Coaching

Agradecimiento  Obra social de Ibercaja (Ibercaja Zentrum) y a la Asociación de Coaching Educativo de Aragón.

Cuando me invitan a algún evento siempre me pregunto cuál será el motivo de la elección de los organizadores.

-              Es verdad que un Decano viste mucho, queda bien, pero ..

-              Así que me puse a revisar mi curriculum porque yo no soy coach, pero descubrí

dos cuestiones además de mi amistad con las organizadoras:

o     He sido el apoderado, el factotum de cuatro campañas electorales ganadoras a rector, es decir, de los últimos cuatro rectores de la Universidad de Zaragoza salvo Felipe Pétriz, todos han recibido mis consejos, mis ayudas aunque un jefe de campaña hace otras cosas.

o     Mi condición de decano y vinculación con la Cátedra Colegio Juan de Lanuza de Innovación educativa donde el coach es una experiencia puntera.

En educación, vamos evolucionando, incluso incorporando las tecnologías más de vanguardía o de moda; pero los principios siguen siendo los mismos.

Por eso, señalaré 5 hitos pedagógicos que se aproximan al concepto de Coach

1.- Del pedagogo que acompañaba a los niños en la Antigua Grecia al actual acompañamiento que realiza el coach, quizás solo hay una serie de matices.

Mi concepto del coach educativo, la enmarco en el cambio que se ha producido en el EEES: un cambio en el paradigm que ha significado pasar del predominio de la enseñanza, del contenido, del protocolo a la preponderancia del aprendizaje, el destinatario y a las competencias para abordar el aprendizaje a lo largo de la vida.

Aunque a veces olvidemos el diccionario y denominemos de forma imprecise, el mentor es un “consejero o guía”.

"Los mentores nos abren puertas y se implican directamente en nuestro viaje. Nos muestran cuáles deben ser los siguientes pasos y nos proporcionan el valor para que los demos". (p.247)

La función del mentor contempla cuatro papeles:

1. Reconocimiento: Los mentores son capaces de identificar las aptitudes personales que pasan desapercibidas para los demás.

2. Estimulación: "Los mentores nos llevan a creer que podemos conseguir algo que, antes de conocerlos, a nosotros nos parecía improbable o imposible. No nos permiten sucumbir a la falta de confianza en nosotros mismos..." (p.242)

3. Facilitación: "Los mentores nos ofrecen consejos y técnicas, nos allanan el camino; están dispuestos a ayudarnos a que nos recuperemos y aprendamos de nuestros errores". (p.243)

4.  Exigencia: "Los mentores nos impiden que hagamos menos de lo que podemos" (p.244)

En educación: Las funciones sencillas como instruir, poner notas, asistir a reuniones, etc. serán sustituidas por las nuevas tecnologías y sólo quedarán aquellas funciones complejas que precisan de la experiencia y del conocimiento humano.

2.- El experimento en una planta textil en Filadelfia . HAWTHORNE (Elton Mayo, en 1923) se constató que un estímulo externo al ser humano se convierte en motivador que lo impulsa a realizar con más eficacia su trabajo

3.- Zona de desarrollo próximo de (Vygotski, 1931) del desarrollo efectivo al desarrollo potencial.

4.- Más recientemente, Ken Richarson señala que:

"El elemento es el punto de encuentro entre las aptitudes naturales y las inclinaciones personales". (p.44) Entre la: capacidad y vocación

La secuencia es más o menos así: lo entiendo; me encanta; lo quiero; ¿dónde está?". (p.45)

"Todos nacemos con extraordinarias capacidades de imaginación e intuición. En la mayoría de los casos solo utilizamos una fracción de estas facultades y, a veces, ninguna. Al crecer, vamos olvidándolas para ser iguales que los demás. Sin embargo, siguen estando dentro de nosotros.

Cuando disfrutamos haciendo aquello que más nos apasiona, el tiempo transcurre de manera distinta y desarrollamos toda nuestra creatividad. Nos sumergimos en el Elemento, el lugar donde hacemos aquello que realmente queremos hacer y donde somos quienes siempre hemos querido ser". (solapa del libro)

Las 3 D de la inteligencia

Según Ken Robinson, la  inteligencia es:

-  Diversa: ya que pensamos visualmente, con sonidos, con objetos abstractos, con movimientos. La inteligencia es heterogénea y no se limita a la habilidad de hacer razonamientos verbales y matemáticos.

- Dinámica: El cerebro no está compartamentalizado sino que la mente es interactiva. La creatividad procede de la interactividad de diferentes formas disciplinaria

. De hecho, la utilización dinámica del cerebro - al favorecer nuevas conexiones entre las cosas - da lugar a verdaderos progresos". (p.79)

- Distintiva: debemos aprovechar todas las potencialidades del ser humano, el sistema educativo prioriza sólo la cabeza y una sola parte de la misma.

"La inteligencia  de cada persona es tan singular como una huella dactilar. Puede que haya siete, diez o cien formas distintas de inteligencia, pero cada uno de nosotros las utiliza de forma diferente". (p.80)

Orientación integrada

La definición de lo que significa la ORIENTACIÓN ha cambiado a lo largo del tiempo, adecuándose a la evolución del pensamiento pedagógico y a las transformaciones  socioculturales.  

Se ha pasado de un visión en la que se priorizaban  los aspectos informativos  y diagnósticos,  con un carácter analítico  y disciplinar  bien  definido; a una visión  formativa,  transversal  a todas  las disciplinas  y que implica  a  todo  el  proceso  de  enseñanza  –  aprendizaje.  La  balanza  de  la  prioridad  ha  pasado  de  la orientación analítica a la orientación comprensiva.

La orientación como un componente fundamental del proceso formativo de cada persona a través de toda su vida. En el nuevo concepto de educación permanente que aparece asociado a la “sociedad de la información”, a la “Sociedad del conocimiento”; la orientación debe facilitar la competencia que permite elegir el propio itinerario formativo.

A los profesionales  de los primeros niveles (educación  infantil y primaria) les corresponde  iniciar el camino, activar un proceso continuado que mira hacia el progresivo crecimiento personal a través de la toma de conciencia de sí mismo, el desarrollo de las habilidades y de las actitudes y el desarrollo de la capacidad para proyectar.

La orientación  en la Educación  Primaria se le asigna la tarea de activar un proceso formativo, que se desarrolla durante toda la vida, dirigido a la toma de conciencia y al desarrollo de capacidad de planificación.

Buena metodología

En una entrevista  en el periódico EL PAIS, y a proposito del trilinguismo en Baleares , le preguntan a Nélida Zaitegi. maestra, pedagoga e inspectora de Educación.

P. ¿En qué consiste esa buena metodología en la enseñanza?

R. Hay que tener claro que se aprende haciendo. No escuchando o anotando lo que alguien escribe en una pizarra, sino haciendo; experimentando, equivocándose. Y enseñando a otros. Los trabajos en grupo donde uno guía, alimentan la curiosidad, hacen debatir y enseñan a pensar. Es fundamental tener esto en cuenta para explicar en otro idioma.

Learn by doing decía Dewey hace cien años. Y luego me preguntan por qué no aplicamos lo que sabemos en la pedagogía.

Anónimo reflexivo

Creo que puede ser un poco polémico, pero me pareció interesante cuando lo encontré. Su publicación no significa que esté completamente de acuerdo con él.

La generación que construyó España

“¿Quiénes son los pobres? Los nietos de los ricos”. Aforismo castellano

Cuando analizas lo que ocurre en una empresa o una sociedad, debes buscar las causas que provocan su situación, porque sólo trabajando sobre las causas, puedes cambiar los efectos. Y no tengo ninguna duda de que una de las principales causas de la prosperidad que vivimos en los años pasados fue la actitud de la generación de nuestros padres, y una de las principales causas de la crisis, es haber perdido esa actitud.

Recuerdo que hace años, un empresario brillante que viajó a China para hacer negocios, me comentaba: “China va a ser imparable. Cuando llegas allí el ambiente te recuerda la España de los años 70. Todo el mundo quiere trabajar mucho, ahorrar, comprarse su casa, su coche, que sus hijos vayan a la universidad… Cuando una generación está así centrada,
no hay quien la pare” Este pensamiento me hizo reflexionar entonces y me ha vuelto a la memoria al contemplar a las tres generaciones que convivimos.

Mis padres tienen en torno a 70 años, y siempre han sido un ejemplo de trabajo, honradez, austeridad, previsión y generosidad. Pertenecen a una generación que, como dice mi padre, les tocó el peor cambio: de jóvenes trabajaron para sus padres y de casados para sus hijos.

Son gente que veían el trabajo como una oportunidad de progresar, como algo que les abría a un futuro mejor, y se entregaron a ello en condiciones muy difíciles. Son una generación que compraba las cosas cuando podía y del nivel que se podía permitir, que no pedía prestado más que por estricta necesidad, que pagaban sus facturas con celo, y ahorraban un poco “por si pasaba algo”, que gastaban en ropa y lujos lo que la prudencia les dictaba y se bañaban en ríos cercanos, disfrutando de tortillas de patata y embutidos, en domingos veraniegos de familia y amigos.

Y tan sensatos, prudentes y trabajadores fueron, que constituyeron casi todas las empresas que hoy conocemos, y que dan trabajo a la mayoría de los españoles.

Sabían que el esfuerzo tenía recompensa y la honradez formaba parte del patrimonio de cada familia. Se podía ser pobre, pero nunca dejar de ser honrado.

La democracia significaba libertad y posibilidades y seguir viviendo en armonía y respeto.

Y cometieron los dos peores errores imputables a esa generación:

1)      “Que mis hijos no trabajen tanto como trabajé yo”. Nos
cargamos la cultura del esfuerzo y del mérito de un plumazo,
convirtiendo el trabajo en algo a evitar.

2)      “Como tenemos unos ahorrillos, hijo, tu gasta, que para eso están tus padres”. Con lo que mi generación empezó a pensar que el dinero nacía en las cuentas corrientes de sus padres, que daban la impresión de ser inagotables y que los bancos eran unas fuentes inagotables de hipotecas, rehipotecas y contrarehipotecas.

Y entonces, eclosionó nuestra generación (yo soy del 67).

La generación de los nuevos ricos, la generación de “los pelotazos”, del gasto continuo, de la especulación, de la ingeniería financiera, de la exhibición del derroche, la de lo quiero todo y lo quiero ya, la de “papá dame”.

Y todos nos volvimos ricos (en apariencia), todos nos convertimos en gastro-horteras. ¿Conocéis a alguien que se atreva a comer un bocata de chorizo? Le corren a gorrazos por paleto. Ahora hay que comer hamburguesas deconstruidas al aroma de los almendros al atardecer. ¿Y qué decir del vino? Pasamos del Don Simón con Casera, al Vega Sicilia sin fase de descompresión. El vino ya no está “bueno”, ahora tiene matices a fruta del bosque, con un retrogusto alcohólico, que adolece de un cierto punto astringente, con demasiada presencia de roble.
Esto, por supuesto, a golpe de docenas de euro, que para ser un “enterao” hay que pasar por taquilla. ¡Y es que pocas cosas cuestan tanto, como ocultar la ignorancia!

Somos la generación de “endeudarse para demostrar que eres rico”.
Increíble pero cierto.

-          ¿Sólo debes 500.000 €? Es que eres un cutre. Mira, nosotros debemos ya 2.000.000 y nos están estudiando una operación por otros 2 más.

-          Vosotros sí que sabéis sacar provecho al sistema… Ojalá yo algún día pueda deber esas cantidades. ¡Cuánto envidio tus préstamos!

En Alemania no daban abasto a fabricar Mercedes, Audis, BMW para los españoles.

Irrumpió Europa en nuestras vidas y llegó en forma de mega infraestructuras que producían mega comisiones para todos los involucrados. ¡Viva el cazo! ¡Viva el yerno del Rey! ¡Que se besen los padrinos! Además llovían las subvenciones, nos daban una fortuna por plantar viñas y luego a los dos años otra fortuna por arrancarlas. Que llegaba un momento que no sabías si tenías que plantar o arrancar. A propósito, ¿Qué toca este año?

Si algún “tarao” dice que hay que parar esto, se le lapida y  “que no pare la fiesta”. Por supuesto que todos estamos de acuerdo que esto es imposible que se sostenga, pero hay que empezar a recortar por el vecino, que lo mío son todo derechos esculpidos en piedra en la sacrosanta constitución.

De la siguiente generación mejor no hablar (lo dejaré para otro post).
Esa es la generación que dice el aforismo que será pobre, por ser nieta de ricos.

Si somos incapaces de volver a los valores con los que se construye una sociedad sostenible, nos hundiremos, eso sí, cargados de reivindicaciones.

Apertura 5ª convocatoria Máster Profesorado

Hoy a las 16:30, se inaugura la quinta edición del Máster Universitario de Profesorado con la presencia del Rector en la Facultad de Educación.

A la misma están invitados no sólo los estudiantes sino también los Institutos de Bachillerato que colaboran en las prácticas con los que deseamos seguir avanzando en el trabajo conjunto de proyectos de innovación y de investigación comunes entre la Universidad y lo que se llama "enseñanzas no universitarias" (término que no me gusta).

Y ya van cinco las ocasiones en las que ofertamos el Máster Universitario de Profesorado de Secundaria, Bachillerato, Escuelas de Idiomas, Enseñanzas Musicales y Artísticas.

Un lustro y parece que fue ayer cuando empezamos improvisadamente en el mes de noviembre. Desde entonces, hemos vivido mucho, han pasado muchas cosas y muchos estudiantes -unos mil quinientos - han sido titulados.

¡Gracias a todos los profesores! Unos 130 profesores de 30 Departamentos cada año se han encargado de desarrollar las enseñanzas.

Recuerdo a su primer coordinador: José María Nasarre
A quién se convirtió en la Máster Queen: Begoña Martínez
A Herminio Lafoz, que apoyo y sirvió para dar serenidad al Máster
A Pilar Arranz, que sin ruido ya ha llegado al segundo curso como coordinadora

También agradecimiento a la Comisión de Garantía de la Calidad y al personal de administración que nos apoya.

Mi deseo que sigamos mejorando, progresando adecuadamente. Finalmente, la formación inicial del profesorado de Secundaria en su vertiente profesional, didáctica, tiene una dignidad que antes no tuvo.

Cuatro dimensiones de buenas prácticas

Del libro de Johnston, en las conclusiones del libro, propone estos consejos para unas buenas prácticas docentes:

Cuatro dimensiones de las buenas prácticas

1. Claridad y visibilidad: “El nombramiento de los cargos y su responsabilidad deben ser claros, efectivos y ser sometidos a control”. (p.126)
2. Compromiso y actividad: Hay que erradicar la cultura del mínimo esfuerzo, cuestionar las prácticas minimalistas de trabajo, la apatía y la inercia. Hay que solicitar alto nivel de asistencia, puntualidad al principio y ir avanzando en la autoconciencia, la energía, la excelencia y un alto rendimiento.
3. Evaluación y cambio: “La evaluación debe conducir a una mejor utilización de los recursos existentes, y a la adquisición de nuevos recursos, para mantener y mejorar el primer año”, pero que podemos hacer extensivo a cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje.
4. 
   Transformación del entorno de aprendizaje: cuyos aspectos clave son : el horario académico, el equilibrio y consistencia en el currículum; así como las implicaciones para la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación del curso, el desarrollo educativo, el desarrollo profesional y los méritos que reporta al personal, los servicios de apoyo al estudiante y el desarrollo en el campus.

El perfil del profesorado.

El perfil personal del profesorado.

De nuevo, Johnston, en su p. 77

En este blog, se puede acudir a la categoría profesorado para encontrar más de doscientas referencias sobre el perfil del profesorado, no sólo el profesional sino también el personal. En esta ocasión, apoyándome en el libro que sigo en estos días el profesor de primer año (enlace), indicaré algunas características, personales según este autor pero que, personalmente, también considero que son profesionales y por tanto se pueden adquirir en el proceso de formación:

-          La apreciación de que el aprendizaje es fruto de lo que hacen los estudiantes  más que del comportamiento del profesorado.

-          Capacidad para emplear variadas técnicas en el aula para favorecer el aprendizaje.

-          Habilidad para evaluar y rediseñar los cursos para desarrollar entornos o escenarios más propicios para el aprendizaje.

-          Concebir unos “sistemas de devolución” – evaluación formativa, diría yo – que permitan a los estudiantes ir estableciendo sus propios criterios de bondad en lo que respecta a la asignatura.

-          Promover el trabajo en grupo de los estudiantes.

-          Compromiso con la erudición y con la investigación.

Hablando de evaluación

La evaluación es la parte más crucial desde el punto de vista social ya que sirve para dar una calificaciones que otorgarán títulos y diplomas, y facilitarán el acceso a un puesto de trabajo. Pero, paradójicamente, no siempre se habla de los detalles y no se explicitan con claridad el concepto que profesorado y estudiantes tienen de la evaluación. ¿Qué espera el profesor en un exámen? ¿Qué cree el estudiante sobre qué y cómo responder para obtener una buena puntuación?

Por eso, conviene hablar de cómo será la evaluación, facilitar ejemplos de otros años. Igualmente, hay que realizar una evaluación formativa de calidad que permita a los estudiantes ir autoevaluándose. Una evaluación en la que no sólo se indique lo que está mal sino por qué: incompleto, erróneo, incluso orientar hacia la respuesta acertada.

Para más información, acudir a la categoría evaluación en este blog.

Sin inauguración

Había reservado la entrada de "El día después" porque era claro que si siempre la apertura oficial del curso siempre es noticia, este año iba a serlo más porque contaba con la presencia del ministro y del Príncipe de España.

Yo me estaba preparando para pedirle  dinero para el equipamiento del nuevo edificio a alguna fundación del Príncipe, pero el jueves el Rector nos anunció que el acto se suspendía.

Desde entonces, polémica por la decisión tomada, unos a favor, otros en contra.

Yo pienso que:

Que si quieres diálogo, no se puede ser arrogante.
Que el descontento no se acalla con la fuerza.
Que si quieres dialogar, hay que escuchar y no sólo oír.

Si se hubiera celebrado el acto de apertura, las acontecimientos se podrían haber precipitado porque cuando uno se ríe cuando le insultan, cuando el otro saca "la porra" cuando se le pregunta la hora, cuando el de más allá se empeña en mantenerse en el sillón a pesar de que lo prudente sería bajarse; entonces, mi Rector ha tomado una decisión sabia aunque personalmente nunca le será reconocido.

Metodología del primer año

Ideas rectoras de la metodología del primer año:

• Exigencia del aprendizaje autónomo, en pensadores críticos y polifacéticos.

• Fuente de ideas y de preguntas, no simplemente una transmisión de contenidos.

• Ejercicio de desarrollo intelectual y no sólo para aprobar exámenes.

• Participación en sus propias actividades de aprendizaje.

• Contar con apoyo y una buena devolución de información evaluativa.

Podríamos expresarlo a través de dos principios que implican a toda la comunidad universitaria, no sólo al profesorado sino también a los estudiantes. [personalmente incluiría también al Personal de administración y servicio]: compromiso y empoderamiento.

Concretamente para evitar que descienda la asistencia de los alumnos a clase se propugna que se pongan en marcha actividades distintas de la escucha y toma de apuntes, como son los cuestionarios, los grupos de debate, etc.

Igualmente, es necesario, destacar, explicitar conceptos importantes como son la empleabilidad, la formación permanente, la ética profesional o la conciencia ciudadana.

La estrategia propuesta por Johnston (p.85) la denomina “autonomía guiada” que analiticamente consiste en:

-          Aprender para comprender: es decir, no sólo es memorizar y preparar exámenes sino una actividad cognitiva compleja en la que interactúan cognición, implicación social y motivación.

-          Enseñar para aprender: remplanzando el modelo de profesorado transmisor de conocimientos por un facilitador del aprendizaje.

-          Desarrollo profesional para el profesorado: reconociendo que el cambio metodológico es complejo y requiere tiempo, “los profesores no solo desarrollen un estilo de enseñanza más facilitador, sino también que adopten una práctica educativa basada en el conocimiento y orientada hacia la investigación”. (p.85)