Un acercamiento que sirve para unir la formación permanente con la formación inicial. La distancia entre unos y otros es el mismo. Espero que este nuevo espacio sea lugar de ENCUENTRO para que la formación inicial y la formación continua estrechen sus relaciones, porque la verdadera innovación está en el profesorado que se reune, que reflexiona.

La tecnología nos lleva a Innovación, pero sin metodología y sin profesorado, la innovación nunca llegará.

Anticipación para abordar El reto del siglo XXI debe ser abordado con la ayuda de las nuevas tecnologías que ayudarán al profesor a seguir realizando sus buenas prácticas

Tecnologías e Innovación, o mejor dicho, innovación y tecnología porque lo innovador es la metodología, la reflexión sobre las “buenas prácticas” que permitan recoger lo bueno que venimos haciendo y aprovechar las tecnologías para impulsar nuestro desarrollo hacia la complejidad.

En suma, se precisa de una revolución (4.acepción RAE) es decir, cambio rápido y profundo. La sociedad avanza muy deprisa y debemos ir preparando a unos ciudadanos y ciudadanas que vivirán en el 2050.

Michael Fullan o el cambio educativo

Creo que este teórico de la innovación curricular, del cambio, merece que tenga una entrada en este blog:

Mi blog como modelo

En una asignatura de Magisterio, tenemos una práctica que consiste en enseñar a hacer un blog. Yo pensé que la mejor manera que tenía para explicar cómo se hace un blog, es reflexionando sobre mi propio blog.

¿Cuál es mi modelo de blog?

Analizando mis entradas, nos encontramos que:

1. Tienen un título atractivo, periodístico en ocasiones.
2. Tienen un texto no muy largo para invitar a completarlo por parte de los lectores.
3. Tienen siempre una imagen simbólica, o simplemente estética. (multimedia)
4. Tienen, siempre que puedo, hipervínculos que nos llevan a textos explicativos o bien a otras entradas de mi propio blog. (hipertextualidad)
5. Tienen posibilidad de realizar comentarios, que modero para evitar comentarios que sean ofensivos no tanto para mí, sino para otros comentaristas. En la actualidad tengo unos 1500 comentarios. (interactividad )Lo que no son pocos, contando con la competencia que significa facebook o twitter. Las redes sociales que sirven para publicitar mis entradas, retraen de hacer comentarios en el blog.

También sugerí en otra ocasión que:

a) El formular preguntas al final del post invita a la reflexión y a escribir. Pero
tranquilo si al principio no entran, no desesperes.

1) El post de presentación metelo en la columna auxiliar como un texto que permanece en
lo alto siempre. De otro modo, desaparece.

2) En las etiquetas procura describir con más de un tag cada entrada (post). Y si puedes
defines tag al principio aunque no tengas post. Yo suelo poner hasta 4 tag por entrada.
En algún lugar leí que eso sube la consideración del blog.