Conferencia de Decanos de Educación

Se ha celebrado en Zaragoza los días 26 y 27 de febrero de 2009.
Motivo de la reunión: analizar la puesta en marcha de los Grados de Maestro de Educación Infantil y de Maestro de Educación Primaria.

Me he encontrado como un pipiolo en una reunión de experimentados Decanos y Directores. He debido dirigir unas palabras de bienvenida y sin papel porque la Facultad de Educación es la anfitriona, aunque yo no haya estado en la gestación de esta reunión.
Luego mezclado entre los asistentes, he aprendido lo siguiente:
La autonomía implica la lucha en solitario. Menos mal, que esta conferencia de Decanos consigue reunir a unos 60 Centros.
La Aneca en su proceso de verificación de las Memorias actúa con cierta discrecionalidad, criterio cambiante. Al menos así parece de los comentarios de los compañeros: "A nosotros nos dijeron que..."

En resumen, la Conferencia sirve de "hombro donde llorar las penas" y lugar de encuentro donde aprender estrategias para superar la verificación y para implementar las prácticas, el proyecto fin de Máster y la estructura metodológica propuesta por el EEES.

Evaluación continua o evaluación formativa

¿Por qué se tiende a equivocar la evaluación formativa con evaluación continua? La evaluación según su función puede ser: formativa o controladora (sumativa). La evaluación según el momento en el que se ubique puede ser : inicial, continua o final. ¿Por qué ese intento de identificar la evaluación de carácter formativo y orientador con una de sus características?

Ya ocurrió con la L.G.E. de 1970 donde el profesorado entendió (porque no se lo explicaron mejor) que la evaluación continua era hacer controles todos los viernes. Ahora, en la reforma metodológica auspiciada por el EEES, también se vuelve a insistir en decir que la evaluación debe ser continua, cuando lo que se debería decir es que es formativa. Pero quizás así se asusta más a los protagonistas: los estudiantes ven que van a tener exámenes todas las semanas y el profesorado se ve corrigiendo trabajos y pruebas durante todo el curso. La evaluación si quiere ser formativa debe tener controles continuos pero no significa ni exámenes todas las semanas ni que el profesor sea una máquina de corregir trabajos.

Evaluación de competencias-2

Pensaba que habíais abandonado el blog o que no encontraba temas con "gancho". Parece que no es así.
¿Qué he hecho en el curso?
Lo que los cánones dicen que no debe hacerse: defraudar las expectativas. Es decir, un profesor universitario se apunta a un curso y espera que le cuenten algo, si es útil mejor, si le sirve para mañana mejor aún. Pues bien, hoy hice lo contrario: no conté nada.

Primero: saludo, presento, pregunto de dónde vienen. Y digo que piensan los estudiantes cuando dices la palabra evaluación = examen; pues eso:

He puesto examen, bueno en realidad una evaluación inicial. Porque ya lo dice Ausubel para empezar a enseñar necesito conocer qué saben mis alumnos. Trataba de hacer con mis colegas lo que deberían hacer con sus estudiantes: Saber qué es lo que saben.

Las preguntas eran:

1.- Expresa con tus propias palabras el concepto de COMPETENCIA

2.- Diferencia entre evaluación continua y evaluación final

3.- ¿Existe diferencia entre evaluar y calificar?

4.- Enumera las pruebas que conoces para la evaluación

5.- Describe brevemente cómo realizas la evaluación: tipos de pruebas, conocimiento de los alumnos, modo de establecimiento, coherencia con la metodología empleada, etc.

Luego me lo han dado para que lo corrigiese y entonces he dicho: "Ahora toca dar la solución entre todos". Porque la evaluación debe ser autoevaluación y porque como el profesor no se apoye en el propio aprendiz, no se puede llevar a cabo la evaluación continua.

Al final, comentando las preguntas 4 y 5 han surgido interesantes experiencias que están llevando a cabo porque a estos cursos vienen los que no lo necesitan. Los que necesitan un "baño" de innovación metodológica se quedan en casa o en la Facultad haciendo méritos para el sexenio de investigación que da más prestigio y más dinero.

Evaluación de competencias.

Hoy tengo un curso en Huesca titulado. "Competencias, resultados de aprendizaje, evaluación y calificación". No es que pretenda aclarar todos estos conceptos a mis sorprendidos colegas, pero si señalar que todos ellos se encuentran relacionados. Estos son sus objetivos y sus contenidos:
OBJETIVOS
– Conocer cómo se pueden evaluar las competencias en el marco curricular del EEES.
– Practicar diversas formas de evaluación especialmente en las competencias
procedimentales, las actitudinales y las transversales.
– Analizar su propio modelo de evaluación y cómo adecuarlo a las nuevas exigencias metodológicas.
CONTENIDOS
– Marco de la evaluación de competencias
– Instrumentos para evaluar competencias: portfolio, observación, evaluación entre pares, etc.
– Evaluación del trabajo en grupo
– Evaluación de los procedimientos y de las actitudes.
– Sistema de evaluación y sistema de calificaciones.

Una idea discutible

En primer lugar, perdón a quienes acudieron el viernes al blog y no encontraron entrada. Espero que no se vuelva a repetir. Lo importante de un blog es el respeto de su periodicidad, pero el pasado viernes: mi cansancio físico y mental pudieron con mi compromiso.

Como hice el otro día, con la entrada referida al cine-forum, lanzo ideas para conocer vuestra opinión.

Voy a proponer que en la Facultad llevemos una etiqueta con nuestro nombre y nuestro cargo o responsabilidad, de forma voluntaria, como se hace en los congresos y en las jornadas.

Inconvenientes:
- "Fíjate!, ¡como en el Jardín de Infancia!",

Ventajas:
- Somos muchos profesores (140), muchos estudiantes (1600), muchos PAS (40) como para saber quién es quién y dónde está.
- Poderse dirigir a alguien por su nombre cuando vas en el ascensor o te cruzas en el pasillo.
- Poderse encontrar con aquella persona que necesitas: el responsable de prácticas, el delegado de primero, la jefe de negociado del departamento, la responsable de MAV.

Me gustaría conocer la opinión de mis fieles y de los no tan fieles al blog.

Dolor de cabeza

Primer día de Decano y jaqueca. Creo que es la diversidad de temas que debo tratar. He tenido que poner varias firmas. Confío en ponerlas en el sitio justo. Todavía no he entrado en el despacho y ya tengo varios temas a resolver.
Hoy ha habido un cambio en las manifestaciones de las personas que me encontraban por primera vez: Me daban la enhorabuena pero luego empezaban a hablar de la "losa", de "vaya momento", "hay que estar loco!". (supongo que tenía la cara un poco desencajada por el cansancio). Llevo levantado desde las 5.00 a.m. and then I'm going to bed. (esto último dedicado a mis compañeras que están en Izmir en un proyecto europeo, titulado PROSCHOOL)

Cine forum

Aprovecharé el blog para lanzar un globo sonda: ¿Cómo se acogería si organizásemos un cine forum en la Facultad de Educación? ¿Seríamos tratados de nostálgicos?

Un colega de Departamento ha ido procurando en la biblioteca algunos títulos de películas relacionadas con la escuela.
En el libro que estoy leyendo, me encuentro un listado de películas que pueden ser utilizadas con finalidad curricular: Los santos inocentes o La colmena (Literatura española); El nombre de la rosa, Fahrenheit 451, La lengua de las mariposas, History X (Historia); Matrix, El show de Truman (Filosofía); Adiós, Mister Chips. - El milagro de Anne Sullivan.- El club de los poetas muertos.- Un poeta entre reclutas.- Mentes peligrosas.- Profesor Holland.- Rebelión en las aulas II

Enhorabuenas

He contado hasta 72 correos de enhorabuena, los abrazos, apretones de manos no he sido capaz de contarlos..
No obstante hay que seguir trabajando: recibir estudiantes erasmus, actas, diseño de máster, etc. Una de las cosas que debo pensar es en delegar tantas cosas que me gusta hacer y que no creo que pueda continuar haciéndolo.

De las tres actividades de un profesor universitario: docencia, investigación y gestión; esta última va a predominar en los próximos cuatro años.

Las muestras de enhorabuenas pensaba que podrían ser graduadas según una escala pero pensándolo un poco más, me inclino a pensar que se trata de una opción maniquéa:

• Abrazos efusivos / abrazos de compromiso.
• Enhorabuenas sinceras / enhorabuenas protocolarías.
• Muestra de cariño / sonrisa forzada.

En cualquier caso, esperamos que nos dejen sino 100 días, al menos 10 días para empezar a tomar contacto con la situación y a trabajar.

¿CLIL o no CLIL?

Este fin de semana, he estado en Urbino ,CLIL Methodology in University Instruction:
Online and in the Classroom, presentado una comunicación titulada:
"Wireless CLIL, de la práctica a la teoría", en la que hemos explicado (Lauretta D'Angelo y yo) la experiencia de nuestro proyecto Minerva.

Con la metodología Content Language Integrated Learning se pretende un 2 x 1, es decir, a la vez que aprendemos un contenido, aprendemos una lengua que no es nuestra.

Después de escuchar a diversos participantes de diversa procedencia, sólo puedo aportar una serie de preguntas:

¿Es verdaderamente CLIL cuando dicen que lo usan los profesores de Lengua y Literatura Inglesa?

¿Es verdaderamente CLIL cuando se hace con una lengua no materna pero que está presente en la sociedad (por ejemplo, con el castellano en una escuela de una comunidad autónoma con lengua propia)?

¿Qué diferencias hay con el bilingüismo que se practica en la comunidad autónoma aragonesa? (empiezo a entenderlo pero me faltan vuestra consideraciones)

¿Era CLIL lo que intentó la comunidad valenciana con "Educación para la Ciudadanía" al impartir esas clases en inglés?

Cambio sí aunque con riesgos

Interesante artículo de opinión que parece que lo que vende es la UOC, pero sirve para indicar cuál es mi posición frente a Bolonia.
a) SI porque ayuda a un cambio radical en el modelo metodológico
b) pero no hay que olvidar que no es posible a coste cero y que el mayor coste debe ir destinado a la provisión de becas para aquellos capaces sin posibilidades económicas.

El reto de Bolonia ( El Periódico de Aragón - 30/01/2009 )

Algunos grupos de estudiantes opinan de modo parecido a lo que yo pienso.