La secundaria

Como mi entrada CAP tuvo tanto interesantes comentarios, vuelvo con el mismo tema con algunas preguntas que se me ocurrieron acerca del proceso de integración de las personas con necesidades educativas especiales y su llegada a la secundaria, que me parecen pertinentes también para cuando las personas no tienen necesidades especiales:

• ¿Los docentes son los adecuados?
• ¿La metodología es la adecuada a las características de los destinatarios?
• ¿Los programas de "garantía social", la "iniciación profesional" o la "diversificación curricular" favorece o discrimina?
• ¿La atención a la diversidad es una medida de atención o de segregación?
• ¿La escuela comprensiva debe ser hasta los 16 años o se necesita hacer itinerarios diversos?

Otras referidas al profesorado y a su formación inicial.

• ¿El profesorado de Instituto está dispuesto a enseñar a enseñar a los futuros profesores?
• ¿Cuántos profesores de Instituto pueden aportar una metodología innovadora, útil para el siglo XXI, digna de ser aprehendida? ¿Para aprehender viejos estilos no necesito gastar dinero en prácticas MIR?
  
• Si el profesorado sólo necesita práctica, sin reflexión teórica ¿ no sería suficiente con que los profesores hicieran un ciclo formativo de formación profesional, como lo hacen los animadores socioculturales o los técnicos de jardín de infancia?
• ¿Por qué está tan separada la formación inicial (Universidad) de la continua (CPR) ? ¿qué dicen los sindicatos en estas cosas? ¿ Por qué 100 horas de calentar la silla en el CPR tienen el mismo valor que el realizar una tesis en los baremos de oposición?
  

Una colección de preguntas para animaros a la participación, ahora que llega el fin de semana.

Los adolescentes del s.XXI

Estas consideraciones parten de una investigación del grupo ETNOEDU que dirige mi compañero Fernado Sabirón.
¿Qué les interesa a los adolescentes del siglo XXI?

• La ropa
• Los horarios de salidas /llegadas
• La música
• El trabajo tanto en el futuro como la repercusión en sus estudios.

¿Qué esperan de sus profesores?

• Ayuda en el estudio
• Les entiendan
• Suavicen y flexibilicen las calificaciones
• Relevancia del estilo docente y metodología del profesorado.

¿Qué esperan de sus padres?

• Que les quieran y respeten
• Que les dejaran un poco más libres
• Que se preocupen por él, pero dentro de unos límites= no mucho.

¿Qué dicen los “expertos”?

• Socialización consumista
• Individualización estereotipada
• Excesivo pensamiento convencional.
• “gente frágil en manos de gente estúpida”
• Pérdida de referentes (padres, profesores, animadores) . El vacío lo ocupan la TV, los mass-media, las modas, los tópicos que incluso llegan a sustituir al grupo de iguales.

¿Cuál es el pensamiento de los adolescentes?

• Razón económica: no gasta más energía de la necesaria para alcanzar el mínimo objetivo.
  
• Actitud conformista
• Pensamiento convencional
• Distanciamiento del discurso político
• Homogeneidad del pensamiento

Mi compañero dice que la figura metafórica es la del pirata:
Buscando nuevos espacios, nuevas gentes, nuevos lugares.
Se divierte en la taberna, aunque al final vuelve al puerto seguro (es decir, casa de los padres).

Experiencias Innovadoras Interdisciplinares en Ingeniería

La jornada pretende el conocimiento y la reflexión sobre unas Buenas Prácticas docentes en un marco, que hemos denominado interdisciplinar, en el que los esfuerzos y los objetivos se focalizan en una formación global de los profesionales de la ingenieria.

Conocimiento porque son los compañeros de los Centros de Zaragoza, Huesca y Teruel los que presentarán sus experiencias, con sus fortalezas y con sus debilidades, con las estrategias utilizadas, con los encantos y los desencantos.

Reflexión porque intentaremos implicar a los asistentes en un proceso de preguntarse: “¿Puedo yo hacerlo en mis asignaturas?” Por eso, hemos elegido, experiencias de aquí, de la Universidad de Zaragoza para que resulten próximas a un contexto que todos conocemos porque lo vivimos cada día.

La sesión de la metodología del caso

El miércoles pasado teníamos sesión de perfeccionamiento del profesorado universitario: de Ciencias sociales, de Derecho, de Económicas fueron los asistentes. Este fue el decálogo (al final salió una docena) de recomendaciones para la metodología del estudio del caso. Nos salieron un poco genéricas pero espero que os sean de utilidad cuando pretendáis hacer innovación metodológica.

Para la Administración

1. Reconocimiento en la carrera docente o en el POD .
2. Condiciones físicas (aulas adecuadas)
3. Trabajo homogéneo de toda la licenciatura
4. NO masificar los grupos o bajar las ratios (Imperial College of London: 13000 alumnos; 8000 staff)

Para el profesorado:

1. No olvidar el carácter sistémico de los cambios
2. Ser Flexible y utilizar un cóctel de metodologías
3. Seguimiento del trabajo y el rendimiento del alumno
4. Introducción de las innovaciones de forma gradual
5. Ofrecer protocolos, guías de lo que los estudiantes deben hacer y cuándo (cronoprogramaciones)
6. Trabajo en team work (equipos docentes)
7. Hay que cambiar la mentalidad de los profesores

Para los estudiantes.

1. Compromiso y participación del alumno (aprendizaje activo)
2. El curso y la correspondiente madurez de los alumnos afecta al tipo de metodologías que utilizamos.

El CAP (Curso de Adaptación Pedagógica)

El Curso de Adaptación Pedagógica.

Hoy leyendo el periódico Publico he encontrado una sección en la que un articulista contesta a la carta de un lector y, por primera vez, - quizás ayudado por la facilidad de las nuevas tecnologías - he mandado un comentario.
Aprovecharé para poner aquí el enlace y darle un poco más de publicidad al articulista aunque me parece que estos foros son aquellos en que la gente se encabrona antes de leer.

Aquí podeis encontrar mi comentario y la entrada:
http://blogs.publico.es/rafaelreig/115/mas-latin-por-favor/#comment-1562

Doctorado internacional

El programa de doctorado del Departamento de Ciencias de la Educación no tiene la certificación de calidad pero es internacional:
Hoy en mi clase tenía una persona de México (Quintana Ro) y otra de Uruguay. El año pasado fueron Brasil e Italia las nacionalidades representadas. En otras ocasiones hubo personas de Argentina, Colombia, ...

Las licenciaturas de los asistentes: Psicopedagogía, Relaciones Internacionales, Periodismo y Geografía. En otras ocasiones, debo añadir Ciencias, Geología, Físicas o Matemáticas.

Es maravilloso poder intercambiar experiencias: apreciar nuestras diferencias y nuestras similitudes (el mundo es un pañuelo).

Universitarios de hoy

Los datos se refieren a los estudiantes italianos. Se refiere a los primeros graduados según el EEES (declaración de Bolonia) que allí se la conoce por el tre piu due (3 años de grado + 2 años de postgrado)

Van a clase regularmente y conocen bien el inglés y los instrumentos informáticos.
Obtienen el título de graduado a la edad de 24 años y no tienen ninguna intención de dejar de estudiar. Para ello, se inscriben en master, cursos de especialización, postgrados, etc.

Los ingenieros son los primeros en acabar (22, 9 años) , los que más tardan los que se van a dedicar a enseñar (25 años)
También los ingenieros son los que más van a clase (93%) frente a los del grupo jurídico que son los que menos (55%).

Los psicólogos prosiguen los estudios después del grado en un 96,4%, mientras que los que menos son los pertenecientes al grupo químico - farmaceútico (72%).

La prácticas son más habituales en el grupo "agrario" (95% de los graduados) y menos habituales en el grupo jurídico (20%).

Los graduados del grupo científico están satisfechos de la enseñanza (80%), frente a los lingüísticos que sólo repetirían la experiencia en el 55% de los casos.

	Licenciados	Graduados
Licenciatura de especialización	61,2	1,8
Escuela de especialización	4,6	11,8
Master o curso de postgraduado	7,9	17,2
Practicas de aprendizaje	0,2	8,3
Otro	4,8	15,3
NO piensan seguir estudios	20,7	44,7

Fonte: Almalaurea, VIII Rapporto neolaureati

El 3+2 frena las salidas Erasmus. Los licenciados que han participado en la mobilidad Erasmus son el 6,6% con una preferencia por España, Francia, Alemania y Reino Unido. Los más interesados los de las áreas lingüísticas. Las universidades del Norte son más interesadas que las del sur.

Metodo del caso en las ciencias sociales y jurídicas.

Hoy jornada dedicada a la innovación metodológica en la Universidad.

La jornada pretende la difusión de unas Buenas Prácticas docentes que utilizan una metodología contrastada como el estudio del caso; aplicado concretamente en espacio académico de las ciencias sociales y en el espacio territorial de la Universidad de Zaragoza.

Son profesores de la Universidad de Zaragoza los que presentarán sus experiencias, con sus fortalezas y con sus debilidades, con las estrategias utilizadas, con los encantos y los desencantos.

Se pretende implicar a los asistentes en un proceso reflexivo de preguntarse: “¿Puedo yo hacerlo en mis asignaturas?” Por eso, hemos elegido, experiencias de aquí, de la Universidad de Zaragoza para que resulten próximas a un contexto que todos conocemos porque lo vivimos cada día.

El método del caso es un modo de enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este método se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso.

Un caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de análisis.

Gracias constructores (masones) del conocimiento

Había entrado a poner una entrada en mi blog (empiezo a percibir que no sólo es mio) y me encuentro que una simple entrada ha provocado una reflexión de tal altura que la entrada de hoy sólo puede ser :

hay que releer vuestros comentarios.

Muchas gracias Alumnator, Eva y José Luis.

Como muchos de mis comentarios, me los proporciona Ales que crece y que percibe un mundo nuevo, su mundo, pondré una de sus últimas ocurrencias que sirven para dar pistas a mis alumnos de nuevas tecnologías:
Pregunta de examen
¿Cuál es la dirección de google en Italia? www.google.it

Ales está muy interesado en los pingüinos, de ahí que la dirección web que debe buscar es:

www.pinguin.an (an de Antartida, claro)

Autónomos sin criterios.

Cada vez me empiezo a ver más retrogrado.
De exigir libertad, amnistía y estatuto de autonomía he pasado a pedir un poco de criterio a la hora de dar autonomía a jóvenes y niños.
El niño tiene derecho a aprender lo que quiera, a elegir aquello por lo que más le gusta. Esto lo decían ilustres pedagogos y educadores del siglo XIX.
Supongo que es algo que como principio mantengo, pero no sé si en la implementación empiezo a estar de acuerdo con los seguidores de esos ilustres.
¿Por qué, acaso, la infancia de hoy es como la que los "ilustres" conocieron?
La infancia del XIX no tenía el qué elegir. Tenía lo que le daban: poco. Y hacia lo que le mandaban, no lo que le gustaba.
La infancia del XXI (al menos la que no vive en chabolas) tiene dónde elegir: carne o pescado, ahora o después, este u otro libro, este o aquel juego. Incluso tiene un surtido demasiado amplio. Les ocurre como cuando entro en El Corte Inglés a comprarme una camisa: hay tantas que me gustan que no sé cuál elegir. Me faltan criterios.