Net Generation

Rasgos diferenciales según Andrés García Manzano:Inteligencia visual

• Multimedialidad
• Descubrimiento inductivo, "sindrome del navegante"
  
• Atención distribuida e incapacidad de prestar atención a una sola cosa.
• Inmediatez, necesidad de respuesta inmediata.
  
• Intervención mediada por dispositivos

Constitución española

Cuando vote la Constitución apenas tenía veinte años y no me dí cuenta del detalle que una persona con talento y talante me hizo apreciar:

Hay que diferenciar el capítulo segundo del capítulo tercero del Título Primero.
Capitulo 2º: De los derechos y libertades, y ahí está el art. 27 referido a la educación.
Capítulo 3º: De los principios rectores de la política social y económica.

Cuando a la educación permanente se la quiere incluir en el Departamento de Bienestar Social no es un simple cambio de ubicación administrativa lo que se pretende. Si no es educación o es educación de segunda clase, está al albur de la política social de cada momento.
Si los derechos deben ser garantizados, los servicios sociales soló se velará porque las administraciones los promuevan. Pero si no hay dinero, no hay servicios sociales.

Interesante para el día 6 de noviembre, releer y reflexionar sobre la Constitución.
¿Alguno no sabía cómo llenar las horas de "Educación para la Ciudadanía"?

algunos datos PISA

No es que me apetezca escribir sobre el dichoso informe PISA. Yo siempre pensé que el sistema educativo era para promover la igualdad de oportunidades, pero resulta que miro a un lado: "evaluación sumativa", "es importante el proceso pero cuáles son los resultados", "no me quiero comparar pero dígame cuáles son los indicadores del rendimiento del sistema", etc.

Ya el otro día cuando ocurrió la tragedia de Finlandia, hice un comentario irónico a este informe porque algunos colegas finladeses "sacan pecho" cuando se juntan con algunos europeos del sur, los pigs (Portugal, Italia, Grecia, Spain).

Parece que en este nuevo informe, tres años después , Italia y España (mis países favoritos) siguen en el furgón de cola.

Parece que hemos obtenidos malos resultados en lectura, y que eso hayan influido también en los mediocres resultados en Ciencias y en Matemáticas. Sólo se me ocurre decir, c... , véase el libro de MOLINA, S. y GARCIA, E. "El éxito y el fracaso escolar en la EGB", creo que la edición es del 1984 si el Alzeheimer no me ataca.

Desde entonces tenemos una nueva forma de leer que no va de arriba a abajo y de izquierda a derecha sino que es zig-zag, lo llaman multimedialidad, hipertextualidad.

"En un libro de Lengua y Literatura de 1º de ESO [12 años], se pregunta qué es un narrador omnisciente, algo que no sabría responder la mayoría de titulados universitarios. Se está desenfocando el objetivo, que es que los niños comprendan lo que leen y sean capaces de expresarse con corrección oralmente y por escrito", asegura Pilar Pérez, coordinadora de los contenidos mínimos de Lengua fijados por el Ministerio de Educación. Pérez insiste en la necesidad de implicar a los niños, de motivarles, de enseñarles con textos que les sean útiles y que vean que lo que aprenden tiene una finalidad: comunicarse. "Enseñamos a los niños del siglo XXI con metodologías del siglo XIX".

"en España, uno de los problemas que existen es la idea de que se enseña a leer y escribir en 1º y 2º de primaria [6 y 7 años], y luego nos despreocupamos. Pero se trata de un proceso que no culmina, al menos, hasta los 12 años", asegura. Jiménez insiste también en la necesidad de implicar a las familias, por ejemplo, dándoles herramientas para que utilicen con los niños antes de los 6 años. "Los cuentos tienen una gran importancia para que se familiaricen con el hecho de contar y escuchar historias, hay que estimular las conversaciones dentro de las familias; el lenguaje escrito se construye sobre el lenguaje oral", asegura. Luego, marca unos rasgos comunes que debe tener en cuenta el profesor, como el aprendizaje fonológico, de vocabulario o la lectura en voz alta. Y todo esto, adaptando incluso el lenguaje con el que se dirige a los alumnos a su contexto familiar y social.

Digo yo: sí los expertos dicen esto, ¿por qué los profesores de instituto hacen lo contrario?

Educador social

La situación del educador social no es envidiable. Su papel no está claramente definido. El origen de la indefinición se podría situar en la titulación, en la precariedad laboral, en la administración cicatera, en la política privatizadora, en la parcelación o “atrincheramiento”·del ámbito de actuación o en el conjunto de todos estos actores y sus intereses. En tal situación la cuestión del intrusismo y el voluntariado sirven como “chivo expiatorio” de algunos males.

Su rol es multifuncional y debe estar capacitado para aburridas acciones gestoras pero también dispuesto para desarrollar un trabajo crítico a la vez que creativo.

Teoría y práctica de la Educación Social

La educación social se encuentra dicotomizada entre la teoría y la práctica. Tal vez porque, como señalan los propios educadores sociales, la titulación universitaria que daba el “marchamo” de profesión, llegó cuando había numerosas acciones de educación social.

Las dicotomías maniqueas surgen desde la propia formación inicial hasta llegar a la práctica.

Titulación	Experiencia
Universitarios	Ciclos Formativos (FP)
Teoría	Práctica
Formación Generalista	Formación Especializada
Para obtener la titulación E.S.	Reconocer la experiencia
Voluntarios	Profesionales

En el litigio entre teoría y práctica, la práctica se valora más y debe servir para obtener créditos para obtener la titulación de Educación Social que no existía cuando empezaron a trabajar los que ahora tienen experiencia en el “campo”. Es decir, aunque se valora más la práctica (faltan profesionales capacitados para los nuevos campos emergentes) se quiere el título universitario.

Concepto educación social

La educación social constituye un campo de actuación cuya historía es paralela al Estado de Bienestar. Su vinculación con las políticas sociales, con la Administración es motivo de atención y de preocupación por el alto grado de dependencia. La educación social se presenta como lo no formal frente a la formalidad de la educación formal, la reglada, la escolar, la estructurada por niveles y etapas claramente definidas. Que se manifieste de forma diferente en ámbitos rurales y urbanos es muestra de su vinculación con lo social y lo político.

Un concepto habitualmente asociado a la educación social es el de intervención educativa, lo que presupone que la sociedad es pasiva ante la acción de un profesional avalado por la sociedad, por la política social.

A la educación social se le ha concebido como derecho o como inversión. El Welfare la incluyó entre los derechos ciudadanos para pasar, con la caida del Estado de Bienestar y la privatización de los servicios sociales, a ser una inversión de futuro.

La educación social se puede concebir de forma global como un único campo de actuación la sociedad o bien especificar las acciones como educativas (adultos o educación permanente), reeducativas (especializada) o de desarrollo personal y comunitario (animación sociocultural).

Evaluacepa 2

Estoy llevando personalmente las evaluaciones que hemos hecho de los Centros de Personas Adultas. Me tocó la provincia de Zaragoza: La Puebla de Alfinden, Utebo y Fuentes de Ebro en las próximidades de Zaragoza; Cariñena, Daroca, Tarazona, Calatayud, La Almunia, Ejea, Caspe.

Eso me permite conocer la geografía aragonesa: sus paisajes, sus llanuras azotadas por el viento, sus cascos antigüos: bellos pero desiertos; sus arcos iris, su luz sobre las montañas. Y también a gentes preocupadas por su formación: por aprender inglés porque "se para en la gasolinera, gente de cada sitio!".

Y a abnegados maestros, que conviven con profesores de secundaria, que intentan desarrollar la zona ofreciendo todo lo que saben. A veces, algo tan simple pero necesario como saber montar una mesa en kit o montar un ordenador por piezas porque sale más barato o colocar unas cortinas para que el Centro de Personas Adultas tenga un aspecto más agradable.

Quisiera contar todas las ideas que me vienen en mente, pero necesito tiempo para ordenarlas.
Mañana más.

Informe Evaluacepa

Por fin! Hoy entregamos el informe de un año de investigación. Analizando informes, visitando centros, recorriendo la geografía aragonesa. Y estamos contentos porque los resultados pueden servir para mejorar la educación permanente aragonesa y porque hemos encontrado un profesorado profesional y comprometido.

A continuación dos párrafos sacados del final del informe, que no conclusión, ¿Cómo vamos a concluir la educación permanente?

El profesorado es el principal capital de la educación permanente aragonesa pero necesita ser mimado: reconocimiento, formación permanente, capitalización de sus logros (premios nacionales y europeos, proyectos de innovación, materiales, etc.). No se puede confiar todo el desarrollo educativo y la educación de calidad a la buena voluntad de las personas porque se trata de una vela que finalmente se extingue.

Debe invitarse y favorecerse el trabajo grupal, el intercambio de experiencias, la creación del sentimiento de grupo, de “empresa” porque la empresa de la educación permanente necesita del trabajo colaborativo de todos los profesionales que intervienen en ella. Por el contrario, debe evitarse el sentimiento funcionarial y gremialista.

Orientación en Centros de Educación de Adultos

Los centros de educación de personas adultas tienen, como es ya conocido, unas características peculiares y se mueven en las direcciones que la sociedad demanda.
El orientador tiene trabajo en los diferentes ámbitos:

Académico: el orientador puede indicar a cada "cliente" cuál es la oferta educativa que mejor se adapta a sus necesidades y a sus capacidades. Actualmente, esta labor la desarrollan los profesores de E.P.A. a través de la Valoración Inicial del Alumno (V.I.A.) y de recibir a todas las personas que franquean la puerta del centro.

Profesional: el orientador puede ayudar a cada persona a encaminarse hacia aquella situación laboral más acorde con sus intereses y sus posibilidades. Actualmente, esta labor, cuando pueden, la desarrollan los profesores de E.P.A. con más buena voluntad (imprescindible) que competencia.

Personal: el orientador puede atender a cada persona en sus problemas personales, los alumnos de EPA además son padres o madres, trabajadores, inmigrantes, esposas o maridos, hijos e hijas de padres ancianos, etc. y tienen una vida plena en una sociedad compleja. Actualmente, esta labor la desarrollan los profesores de E.P.A. porque ellos también son personas en una sociedad compleja y comprenden la ansiedad de sus conciudadanos.

!Vamos que para echar una manita no vendrían mal los orientadores, expertos en life long learning, en los CPEPAs!

Educación Permanente

- ¿Eso qué es? Lo de la educación de adultos
- La educación de adultos y algo más.
- Lo de los analfabetos?
- Sí, pero más;
- Lo del español para inmigrantes?
- Sí, pero más;
- Lo del Graduado a distancia?
- Sí, pero más.

A continuación se muestran los catorce tipos de oferta formativa en los Centros de Educación de Personas Adultas de la red pública aragonesa:

1. Enseñanzas iniciales: Incluyendo la alfabetización y la consolidación.
2. ESPA: Educación Secundaria para Personas Adultas
3. ESPAd: Educación Secundaria para Personas Adultas a Distancia
4. Aula Mentor
5. Español para extranjeros.
6. Cursos de formación para el Empleo
7. Cursos de Promoción y Extensión Educativa
8. Informática
9. Idiomas: Inglés y Francés.
10. Preparación para pruebas libres: Cursos para la obtención de alguna titulación o acceso a ciclos formativos o la universidad.
1. •Bachillerato (apoyo tutorial)
2. •Preparación Acceso Ciclo Medio
3. •Preparación Acceso Ciclo Superior
4. •Preparación acceso 3º módulo ESPAd
5. •Prep. Prueba Graduado Escolar Secundaria
11. Aularagon
12. Aula Virtual de Español (A.V.E.) en colaboración con el Instituto Cervantes
13. Carnet de conducir
14. Catalán

Para más información, dirígase a la página del Gobierno de Aragón