Las tres R

Read, wRite, aRrithmetic.
Uno de mis contactos me recuerda que señale la importancia de saber leer, de saber escribir y de saber contar.
Saber leer es el principio de la sabiduría, del respeto, de la atención a la diversidad, del respeto por la multiculturalidad.
Saber escribir abre la posibilidad de poder comunicarse, de poder compartir nuestras ideas,
Saber contar tiene que ver con los números pero también tiene relación con poder "contar" historias, con la posibilidad de situarse en las coordenadas histórico - geográficas.

Hoy en día también es necesario las tres  X: Explorar, Expresar y Exchange (Intercambiar).

Este año voy a proponer una metodología que se basa en que los estudiantes escriban, se expresen por escrito. He aquí mi primer esbozo:

L’escribes, p.f.  (you write it, please)

Justificación

La lectura, tanto como director como miembro de tribunal, de trabajo finales de grado o de máster me ha permitido comprobar que nuestros estudiantes desarrollan muy poco las siguientes competencias:

-          Falta de autonomía

-          Falta de capacidad para la toma de decisiones

-          Adolecen de trabajos grupales y no se han enfrentado a la escritura de forma individual de una página en blanco.

-          Incapacidad para escribir de forma canónica

La no adquisición de la capacidad de escritura formal se debe a varios aspectos como son:

-          poca lectura en la mayoría de los casos,

-          la facilidad del corta – pega no promueve la expresión con las propias palabras,

-          el predominio de las pruebas objetivas en los exámenes motivada por la masificación de las aulas,

-          el predominio de la expresión oral (toma de apuntes) frente a los escritos.

Todo ello me conduce a una propuesta radical que trata de modificar esta situación. Básicamente, consiste en que el estudiante escribe desde el primer día mientras que el profesor reduce su intervención a responder a las preguntas de los estudiantes o a dar orientaciones de dónde encontrar la información del tema a tratar.

Por su parte, el estudiante además de la lectura y la escritura, desarrolla las competencias señaladas por MAMAMEDIA de explorer, expression, exchange.

C

Concretamente, las actividades son:

1ª sesión:

El PROFESOR da orientaciones sobre donde encontrar la infomración sobre el tema

Los ESTUDIANTES, individual o en grupo, buscan dichas información. (explorer)

El ESTUDIANTE, ahora exclusivamente individual, escribe sobre dicho tema  (Expression)

                Se comienza con un escrito de al menos 20 líneas y sucesivamente se va subiendo.

                El escrito deberá tener un titulo, palabras clave y un resumen.

2ª sesión:

Un ESTUDIANTE, elegido al azar y sucesivamente para que pasen todos, leerá en público el ejercicio para pasar luego a corregirlo entre todos. (Exchange)

Los ESTUDIANTES releen y reescriben su texto a partir de los errores señalados

Esta segunda versión se envía al PROFESOR para su corrección y devolución utilizando el control de cambios de word.

Selectividad

A)     Sobre todo, me interesa saber su opinión sobre las pruebas de acceso a la universidad.

Wert dijo el otro día que la selectividad era un fracaso porque aprueba el 94% de los alumnos. ¿Le parece esto correcto? ¿Debe, a su juicio, modificarse el sistema o lo ve bien así? ¿Cambiaría la situación con una reválida?

Las pruebas de acceso a la universidad constituyen un paradigma de la evaluación sumativa: “el que tiene pase, pasa y el que no tiene pase, no pasa”. Aunque un porcentaje de estudiantes muy alto aprueba, la calificación obtenida sirve para filtrar el número de estudiantes que acude a cada uno de los estudios. De este modo, los estudios más demandados (ingenierías, medicinas y otros novedosos estudios) necesitan de una puntuación más alta. Por tanto, si bien aprueba un alto porcentaje, la selectividad, como su nombre indica, constituye un excelente sistema de selección.

Si aprueba un 94% es porque durante el último año del Bachillerato, el profesorado y los alumnos se dedican a preparar ese examen. Sería un gran fracaso del sistema educativo y de baja calidad, si sólo fuera superada por un porcentaje inferior. Por otra parte, hay que pensar que evaluásemos con un criterio normativo, de curva normal, como parece que le gusta al actual ministro, por debajo de una desviación típica, sólo se encontraría el 16%, es decir, debería aprobar el 84%.

El sistema actual es mejorable y quizás debería constituirse como una evaluación inicial, diagnóstica y preparatoria del tipo de estudios al que se dirige el aspirante más que una reválida o evaluación final de los estudios cursados con anterioridad: Bachillerato o Ciclo Formativo. Cada estudio universitario exige unas competencias distintas y, por tanto, sería conveniente evaluar si el estudiante que desea entrar posee el potencial para adquirirlas y desarrollarlas. Es decir, “la selectividad” debería ser una evaluación inicial y no una reválida.

Comparativamente (datos correspondientes al curso 2009-10), España no es una excepción. Todos los países europeos sin excepción tienen una prueba final o un examen de estado para pasar a los estudios universitarios o de nivel superior. Siempre se plantea como una prueba final de los estudios de Secundaria en la que interviene tanto profesorado de secundaria como profesorado universitario, igual que ocurre en España.

Suelen consistir en una parte común, donde siempre está presente los conocimientos de la Lengua materna y una parte específica. El número de disciplinas implicadas va de cuatro (Alemania)  a diez (Francia y Dinamarca). Sólo en Austria, Polonia e Italia se contempla una parte oral en la prueba.

Finlandia,  por ejemplo: Al final de la etapa, se debe superar un examen nacional para acceder a estudios superiores. Incluye cuatro pruebas: Lengua y otras tres elegidas por el alumno entre Lengua Nacional, Lengua Extranjera, Matemáticas y estudios generales de Humanidades o Ciencias Naturales. Son calificadas primero por sus profesores y luego por el Consejo Nacional.

Para saber más:

Monográfico: Al final del camino (julio-agosto, 1999) de la revista Cuadernos de Pedagogía.

Página de evaluación educativo del Gobierno de Aragón.

http://evalua.educa.aragon.es/

Eurostat http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Model:Statistical_article/es

Eurydice             

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php

Vuelvo: resumen de la semana.

Estimados seguidores:
Debo pediros perdón. Desde el 15 de junio no he vuelto a escribir y no me he despedido.

No obstante, sigo con actividad en Facebook. Es otra forma de estar en contacto con vosotros: con vuestros "me gusta" y el "compartir" me mantengo en contacto. Es como una conversación múltiple, como si quedáramos a tomar cervezas.

He pensado que podría escribir semanalmente haciendo un resumen de las noticias y los temas que hemos compartido.

Esta semana de septiembre, los temas que me han preocupado son principalmente el de los refugiados y el del inicio de la escolarización. Adjunto la tertulia de Aragón Radio en la que intervine el pasado día 10 de septiembre.

La visión de la profesora chiflada es muy aconsejable: Educar en tiempos de guerra.

O la intervención de Almudena Grandes en la SER:



Me preocupa cómo la historia se repite. Cuando me decían que la historia es helicoidal no lo entendía. Ahora cuando 2015 me parece 1939 o cuando Europa 2015 parece Alemania 1933 ya lo he entendido.

En cuanto al tema de "inicio de curso" y el problema de no disponer de libros NO LOMCE o LOMCE, me pregunto que quedó de aquel movimiento por la supresión del libro de texto o de la utilización de nuevas tecnologías.

Pero, lo que me ha impactado, es la encuesta del comportamiento y pensamiento de los adolescentes en cuanto a las relaciones de género.

Los adultos no lo hacemos mejor y la mujer siempre aparece en relación con algún varón y no por sus propias virtudes.

Vuestros comentarios: aquí en el blog o en facebook, Lo importante es comunicar.

Y si a la semana que viene, no hay resumen, reclamármelo.

Para preparar el TFG

Cinco técnicas para hablar en público

1. Organizar la presentación. Cuanto mayor sea la organización, menos son las posibilidades de ponerse nervioso. Realizar un esquema.
2. Practicar la presentación en voz alta. Cuidando la entonación y el volumen que nos resulta agradable.
   
3. Respira profundo antes de entrar. Es un error repasar la exposición minutos antes de entrar ya que ésto puede ayudar a que las ideas se desordenen. Lo recomendable es pasear y respirar profundamente visualizando el éxito de la presentación. Además, esto favorecerá la eliminación de la tensión muscular y aumentará la circulación sanguínea.
4. Pensar en el material, no en el público.  Aunque los miembros del Tribunal no te miren a la cara, no te preocupes. Estarán escuchando o ya han leído el trabajo. Si estás con otro auditorio, puedes utilizar el feed back de las caras para atemperar tu intervención: más rápido o más lento.
5. Hablar despacio. Durante la exposición es recomendable hablar con tranquilidad, sin hacer gestos exagerados y guardando silencios. 

Día Internacional de los Archivos

En conmemoración del Día Internacional de los Archivos, el Archivo Universitario de la Universidad de Zaragoza participará en la jornada, Conoce tu archivo, promovida por el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.

Para tal ocasión el martes 9 de junio, se inaugura a las 11 horas una muestra documental del Fondo de Escuelas Normales de Maestros y Maestras de Zaragoza que tendrá lugar en el Campus de San Francisco. Facultad de Educación, planta 1ª.

Dicha muestra  incluirá, entre otra documentación, expedientes académicos de personajes relevantes y su correspondiente plan de estudios, expedientes de obras, Libros de Claustro, memorias de cursos, inventarios, etc. del fondo de Maestros y expedientes académicos de alumnas de la Escuela Normal de Maestras, que posteriormente fueron maestras de la República.

Aunque la muestra permanecerá hasta el día 16,  el día 9 de junio el personal del archivo estará en la exposición de 9 a 14 horas y de 17 a 19 horas, con el fin de realizar explicaciones guiadas sobre la muestra,  si fuera de interés.

La educación que podría haber sido

El pasado lunes, día 18 de mayo, en la Fundación Bernardo Aladrén, el profesor Carmelo Marcen, doctor en Geografía hizo un análisis crítico de la educación española en democracia.

Estos son algunas de las cuestiones abordadas:

• ¿Qué es educación en una sociedad democrática?  Hemos tenido 18 ministros en educación entre los que se encuentran Rajoy o Aguirre.
• Miedo al cambio
• Desencuentro entre los agentes educativos: administración, profesorado, padres, alumnos.
• Los artificios de la programación que luego no se refleja en la práctica.
• Predominan las rutinas y las inercias
• El papel de mero ejecutor  y no de evaluador- investigador del profesorado.
• La tiranía de las editoriales
• Cosmética educativa, con cambios para lucir mejor sin preguntarse por el qué y el para qué enseñar.
• ¿Qué tipo de profesorado necesitamos? El divorcio entre la formación inicial y la formación permanente
• No se ha utilizado la coordinación entre los grupos internivelares de profesorado.
• La permanencia de la distribución en asignaturas. No se contempla otra agrupación de contenidos.
• Obsesión por la evaluación: PISA, evaluación diagnóstica, estándares, etc.
• Nos hemos preocupado de la gestión educativa y no de la filosofía educativa.

Gracias a todos los que hicieron posible ese debate.

IV Jornadas de Aprendizaje-Servicio:

De nuevo, más de sesenta participantes se reunieron para intercambiar experiencias de aprendizaje-servicio: una metodología con visos de una filosofía educativa.

Al tener que hacer los agradecimientos, y tener que hacerlo de las compañeras, he comprobado que  Como el BBC del Madrid, nosotros también tenemos nuestro BCD (Belén, Cristina y Diana), pero especialmente, el Pilar, la profesora Arranz.

“El verdadero éxito de la educación consiste en formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal” Roser Batle

Hubo un tiempo en el que aprendíamos ayudando a nuestros padres: al zapatero, al herrero, al agricultor, al vendedor-comercial, a cocinar, a coser, a tricotar un jersey. Hoy la época moderna deja en manos de las instituciones escolares la formación inicial de las profesiones.

Actualmente, la privatización de todo menos la deuda pública nos conduce a que los servicios esenciales de la sociedad del Bienestar son “abandonados”. Necesitamos de la sociedad civil.

En la misma, los aprendices son los mejores para echar una mano porque el servicio, el apoyo a los demás, nos motiva. Han visto el interés que tienen los niños cuando ayudan en casa a hacer pizza, la comida.

Así, hemos convertido el aprendizaje servicio en un modo de hacer, en una metodología que casi es una ideología basada en la solidaridad y en la sostenibilidad.

En estas Jornadas se presentarán diversas experiencias pero les invito a volar más allá de la concreción de la experiencia y de los proyectos para adentrarse en la cosmovisión del mundo que sustenta esta metodología.

II Congreso de Educación Emocional

Palabras de inauguración en el II Congreso de Educación Emocional y Bienestar:

Bienvenidos a esta Casa del Magisterio o Facultad de Educación. Formación inicial y formación permanente se dan la mano a través de la organización de encuentros internacionales.

Una mesa un tanto incompleta porque falta la visión de las mujeres más doctas que los hombres, hablo por mis habilidades, en lo que se refiere a la inteligencia  emocional y como puede comprobarse en el trailer de la última película de la PIXAR Inside Out (Del revés)

Resulta sorprendente que este congreso coincida con la aprobación del curriculum para secundaria adaptado a la LOMCE en el que lo disciplinar, en el que la enseñanza competitiva, el control de los aprendizajes disciplinares predomina sobre la formación de ciudadanos preparados para afrontar los retos de una sociedad compleja.

Palabras de José Emilio Palomero: (2005)

En  efecto, aunque la psicología y la pedagogía descubrieron hace mucho tiempo  que los procesos educativos no deben pivotar exclusivamente sobre los objetivos  disciplinares y académicos, todavía los currículum pretenden solucionar los retos sociales con asignaturas.

 “Y ello a pesar de que los centros de enseñanza, los ministros contumaces, continúan centrando  su interés en la formación de la cabeza, olvidando casi por completo educar los  corazones, prestar atención al mundo emocional, que tanto afecta a todos los  procesos y espacios educativos”

“A pesar también de que la revolución emocional  es una vieja reivindicación pedagógica: ya decía Neill, padre de Summerhill, que  la escuela enseña a pensar, pero no enseña a sentir, que necesitamos  corazones, no  solo cabezas en la escuela; ya destacaba Rogers, padre de la psicología humanista,  que  el aprendizaje que tiene lugar desde la nuca hacia arriba y que no involucra  sentimiento o significación personal no tiene relevancia.”.  

No nos cabe la menor duda de que el objetivo prioritario y fundamental   de la educación es conseguir un desarrollo integral, armónico y equilibrado   de la personalidad de niños, adolescentes y jóvenes. Lo vienen resaltando el   psicoanálisis y la psicología humanista desde hace mucho tiempo. Hoy lo avalan  también la psicología cognitiva y las neurociencias.

Sin lugar a  dudas, las emociones de los alumnos y de los profesores están presentes en el   aula, de manera que las mutuas interrelaciones emocionales pueden generar   crecimiento de ambas partes, o también desgaste y sufrimiento en alguna de ellas,   o en ambas.

Es necesario insistir en que el profesor no sólo tiene la obligación   de conocer las materias que explica y los correspondientes métodos de enseñanza/  aprendizaje, sino que debe ocuparse también de comprender a los estudiantes,   de interesarse por su mundo de la vida, por su espacio vital: es decir, por lo que   viven.

.Es necesario promover una formación integral de los profesores,   que favorezca su crecimiento en habilidades de vida, en toma de conciencia, en nivel de madurez, en equilibrio afectivo, en capacidad para discernir y para tomar   decisiones.

Porque vivimos inmersos en   un mundo en crisis, terriblemente desordenado y rabiosamente neoliberal,   rodeados de problemas vinculados de forma directa o indirecta con nuestro   cerebro emocional:

indisciplina,

conflictos,

sexismo, sida, embarazos no deseados,

burnout, estrés, depresión,

racismo, xenofobia,

intolerancia,

consumo de drogas,

ciberpatologías,  

adicciones en general,

conductas de riesgo,  

anorexia,

ansiedad...

La Facultad de Educación  desde este año se ocupa de ofrecer el Master de Educación Socioemocional, que dirige la doctora Alejandra Cortés.

Me me pareció interesante reflexionar sobre palabras que empezaran por las cinco vocales y que estuvieran en la proximidad del campo semántico de lo Socioemocional,

     A) Aprendizaje, Avanzar.

E) Emocional, Educar

I) Innovación, Investigación,

O) Originalidad, Organización

U) Universidad.

Pero también reflexione que en la balanza INSTRUCCIÓN – EMOCIÓN

Instrucción en un plato y Emociones en el otro, seguimos intentando encontrar el punto medio para un Aprendizaje Auténtico y Duradero.

Vicente Verdú:

Se creyó que era tan superficial como irrelevante pero justamente el e-factor, el factor emocional, ha sido clave para inflamar la burbuja y para prender fuego después a la totalidad del sistema.

"Ahora los arquitectos no construimos casas. Construimos la atmósfera, la emoción. ...Parece una chorrada pero la gente necesita emociones."

CUÑA DE LA ASOCIACIÓN DE ANTIGUOS ALUMNOS Y AMIGOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Las obras, los objetos, los proyectos comparten ahora una misma orientación fundamental: crear nuevas experiencias que lleguen al corazón. Contra las ya inertes descalificaciones materialistas, nuestro siglo prolonga la tónica romántica surgida, tras el hiperindividualismo, de finales del siglo XX.

¿Qué significa esto? Significa que las mercancías, los servicios, las comunicación general entre oferta y demanda se componen cada vez más por lo que los norteamericanos comenzaron a denominar el e-factor, el factor emocional. Ya no basta con ofrecer un producto asociándolo a tópicas promesas de felicidad, de seducción o de inyecciones de júbilo, desde la arquitectura de las factorías a la de los establecimientos, desde el diseño interior de la tienda hasta el tacto del objeto, las creaciones deben entregar experiencias nuevas.

Punset:

" reivindicó un sistema educativo, que ofrezca un aprendizaje social emocional, como forma de aprender a gestionar las propias emociones; a trabajar en equipo, pero de forma cooperativa, o a focalizar la atención ante tanto estímulo que impide la concentración en un pensamiento".

El negocio de la educación

Un opúscolo de Sousa de Santos señala que la formación es una actividad que constituye un importante porcentaje del P.I.B. de la economía mundial.

Cuando explico cuestiones relacionadas con los materiales curriculares, siempre indico que son productos culturales y, por  lo tanto, tienen un precio.

El aumento de Universidades privadas en España no es un hecho casual ni es la lógica de nuestro abrazo al capitalismo, sino que es otra evidencia de que la especulación en "ladrillos" ha sido sustituida por la especulación en "formación".

Los libros de texto siempre han sido un excelente negocio. Que lo pregunten a los grandes grupos inversores que acogen en su seno a nuestras más importantes editoriales. Curiosamente universidades privadas y libros de texto siempre asociados a grupos editoriales de comunicación. (No ejemplificaré para que no se sientan mal los NO aludidos. De este modo, dejo a cada lector que lo ejemplifique con el caso más cercano. No escasean.)

En los últimos tiempos han llegado al business las TIC, los ordenadores, el software, de docencia y de gestión; las pruebas de evaluación, las nacionales y las internacionales.

Todo ello, me hace dudar sobre la identidad de la educación. ¿Es un derecho? ¿Es un negocio?  Al igual que se comercia con la salud y la dependencia; también se hace con la educación.

Asociación antiguos alumnos. Inscripción

PARA QUIÉNES?

 Había un anunció de coca-cola que decía, para los y las…que yo he imitado para indicar que en esta asociación caben todos.

• Para las de la pública, para las de la concertada, para las de la privada
• Para las sindicalistas, para las no sindicalistas.
• Para las de izquierdas, para las de derecha
• Para las monárquicas, para las republicanas
• Para las innovadoras, para las conservadoras
• Para las impulsivas, para las reflexivas
• Para las religiosas, para las ateas
• Para las fundamentalistas, para las escépticas
• Para las optimistas, para las realistas
• Para las serias, para las divertidas
• Para las prudentes, para las atrevidas
• Para las maestras y las maestros, ejemplo de ciudadanía

Os invito a que os inscribáis, si habéis estudiado en Zaragoza en la Escuela de Magisterio o en la Facultad de Educación, en las Diplomaturas o en la Licenciatura de Psicopedagogía, o en los Másteres o en los Cursos de Doctorado, MEJOR.  Pero, si consideras que la Educación es la única forma para un mundo mejor, también tienes un sitio en esta ASOCIACIÓN.

El formulario de inscripción:
http://goo.gl/forms/6P4K7XljJi y la dirección de facebook para mayor información
https://www.facebook.com/asociacionantiguosalumnosyamigosfez?ref=aymt_homepage_panel