Acto didáctico = acto comunicativo

" El aula no es sólo un lugar donde conviven profesores y alumnos, sino que es un escenario comunicativo donde se habla y se escucha, donde se adquieren y practican estrategias de persuasión, de convencimiento, de negociación (también de chantaje); donde se aprende qué decir y a quién, cómo decirlo, cuándo, cómo interpretar el sentido y contenido de los mensajes de los demás. Es un laboratorio de expresión y comprensión de sentimientos propios y ajenos, un lugar donde el discurso del profesor tiene que conectar con las formas de decir, de entender y de hacer de los alumnos."

(Contraportada del libro de Cuadrado, Isabel y Fernández Inmaculada (2011): La comunicación eficaz con los alumnos. Editorial Wolters Kluwer )

Como diría Rodriguez Diéguez, la reducción del acto comunicativo a acto didáctico se produce por cuestiones teleológicas y tecnológicas.

Esta semana, en la Universidad de Bérgamo, vuelvo a retomar esa relación tan querida para mí: comunicación y educación. Quizás porque con ella y con la interacción didáctica me inicié en la investigación. Quizás porque siempre pensé que había que conocer al destinatario antes de ponerse a hablar: en la calle, en el bar, en el aula, o en la mesa de navidad con los familiares. Quizás porque la comunicación no verbal y los implicitos de la comunicación transmiten una información sincera y que no llega por el canal verbal.

Cine y Educación

Vengo de ver una película enternecedora, que trata de una historia de escuela en una zona rural francesa:

La guerra de los botones.

Me ha servido para ver cine: he visto 4 películas en el último mes. Todo un record para mí, que estaba perdiendo esta excelente constumbre de ver, de sentir relatos que nos transportan en el tiempo, que nos conducen al pasado o al futuro pero siempre tan cercano al presente, que nos trasladan a otros continentes, a otros países, a otras ciudades lejanas pero tan cercanos a nuestras calles.

Igualmente, me ha servido para constatar:
La existencia del proyecto Noche de Cine y Educación, que cumple su tercera edición, nació en Londres y está destinado a la comunidad escolar con la intención de utilizar el séptimo arte como medio didáctico.
Que la cadena de cines Renoir promueve "una pelicula con la que trabajar en el aula", y que la sociedad civil (los empresarios del cine, las productoras, los artistas) se olvida que en las facultades de educación nos dedicamos al teacher training.

Estudiantes de fuera

Esta mañana, como todos los años, se ha dado la bienvenida a los estudiantes que llegan a la Universidad de Zaragoza procedentes de otras universidades a través del intercambio: Erasmus, Americampus, etc.
Intervienen cuatro estudiantes: una china, un mexicano, un checo y una alemana.
De sus palabras destacaría: La experiencia de estudiar en una universidad extranjera no sólo nos hace mejores profesionales sino mejores personas, personas flexibles, multiculturales, que aceptan con naturalidad las diferencias porque son más cosas comunes que lo que nos separan.
Les gusta nuestra gastronomía, nuestras fiestas, nuestra cordialidad, nuestra afabilidad para acoger al diferente.

Yo suelo asistir porque desde hace 10 años soy profesor tutor del intercambio con varias universidades y porque me gusta encontrarme con el equipo de la Sección de  relaciones internacionales de la Universidad de Zaragoza.
Un excelente equipo que visibiliza positivamente a la Universidad y que son una vanguardia europeísta y mundialista.

El programa Erasmus es el más visible y la construcción europea no se podría entender sin ese "va y ven" de estudiantes que entablan amistades, que se emparejan, que entrelazan familias. Pero también, están llegando los estudiantes chinos, lo que nos destruye el tópico de "chino= todo a cien" y los estudiantes  iberoamericanos y los estudiantes africanos y los estudiantes del este de Europa.  En la Universidad de Zaragoza, los estudiantes extranjeros son un 5%.

Bienvenidos!!!

La calidad en el sector de la formación

El tema de la calidad tiende a asumir un papel central en cualquier proceso de redefinición del sistema formativo. Antes de renovar la oferta formativa en términos de objetivos y de los resultados previstos, hay que adecuar los procedimientos necesarios para garantizar los estándares cualitativos más elevados.

Consecuentemente, ha aumentado la demanda de nuevos mecanismos de evaluación y control de la calidad para garantizar a los usuarios y a la propia institución que se podrá realizar la actividad formativa prevista.

La calidad se asocia a las normativas como ISO 9000 o ISO 9001 o similares así como a las enseñanzas de carácter profesional, no obstante el “discurso” de la calidad debe afectar a todo tipo de enseñanzas independientemente del objetivo principal que tenga: académico, profesional o desarrollo personal.

Tipos de calidad:

-        calidad entendida como excelencia en relación a un modelo dado (comparación)

-        calidad como superioridad medible (medida)

-        calidad como conformidad a los requisitos (respuesta a exigencias específicas)

-        calidad como mejor relación precio – resultado (análisis de valores)

-        calidad como respuesta a las exigencias del cliente (satisfacción)

“Proyectar y actuar una acción formativa de calidad significa a grandes líneas:

a)     poner al alumno en el centro de la atención del proceso

b)     caracterizar el servicio en términos de competencias.

c)     Gestionar completamente el proceso de formación.

d)     Pensar en términos de sistema de Actores y contextos: Podemos indicar algunos sujetos sociales, económicos e institucionales como son las empresas, los sindicatos, los entes territoriales , las asociaciones y las familias.

e)     Activar procedimientos preventivos para asegurar la calidad.

f)      Activar sistemas de evaluación y seguimiento de carácter continuo y estructurado.

IX Asamblea anual Conferencia de Decanos de Educación

Estamos en Cáceres.
Reencuentro con amigos de la infancia, de anteriores encuentros, ...
Excelente organización y excelente los temas elegidos.

Palabras bienvenida en el V Coloquio Internacional de Animación Sociocultural

No somos más porque la crisis también golpea a la organización de congresos. Muchas puertas fueron llamadas, muchas prometieron, pero pocas al final respondieron. No pretendo decir que la culpa de nuestros desaciertos la tienen otros, sino que hicimos lo que pudimos con los recursos que contábamos.

- Presentación de 40 comunicaciones procedentes de los siguientes países: España, Francia, Portugal, Suiza, Brasil, Canadá, Argentina.

La cientificidad en el ámbito de las ciencias sociales es más difícil de demostrar que en las ciencias experimentales y empíricas, pero considero que hay algunos indicadores  que puede justificar el carácter científico:

- Existencia de un comité científico presidido por el Coordinador de la Red Internacional
de Animación y compuesto por miembros destacados de Sociedad internacionales,
Universidades de España, Europa y América

1.      Universidad de Girona

2.      Universidad de Zaragoza

3.       U.N.E.D.

4.      Universidad Autónoma de Barcelona

5.      Universidad de Santiago de Compostela

6.      Universidad de A Coruña

7.      Universidad de Santarem. Portugal

8.      Universidad Católica de San Pablo

9.      Universidad Externado de Bogotá

10.  Universidad de Caracas

11.  Universidad Católica de Lovaina

12.  Escuela de Trabajo Social de Lausana

13.  Universitè di Bordeuax

14.  L'ISIAT

15.  Universidad de Quebec

16.  Universidad San José , Beirut

Teóricos y Prácticos:

Es cierto, que no es un congreso científico al uso porque no sólo se trata de los académicos que se juntan para hacer currículum y para establecer contactos para algún proyecto internacional. 

Porque no sólo están los académicos sino también los “prácticos”, los que trabajan en el día a día de la animación sociocultural.

En este sentido la participación de agentes socioeducativos y socioculturales de diversos territorios de los más próximos (Jaca) vecinos (Barcelona) alejados (Sao Pablo) se confrontan con los puntos de vista de los académicos.

Profesores Universitarios y Profesionales del Ámbito  de diferentes partes del mundo van a participar en un diálogo que iluminará las políticas socioeducativas de la segunda década de este siglo XXI, siglo del conocimiento.

Educación y Social

No quisiera finalizar sin referirme a qué hace la facultad de Educación que represento en este V coloquio internacional de animación sociocultural, especialmente, porque mi campo de investigación es el del

Ø  lifelong learning,

Ø  el aprendizaje a lo largo de la vida,

Ø  apprentissage tout au long de la vie

Ø  aprendizagem ao longo da vida

Ø  l’apprendimento lungo tutto il arco della vita;

eso que algunos, reductivamente, identifican con la educación de adultos.

Y el estudio de la educación permanente, como lo llamamos en España, me ha dado la respuesta: la mayoría de las acciones de educación permanente, especialmente aquellas que suceden en el ámbito rural o en territorios claramente definidos como los barrios marginales de nuestras ciudades son de animación sociocultural, entendida como una acción política en la que la sociedad se apropia de su cultura y la utiliza para la transformación de una sociedad más justa y solidaria.

Reitero el agradecimiento a todos, proporcional a los kms recorridos para llegar a Zaragoza, e invito a aprovechar intensamente el tiempo de trabajo y disfrutar, también intensamente, de la ciudad.

Ya descansarán Vds. el fin de semana.

V Coloquio Internacional de Animación Sociocultural

V Coloquio Internacional de Animación Sociocultural

Además de las comunicaciones y grupo de trabajo, detallaré las conferencias que se van a desarrollar en el Aula Magna del Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza, hoy, mañana y pasado:

Miércoles, 26 de octubre:

• 11:00  "Cultura y Animación / Educación en procesos de transformación"; Alfonso Martinell  (Universitat de Girona)

 Jueves, 27  de octubre

• 9:00  "Animación y Educación en sociedades o contextos sociales complejos"  Danny Wildemeersch  (Katholieke Universiteit Leuven)

Viernes, 28 de octubre

• 9:00  " Cambio de Época: qué Animación / Educación para qué ciudadanía" Joan Subirats (Universitat Autònoma de Barcelona)

Cada conferencia tiene una réplica en los "ecos de la conferencia" y por la tarde tenemos comunicaciones y acciones relevantes de personas procedentes de todo el mundo.
Os invito a asistir a las conferencias aunque el resto de actividades están restringidas a las personas inscritas. Los intesados en participar y que no se hayan inscritos, quizás pueden preguntar por la opción: last minute.

Todavía hace calor

Ya sé que un blog de un profesor de didáctica no es el lugar apropiado para hablar del tiempo, pero en realidad creo que voy a referirme a cuestiones de educación, de sociología, de economía y de política.

Último fin de semana de octubre, 7 p.m., 21 grados Celsius. La gente se "tira" a la calle. Si los geonosianos nos visitasen, quedarían tan perplejos como cuando en verano visitan las playas. Siempre me ha resultado paradójico la afición de la población española por ser propietaria de pisos, cuando está más tiempo fuera que dentro de ellos.
La gente pasea y pasea, mientras, los comercios (esos que ha consagrado la sociedad de consumo) permanecen vacios. No hay dinero. Merkel dice que no hay que vivir por encima de nuestras posibilidades. Pero si no consumimos, los capitalistas no ganan fortunas. Un lío.
Las masas pasean porque es lo único que les han dejado y esperan no enfermar porque hay recortes en sanidad. Tampoco piensan en procrear (y eso se hace en casa, no en la calle) porque los recortes también llegaron a la educación.
Pero yo quería referirme a las temperaturas veraniegas cuando nuestro cerebro debe pensar en iniciar el curso, preparar las navidades y visitar a nuestros difuntos ( A este paso, vamos a tener que subir al cementerio con mascarilla para evitar los hedores)
No sé si será fruto del cambio climático, pero lo que aseguro es que me cuesta mucho trabajo mental pensar que estoy iniciando un curso. Mi ecosistema térmico me prepara para las vacaciones.

La velocidad de la tecnología

Cuando los estudiantes de formación del profesorado me piden que les dé "recetas" para afrontar la realidad en la que trabajarán, yo les digo que ni lo sé ni me imagino cómo serán las circunstancias, la realidad que tendrán en sus escuelas.
Es verdad, que la escuela en su espacio se mantiene casi como en el siglo XIX pero el entorno cambia y nuestros alumnos de infantil, de primaria o de secundaria no se parecen en nada a los del siglo pasado: van armados de tecnología (teléfonos móviles de última generación, nintendo, playstation, minitablets, acceso a televisión digital, etc.) por eso, conviene reflexionar sobre los grandes principios didácticos, educativos y comunicativos y olvidarse de cómo se puede hacer para atraer la atención de los niños de hoy porque no se parecerán a los de mañana.
Todo esto me vino en mente porque revisaba una Enciclopedia de Tecnología Educativa de la Editorial Santillana del año 1991, de hace 20 años en la que en la voz comunicación social, medios de (MCS) ing: mass-media  decía:
"Además, el cruce actual de la electrónica avanzada y la telemática está produciendo nuevas versiones de acceso a la información y a la cultura de masas y una revisión de los esquemas de comunicación social al uso (piénsese en la teledistribución o en el videotexto, por ejemplo) e, incluso, posibilidades inéditas de interactividad".

Disciplina en clase:

En el libro que os indicaba en la entrada “Berdejo, una mirada desde la escuela”, me ha sorprendido las veces que se hace referencia a la disciplina en el aula, si bien en ningún caso se señala que los maestros o las maestras tuvieran problemas para organizar la clase: bien porque ellos y ellas hábiles en la gestión del aula, bien porque el alumnado conocía cuáles eran sus límites.  O quizás porque los castigos eran lo suficientemente fuertes: “quedarse sin comer” en una época en la que la comida no abundaba; o quizás porque existía una sintonía entre los padres y los maestros ya que los padres corroboraban la decisión de los maestros.

No obstante, he echado en falta una definición de lo que se entiende por disciplina porque en una sociedad disciplinada como lo era la sociedad española del franquismo, los límites de la disciplina del aula respondían a aquellos cánones.

Yo entiendo que se precisa una clase organizada, que permita el trabajo de todos, de los que enseñan y de los que aprenden, pero quizás la imagen de todos con los brazos cruzados en el pupitre y mirando al profesor no es reflejo de una situación de enseñanza –aprendizaje.

¿Qué entendemos hoy por disciplina? ¿Qué entiendes tú por disciplina? ¿Qué precisas para poder desarrollar una clase en tu grupo de alumnos, de primaria, de secundaria, de universidad?