Espacios escolares o Geografía escolar

Los espacios escolares  están presentes como una de las cuestiones de la materia "Organización Escolar", asociada al tema de la higiene escolar. Han sido objeto de interés de la Inspección Educativa que debe controlar medidas de aulas, de patios de recreo , etc. 

Para mí también lo fue cuando viajaba por España por carreteras que pasaban por el medio del pueblo y permitía ver las escuelas casi abandonadas por falta de escolares que las ocupasen.  Eran construcciones que tendían hacia la homogenidad pero algunas veces destacaban por su diseño, por su aspecto exterior.

Pero los espacios escolares no sólo tienen que ver con el exterior, sino también de cómo están organizados en el interior, ¿qué estancias poseen y cuáles no poseen?  Y, por supuesto, la estancia básica, aquélla en la que se realiza la interacción bipolar entre maestro y alumno tal como señalaba Renzo Titone.

La disposición del mobiliario, la ornamentación de las paredes, los objetos de aprendizaje presentes son una importante comunicación no verbal  que es otro de esos temas no estrictamente pedagógicos por  el que me sentido atraído.

El culmen de mi interés por el espacio llegó cuando tuve que poner como mi mayor objetivo profesional el conseguir un edificio para la Facultad de Educación que fuese digno de la importancia que tienen los profesionales de la educación para el desarrollo de una sociedad y para la educación de la ciudadanía de una nación.

El nuevo edificio de la Facultad de Educación se comienza a utilizar este próximo lunes, 3 de febrero de 2014. Ubicado en el Campus de San Francisco de la Universidad de Zaragoza está a disposición de la sociedad aragonesa que lo ha financiado.  Puede contemplarlo, arquitectónicamente merece la pena;  puede disfrutar de su amplia plaza previa a la entrada; podrán ser utilizada para realizar actividades del ámbito educativo y formativo en su sentido más amplio.

El edificio es funcional, racional y está pensado como lugar de encuentro.

Los arquitectos destacan estas características:

Somos conscientes de la influencia del entorno construido en la educación , (confortable – austero,  amable – riguroso, sugerente – anodino  ….)

 La materialización de una serie de inquietudes, valores, una vez atendidas las exigencias utilitarias del programa fueron el objeto de este éste proyecto, hoy día finalizado.

Estas inquietudes se pueden resumir en:

1.   RELACIÓN CON EL ENTORNO.

Es una “ suerte “ la ubicación dentro del campus. Rodeada de Facultades, Colegios Mayores y junto al centro de gravedad del campus. Nuestra propuesta ha sido

Aportar un ámbito de relación exterior

Abrirnos al entorno universitario.

Nos parecía justo.

2.  DISPOSICIÓN SOBRE EL ÁMBITO.

En el proceso de desarrollo interactúan diversos factores, pero hay algunos que mantienen a raya al resto. Son líneas de fuerza que empiezan a delimitar un espacio anónimo para ser protagonista, siendo el instrumento el volumen a desarrollar. Ante el peso que adquiere sobre el ámbito el volumen construido, hay una percepción que me gustaría transmitir.

“ somos de San Sebastian. En la costa , el encuentro del monte con el mar se produce a través de capas planas de piedra dura, superpuestas, fracturadas, alternadas con capas de piedra blanda. Se denomina Flysch. La primera vez que fui consciente de su presencia ( percepción ) lo asocié a la obra de Txillida. Obra capaz de acercarse a diferentes sensibilidades, mayores, jóvenes…..¿ porqué?  Para mí, la respuesta estaba allí : porque se mide con la naturaleza, por esa relación telúrica entre obra y naturaleza que el subconsciente reconoce y asocia. Esta percepción me produjo una sensación de aliento, una energía para transcender lo cotidiano. La búsqueda de esa energía ha sido permanente en nuestro trabajo, no siempre con acierto.”

Agrupamos los usos en dos volúmenes.

Docente. Estratos superpuestos, desplazados con ángulos ligeramente obtusos, con respuestas espaciales más ricas.

No docente. Disgregación de volúmenes que matizan el pie a tierra, con un estrato superior que protege, orienta y señala el acceso.

3.  ACCESOS

Intuimos que hay espacios a los que se puede acceder a través de una puerta. Así como hay otros en los que la transición exterior-interior necesita otra escala. Así hemos pensado que debería ser.

La articulación , disposición de los dos volúmenes, dirige, señala, orienta ese recorrido con una fragmentación del volumen no docente que matiza la transición, accediendo al atrio que se encarga de recibir y distribuir.

4.  ATRIO.

Atendidas las exigencias utilitarias del programa, la relación/comunicación entre alumnos, profesores….ha sido decisiva por la importancia que tiene en el desarrollo de las personas a lo largo de tantos años de formación,

en la materialización de este proyecto.  

Atrio docente.  Acoge las aulas, iluminación cenital con llantones para evitar el asoleo directo, galerías perimetrales con la función de acoger, distribuir, comunicar…..

Atrio no docente. Espacio que acoge diferentes usos administrativos, reuniones, dirección , profesorado, cafetería…………

Que le deis buen uso y lo disfrutéis. Un saludo a todos

Javier Maya y Estela Arteche. Arquitectos.

Para mí, principalmente es un lugar de encuentro, porque las aulas de los dos pisos quedan recogidas en un “patio central” donde se encuentra uno de los tres símbolos marineros que yo encuentro en el edificio, Estos elementos de mar no son destacados por los arquitectos que quizás temen ser increpados por colocar un barco, aunque sea con la quilla invertida, en un lugar de secano como es Zaragoza. Pero las cuadernas son evidentes y servirán como recordatorio al mirar al cielo de que hay que apuntar hacia el horizonte aunque estemos rodeados de edificios.

Así que esos símbolos marinos son: a) una quilla invertida con sus cuadernas insertadas y visibles; b) una popa invertida en la que se distinguen sus ventanales; c) los “ojos de buey” que están por todas sus puertas.

Si hablamos de edificios escolares, no podemos olvidar el Colegio Público, Joaquín Costa de Zaragoza, Construido a principios del siglo XX, poseía hasta una piscina interior. Hubo un tiempo en que la escolarización era un motor de desarrollo y no un negocio, donde había alumnos y no clientes, futuros ciudadanos y no usuarios.

La tipología de los espacios condiciona la didáctica. El espacio y el tiempo son las coordenadas que definen la escuela. Las aulas y los horarios son la gran preocupación de un equipo directivo. Pero las aulas están cambiando y en ocasiones ya  no son cuatro paredes; sino que los escenarios de aprendizaje dependen del tipo de actividad que allí se desarrolla. Los países nórdicos apuestan por los espacios abiertos donde los niños y los jóvenes se mueven de acuerdo a sus intereses.

Este vídeo  de la Fundación Qatar muestra la importancia de la arquitectura escolar en tres países diferentes: Abu Dabi, Burkina Faso y Suecia. El espacio está al servicio del aprendizaje y los aprendices no tienen la misma necesidad que sus padres. La escuela de la revolución industrial ( de bancada fija, de posición frontal, de pizarra para todos igual) no puede ser la misma que la de la sociedad del conocimiento (compleja, con necesidad de manejar gran cantidad y diversidad de información).

Mientras consulto las noticias del día, me encuentro este artículo cuyo titular redunda en los argumentos del vídeo: "Las escuelas más innovadoras del mundo no tienen aulas ni pizarras".

Por lo que respecta a la geografía del aula, tenemos una disposición clásica con pupitres individuales para que no se molesten unos a otros, o bien bancadas atornilladas al suelo para que no se muevan y faciliten la limpieza al estar siempre ordenadas. La orientación de las mismas es frontal hacia la pizarra donde se encuentra “la mesa del profesor”. Por tanto, los estudiantes contemplan el “cogote”, la parte occipital de sus compañeros lo que dificulta la comunicación entre iguales.

El triunfo de la metodología grupal llevándo a la reflexión de si se trata de trabajo cooperativo o colaborativo, gracias a las reformas educativas que en el caso universitario llamaremos “plan Bolonia” ha obligado a arquitectos y demás responsables de obras al diseño de mobiliario para el trabajo en grupo, a disposiciones donde es factible lo que en Educación Infantil (pioneras de las metodologias innovadoras) se denomina el trabajo por “rincones”. Poco a poco, los espacios se trasforman de espacios de enseñanza a espacios de aprendizaje. Si bien, la economía y sus burbujas tiran hacía el lado de lo más barato y el paradigma del aprendizaje precisa de más recursos que el de enseñanza.

Si bien es cierto que en ocasiones no es necesario el dinero para personalizar un aula, para hacerla coherente con nuestros principios metodológicos. Lo ejemplifijaré de la forma más simple: Pensemos en la decoración de las paredes que puede contener láminas estandarizadas de las que nos facilita la sociedad de consumo o bien estar gestionada por los propios alumnos con sus trabajos, con sus creaciones, “a su gusto”.

Arquitectura, disposición del mobiliario, decoración, colores de las paredes son cuestiones que debemos considerar como fundamentales en los proyectos educativos.

Quizás hay otras evidencias de la importancia de los espacios escolares, pero en un blog hay “espacio” para los lectores.

-          ¿Lo has encontrado?

Enseñanza, Educación, Comunicación (2)

Parece que  poner una única entrada por semana, no gusta a los habituales, voy a completar la entrada de esta semana.

Lo que he escrito tiene mucho que ver con dos entradas que escribí allá por 2009  y 2012 relativas a Joan Ferrés Prats:
Con respecto a la televisión, la comparación que

 hace en su artículo "Las pantallas, entre la razón y la emoción" (Cuadernos de pedagogía, ISSN 0210-0630, Nº 389, 2009 , págs. 80-83) siempre está presente en mis explicaciones cuando se pregunta por qué las pantallas atraen a los que no quieren atender en clase. A través de cinco dicotomías caracteriza a la escuela frente a la televisión o las pantallas en general: palabras vs. imágenes; discursos vs. relatos; racionalidad vs. emotividad; consciencia vs. inconsciencia; argumentación vs. seducción. De lo que se deduce que la escuela debe tratar de aproximarse a las estrategias que la televisión utiliza para la seducción sin olvidar el objetivo de la escuela: la formación integral de las personas.

Enseñanza, Educación, Comunicación.

Debo remontarme a mi primer curso de Licenciatura, allá por el 1974, cuando el profesor Rodríguez Diéguez, nos ofreció una conferencia en la que adelantaba el contenido de su libro “Las funciones de la imagen de la enseñanza”. En el mismo, comenzaba con una explicación entre las proximidades de las funciones del lenguaje y las funciones de la imagen; asimismo recogía el modelo clásico de la comunicación: Fuente, emisor, canal, receptor, destinatario. Continuaban dos capítulos en los que se hacía un recorrido analítico y comparativo de los elementos de la publicidad, en uno, y del cómic, en otro, que tenían que ver o que se podía aprovechar sus posibilidades didácticas.

Me doy cuenta que estoy escribiendo de memoria este párrafo, sin consultar el libro. Quiero resaltar lo profundo y permanente que fue aquel aprendizaje.

Esta concepción de la Didáctica como un acto comunicativo restringido por la teleología y por la tecnología fue calando en mi modo de ver, de pensar, el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La teleología determina la finalidad, el carácter perfectivo de los actos didácticos porque buscan la mejora, el aprendizaje, la modificación de las conductas, de los comportamientos decíamos en aquellos años finales de los 70´s.

La tecnología determina la utilización de unos canales determinados o de unas características organizativas de los espacios y de los tiempos y caracteriza al acto didáctico frente a otros actos educativos que no la poseen y que se producen de forma espontánea.

Mi pasión por la didáctica me acercó a la pasión por los medios de comunicación, especialmente a la radio, donde la palabra gana la partida a los mensajes no verbales de la televisión.

De mi paso por la radio, además de intervenciones puntuales en estudio, por teléfono o entrevistado en la calle; debo señalar dos grandes contribuciones: a) Escuela en “¡Hola Zaragoza!” con Fernando Rivarés en un programa magazine local, continuando la versión nacional y la participación como “tertuliano” en Aragón Radio. El primer caso más cercano porque los temas los elegía dentro del campo que conozco, mientras que la tertulia es un tutto donde hay que hablar de educación, de economía, de política o de sucesos (en ocasiones, me encuentro despistado). Pero en la relativo a la radio, destacaré la experiencia de Radio Motriz de un colegio público de una población del extrarradio zaragozano. Dilatada experiencia que yo conocía de los años 80 y que, en la actualidad, continua con los medios tecnológicos del momento. Las potencialidades que pueden desarrollarse son muy amplias pero sobre todo lo relativo a la expresividad de los chicos y las chicas que son capaces de actuar con total naturalidad y explicar precisamente sus ideas ante auditorios diversos.

Pero podría también recordar los programas “Prensa-Escuela” o los concursos que los periódicos de tirada nacional organizan para el trabajo didáctico.

Hace tres años incluí la categoría “comunicación” en mi blog, desde entonces unas 26 entadas:

Con textos como éste:

"El aula no es sólo un lugar donde conviven profesores y alumnos, sino que es un escenario comunicativo donde se habla y se escucha, donde se adquieren y practican estrategias de persuasión, de convencimiento, de negociación (también de chantaje); donde se aprende qué decir y a quién, cómo decirlo, cuándo, cómo interpretar el sentido y contenido de los mensajes de los demás. Es un laboratorio de expresión y comprensión de sentimientos propios y ajenos, un lugar donde el discurso del profesor tiene que conectar con las formas de decir, de entender y de hacer de los alumnos."

(Contraportada del libro de Cuadrado, Isabel y Fernández Inmaculada (2011): La comunicación eficaz con los alumnos. Editorial Wolters Kluwer )

"...la profesión de enseñante implica un continuo intercambio comunicativo cara a cara, un dominio de las estrategias de persuasión, negociación y convencimiento, un esfuerzo incesante por motivar, implicar y entusiasmar a los estudiantes por los contenidos curriculares que se trabajan en el aula, una habilidad para detectar las necesidades de cada alumno..." (p.260)

El ”actor” de teatro se expone al público cada día, se esfuerza en contactar con él para conseguir que todos los días la platea esté llena. El profesor, aunque no consiga captar a sus alumnos, al día siguiente seguirá teniendo el aula llena. El político, como el profesorado, trata de vender sus ideas, transmitir credibilidad, confianza, y hacer llegar su mensaje político, o curricular en el caso del profesor. Por tanto, tienen funciones análogas. El político procura cuidar al detalle, verbal y no verbal, su características y condiciones comunicativas; mientras el profesorado no es consciente de muchos de su comportamiento y cuando "acierta" no es por una acción sistemática y reflexiva sino fruto del azar y de la rutina.

Como diría Rodríguez Diéguez, la reducción del acto comunicativo a acto didáctico se produce por cuestiones teleológicas y tecnológicas.

El tiempo escolar

En el debate sobre la jornada continua de los escolares, de las etapas de educación infantil y de primaria, ya que los institutos de secundaria hace tiempo que hacen una jornada continuada, debemos tener diferentes consideraciones ya que se trata de una decisión compleja en la que intervienen al menos:

• a)      La compatibilidad de horarios con las jornadas laborales de los padres: Hace unos días se celebraba en Zaragoza un congreso para reflexionar sobre el cambio horario y como hace 70 años se adoptó el horario de Europa Central cuando nos correspondería el del meridiano de Greenwich;
• b)      los horarios comerciales,
• c)       los prime time televisivos, etc.

Por tanto, habría que incluirlo dentro de un debate más amplio que implica a toda la sociedad. Mientras tanto, ya que se trata de una cuestión compleja y prolongada en el tiempo, entiendo que se debería dar autonomía a los Centros escolares para que, en función de las características de su comunidad educativa, se establecieran propuestas de horarios diversos: No es lo mismo un centro donde sus padres están desempleados en un alto porcentaje y pueden dedicarse a la labor educativa que ha sido un tanto abandonada por las familias; que un centro donde los padres mayoritariamente no pueden conciliar su vida laboral con la familiar-escolar.

Una vez adoptado un tipo de horario por mayoría, se deberán facilitar apoyos para los niños de aquellas familias que no puedan adecuarse a los horarios elegidos, al igual que lo necesitan algunas familias por su procedencia o sus circunstancias económicas.

Dice Xavier Melgarejo, que ha estudiado en profundidad el sistema educativo finlandés, que: “En primaria, en Finlandia hacen 608 horas lectivas, mientras que en España, 875. Así que no hay una correlación entre el número de horas lectivas y éxito escolar”. Es decir, que no son las horas de permanencia las que promueven el éxito, sino la actividad que se desarrolla. En Italia, hasta hace poco tiempo, existía la escuela a “tempo pieno”, y algunos niños permanecían más horas en la escuela realizando actividades de refuerzo y de apoyo. Por eso, no sería bueno establecer que todos los niños estuvieran el mismo número de horas, porque esa homogeneización no es justa para la igualdad de oportunidades.

Tampoco hay que olvidar que los niños, en muchas ocasiones, realizan actividades curriculares durante todo el horario escolar, sin tiempos de descanso o de realización de actividades que sirvan para relajarse.  El tiempo de descanso de 12 a 15 horas procede de unas costumbres sociales que ya desaparecieron hace mucho tiempo. Porque hay que considerar el nivel de atención de los escolares que disminuye según avanza la jornada y que precisan de tiempos de descanso y de un cambio de actividad.

En este debate prevalecen los intereses del profesorado, de las familias, incluso de la Administración; en cambio, los intereses de los escolares se quedan en un segundo plano. Los niños y las niñas necesitan para su desarrollo educativo y personal a la escuela pero también de sus familias.

Se debería dar autonomía a cada Centro. No debe prevalecer ninguna opinión. Nuestra falta de consenso es una de las razones de nuestros fracasos. Todas las partes implicadas deben aportar flexibilidad incluidas las empresas para compatibilizar los horarios de trabajo y los horarios escolares.

Este testimonio de una madre creo que refleja mi posición ante este tema:

Así que mi opinión quizá también parta de mi egoismo personal… pero mi hija, que no se queda a comedor, y no hace extraescolares (o las que ha hecho hasta ahora han sido de tipo “lúdico”) quizá aprovecharía mejor el tiempo si tuviera jornada continua. Tendría toda la tarde para hacer los deberes, descansar, jugar… Claro que esto lo digo porque con mi marido en el paro, no tenemos problema a la hora de organizarnos. Si mi marido trabajara, como trabajaba antes, a jornada partida… pues no sé cual sería mi opinión… igual decía que para tener que apuntarla a todas las extraescolares del mundo (porque las extraescolares se suelen convertir en aparcaniños) prefería una jornada partida más descansada… Por eso digo que a veces nuestras opiniones no parten del interés de los niños, sino del nuestro propio.
Cierto es… que con la jornada continua se acabarían esos ratos de juegos en el patio del cole, o fuera del cole, mientras merienda con sus amigas. Y esos ratos, ciertamente, son muy importantes para ella.

No obstante a los que sigo echando en falta en este debate es a los estudiantes, y no sólo a los de secundaria que en su mayoría empiezan a las 8 y acaban a las 14 horas y tienen las tardes libres; sino a los de educación  Primaria e Infantil que también son los que se cansan, los que les gustaría estar más rato con sus padres, con sus vecinos, etc.

Hay que distinguir entre jornada escolar y jornada laboral del profesorado ya que los trabajadores deberán seguir haciendo sus 30 horas de permanencia en el centro y habrá niños y/o familias que será conveniente que estén más tiempo en la escuela realizando otro tipo de tareas extracurriculares o de apoyo y refuerzo a las curriculares.

Por eso, se trata de un tema en el que hay que tener C,D y E. CONSENSO, DIVERSIDAD y ECONOMÍA.

- Consenso entre los implicados: alumnado, profesorado, padres, administración, y su órganos de representación.
- Diversidad de estudiantes, de familias y de Centros educativos.
- Economía: esta mejora de la calidad educativa que se hace a través de la organización del tiempo escolar precisa de recursos.

Desde diferentes tipos de vista, se me ocurre un principio para la cuestión de la Jornada Escolar que nos ocupa.
Desde el punto de vista sociológico, equidad;
desde el punto de vista político: diálogo
desde el punto de vista organizativo: flexibilidad, autonomía de los Centros;
desde el punto de vista didáctico: diversidad de actividades: apoyo, refuerzo o desarrollo.

Como el blog se consulta desde lugares muy diferentes, os animo a que nos digáis el horario que llevan los escolares en los lugares donde estáis.

Aprendizaje 2014

La primera etiqueta que abordaremos este año es la de APRENDIZAJE y estas son las reflexiones que he hecho, organizados por diferentes tópicos que comento o bien recojo comentarios de este blog.

•  Learn by doing o Aprender haciendo:

"Hay que tener claro que se aprende haciendo. No escuchando o anotando lo que alguien escribe en una pizarra, sino haciendo; experimentando, equivocándose. Y enseñando a otros. Los trabajos en grupo donde uno guía, alimentan la curiosidad, hacen debatir y enseñan a pensar".

• Aprender fuera de las aulas : 

http://esodelaeso.blogspot.com.es/2011/01/aprender-fuera-del-aula.html

mi invitación es ASOMARSE AL EXTERIOR. Muchos profesores dicen estar de acuerdo con ella, pero luego añaden que "no tienen suficiente tiempo para acabar el programa" o que "necesitan explicar unos conceptos" [muy básicos pero que son olvidados porque no emocionan, porque el estudiante no entiende para qué diablos le van a servir]

• Aprendizaje dialógico, en el que se distinguen siete principios:

1. Diálogo igualitario
2. Inteligencia cultural
3. Transformación
1. La ofensiva de la transformación igualitaria de la educación
2. La educación transforma las desigualdades sociales
4. Dimensión instrumental
5. Creación de sentido
6. Solidaridad
7. Igualdad de diferencias.

• Aprendizaje servicio

Se trata de  un aprendizaje para el estudiante y un servicio a la comunidad, es decir, se desarrollan contenidos curriculares cuya puesta en práctica resulta útiles para un servicio a una comunidad. O viceversa, la reflexión sobre una práctica profesional con la que se colabora permite el aprendizaje de contenidos curriculares.

Para describirla pensé en la letra C: "Y poco a poco me fui CONTAGIANDO, CONTAMINANDO  y pensé que la clave estaba en la CALIDAD del aprendizaje, el COMPROMISO social, la CONTRIBUCIÓN a la sociedad, aunque yo prefiero decir a la COMUNIDAD social y educativa. Porque se trata de COLABORAR entre todos, COORDINARSE entre instituciones diversas, universidades, ONGs e internivelares: infantil, primaria, secundaria, universiad; COMPATIBILIZANDO intereses e inquietudes para CONSTRUIR un CURRÍCULUM formativo".

 Porque de la CRISIS no salimos solos, sino en COMPAÑÍA.

• Aprendizajes del saber, del saber hacer (know how), del saber ser y del saber convivir que señalaba Delors.

J.Delors señaló cuatro tipos de aprendizajes para ampliar así la necesidad de alejarse de una enseñanza exclusivamente memorística, asentada en el saber teórico y que no servía a la complejidad del mundo que se aproximaba. Por eso, junto al saber teórico, existe el saber práctico (ese que ahora los empresarios dicen que es el "noujau"), pero también un saber ético, lleno de valores y la necesidad de poder compartir ese saber con los demás.

• Aprendizaje a lo largo de la vida

El lifelong learning comenzó con el inicio de siglo, con la necesidad de que las universidades europeas compitiesen con las americanas, con la necesidad de que los trabajadores europeos añadiesen valor a sus productos frente a la competitividad de los países emergentes y, poco a poco, el termino traducido al español como aprendizaje permanente o al italiano como apprendimento lungo tutto l'arco della vita fue calando en todos las etapas educativas y en todos los ámbitos profesionales.

• Aprendizaje por ensayo o error.- 

Necesitamos darle una valencia positiva al error porque es necesario volver a empezar y no cometer el mismo error. Porque sólo si el error es considerado la antesala del éxito podremos aprender del mismo.

Aprendizaje colaborativo o la fuerza del aprendizaje en compañía.

Utilizaré un texto encontrado en la revista Apertura de la Universidad de Guadalajara (México)

"El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo para la construcción colectiva de significados comunes. Esta investigación documental muestra un panorama general de los fundamentos y las bases epistemológicas que lo sustentan desde diferentes paradigmas teóricos. Los antecedentes del aprendizaje colaborativo se remontan a la misma historia del hombre, que lo concibe como la expresión más representativa del socioconstructivismo educativo. Vigotsky, Piaget y Croock lo consideran como consecuencia de los procesos sociales y de interacción, y obtienen como beneficio la co-construcción de nuevos conocimientos o significados. La visión del aprendizaje colaborativo se percibe como la construcción de nuevos significados a partir de ciertos elementos clave: grupos pequeños, metas comunes, corresponsabilidad, el logro y la interacción social con los demás para la creación de nuevas alternativas en la solución de problemas".

Nueva periodicidad

Estimados seguidores del blog, este año voy a intentar de nuevo cambiar un poco la estructura de la periodicidad y de las características  de las entradas al blog.

En muchas ocasiones para hacer nuevas entradas o para preparar alguna conferencia o intervención pública, me dirijo a las más de mil entradas de este blog para hallar alguna inspiración, alguna opinión mía o de los comentarios que todavía sean válidas.

Por otra parte, la existencia de facebook donde suelo subir las entradas para darles mayor visibilidad, ha originado la disminución de los comentarios sobre el blog ya que directamente se producen sobre facebook por lo que suelen ser más breves que los que se generaban con anterioridad.

Por eso, he pensado que a partir de 2014 las entradas serán:

- semanales
- procuraré que sean más extensas
- buscarán la interactividad
- tendrán respuesta a mitad de semana según los comentarios existentes en el blog o en facebook
- las temáticas serán de actualidad pero enlazadas con alguno de las etiquetas existentes.

¿Qué os parece?  Sólo funcionará si estáis de acuerdo vosotros que seguís siendo los protagonistas de este blog.

Estoy tratando de irme a una nueva dirección donde iniciar esta nueva forma de ver el blog, no tanto como un diario sino como una revista profesional con periodicidad semanal.

Feliz Navidad

FROM: FACULTAD DE EDUCACIÓN

TO: A TODOS LOS QUE CREEN EN LA EDUCACIÓN

El año que acaba, como todos los demás, trajo alegrías y penas:
Tristeza: Por el compañero de trabajo que nos dejó y por todos los seres queridos que echamos en falta en estos momentos de familia y amistad.
 
Alegría: Se acabó nuestro edificio, nuestro próximo objetivo llenarlo de equipamiento y de actividades educativas y formativas.
 

 
El próximo año esperamos que podamos seguir desarrollando nuestra labor profesional que nos permite estar en contacto con los colegas de tiempo atrás y con los jóvenes que nos recordarán.

Objetivo específico para 2014: 
  
·       Trasladarnos al nuevo edificio 

·       Formación de la Sociedad de Exalumnos y Amigos de la Facultad de Educación. 

A todos nuestros amigos: profesorado de todos los niveles educativos, asociaciones de padres, sindicatos, antiguo profesorado de la Facultad, Exalumnos, empresas del sector, medios de comunicación, formadores,…: 

Felices días y próspero edificio nuevo. 

Respuestas a TIC e Innovación-2

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

La escuela siempre va detrás porque debe responder al sistema social que la genera, pero también se le exige que  piense en futuro porque los ciudadanos que forman no son del presente sino de un futuro que se desconoce.

La brecha digital existirá siempre que las políticas no sean de reducción de las desigualdades. La igualdad de oportunidades ha sido aparcada a favor de la calidad y de la excelencia.

Ser nativo digital no garantiza la formación adecuada para estar suficientemente alfabetizado en la sociedad del conocimiento ya que no sólo se precisa habilidad sino también la reflexión necesaria y pausada para elaborar un conocimiento adecuado que resuelva los problemas, hoy o mañana.

Las redes sociales son una oportunidad, aunque tengan sus riesgos, no diría yo amenazas. Los riesgos de la utilización de la red están ahí, como tiene riesgo utilizar un vehículo, una bicicleta o un cuchillo de cocina. Se trata de manejarlos de forma adecuada y eficiente.

EL PROFESORADO

El maestro debe ser maestro y enseñar debe dar paso al aprender. Un instructor no es un maestro ni un profesor.  En una sociedad cambiante, incluso oscura, en un futuro líquido no es posible llenar el currículum con contenidos obsoletos y del pasado, incluso diría sólo con contenidos; sino que se precisan competencias de todo tipo: instrumentales, sistémicas, inter e intrapersonales.

Su formación más que en tecnología debe ser en pedagogía, en comunicación.

Dónde está la diferencia entre un comunicador (Iñaki Gabilondo) o un maestro (Vds).  Las hay, pero también hay puntos comunes.

La competencia digital no es el dominio de una serie de aplicaciones, sino “la capacidad de enfrentarse a un entorno digital, a la resolución de problemas en la sociedad de la información”.

Jordi Adell menciona la integración de las TIC´s en el aula para el desarrollo de las competencias digitales en 5 puntos principales:

1. Acceso: Aprender a utilizar correctamente la tecnología.
2. Adopción: Apoyar a una forma tradicional de enseñar y aprender.
3. Adaptación: Integración en formas tradicionales de clase.
4. Apropiación: Uso colaborativo, proyectos y situaciones necesarias.
5. Innovación: Descubre nuevos usos de la tecnología y combinan las diferentes modalidades.

"Una educación que solo prima la memoria y el dominio de determinadas habilidades tiene cada vez menos sentido en este mundo complejo y cambiante. Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades y competencias basadas en la complejidad. El conocimiento mal estructurado, poliédrico y en interacción, la enseñanza basada en problemas, el empleo de estrategias de narratividad, invitan al alumno a investigar, dialogar, re-construir la información y generar su propio aprendizaje, relevante y significativo. Son algunas de las estrategias desde las que ha de partir la innovación educativa para hacer frente a la sociedad del siglo XXI." (Aznárez y Callejón, 2006) "La Necesidad de Trabajar con Procesos de Conocimiento y Comprensión Complejos". Escuela Abierta. Núm. 9. 2006. Pag. 181-197.

El maestro es un creativo como lo es un escultor.

la innovación no está en la tecnología sino en el profesorado

Pregunta 7:-

¿Cómo salen formados los docentes? Me alegro que me haga esta pregunta para felicitarles por invitarme a esta mesa redonda porque no siempre se realizan acciones que acerquen la formación inicial y la formación permanente.

La formación inicial no debe dar respuesta a toda la formación necesaria. Recuerden que estamos en la era del Lifelong Learning y que no se finaliza nunca el aprendizaje, pese a que nos cueste la adaptación. Pero en cualquier caso,  el acercamiento de la formación inicial a la realidad es tarea de la Universidad pero necesita de la ayuda de la Administración Educativa como principal contratante.

LA TECNOLOGÍA

La tecnología está ahí y es como el boligrafo. Fecha Boli (1938, 1943, 1953) y fecha Eniac (1946).

La máquina de escribir en torno a 1800 http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_de_escribir

Yo paso de estas preguntas porque la tecnología está presente y debemos aprovecharla. Todavía hay personas que utilizar el retroproyector o el proyector de diapositivas.

CONTENIDOS

Hay que buscar, Explorer, Expresión, Exchange, 

En la investigación chilena que explique la semana pasada, se me pedía que hiciera una precisión de conceptos desde mi punto de vista referidas a los alfabetos digitales. Éstas son mis contestaciones.

Conocimiento: ¿Qué tipo de herramientas tecnológicas mínimas debe manejar un Alfabeto de Segunda Brecha Digital, y qué debe saber hacer con ellas.

Principalmente debería dominar herramientas relacionadas con las 3X: explorer, expression, exchange. Por tanto, buscadores, herramientas para transmitir mensajes multimediales y redes sociales de diverso tipo para intercambiarlos.

Interés: ¿Cuáles son las motivaciones que ellos tienen? 

La motivación es principalmente la de comprender el mundo complejo en el que se vive y poder intercambiar nuestras ideas y pensamientos con otros pertenecientes a una diversidad de culturas.

Posibilidades de Aplicación: ¿Cuáles serían las  capacidades de aplicar dichas herramientas a otras esferas de la vida?

Capacidad de comunicación, de traslación a diversos lenguajes, de comprensión multicultural

Beneficios Personales: ¿En qué medida beneficia la calidad de vida de las personas? 

No considero que sea un beneficio, sino una necesidad de adaptación al nuevo entorno, a los nuevos contextos.

Respuestas a TIC e Innovación

¿Puede estar la tecnología ausente de las aulas?

Mi posición es neutra: ni tecnófoba ni tecnófila.

Las TIC están en la sociedad, en la escuela como lo está la TV o los estudiantes repetidores. Tienen sus inconvenientes, pero es lo que hay. Y si Colón hubiera tenido satélites no habría pasado a la posteridad, nosotros tenemos la tecnología que tenemos y con ella debemos trabajar.

Los más apasionados de la tecnología, olvidan frecuentemente las verdades didácticas y pedagógicas de base y reinventan la rueda. La ILE y los grandes pedagogos del siglo xix y xx ya habían propuesto la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza, o el aprender haciendo (Dewey), el aprender en lo cotidiano (Montessori) o la imprenta escolar y la correspondencia escolar (Freinet). Aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación.

El resto de preguntas se relacionan con el papel de las TIC en la sociedad, el profesorado y el cambio:

En 1984 (casi tres décadas) asistí a las Jornadas Nacionales de Nuevas Tecnologías. Paradójicamente todavía ese nombre se mantiene a pesar del acrónimo TIC.

Entonces la introducción de ordenadores era un modo de introducirlos en las familias, HOY son las familias y los propios estudiantes los que se lamentan de por qué no se puede llevar el smartphone a clase.

Entonces el profesorado era reacio a la introducción de los ordenadores (había que sensibilizar y elaborar software), hoy  también.

El profesorado tiene miedo a qué el estudiante sepa más que él de los contenidos ¿por qué nos empeñamos en ubicar la "autoritas" en saber de todo, en tener más información que el alumno? En realidad, nosotros tenemos más conocimiento pero nos empeñamos en trasmitir información.

Invertir todas nuestras energías, esfuerzos y economías en que los estudiantes aprendan a utilizar las tecnologías sería como si en el siglo pasado se hubiesen hecho todos los esfuerzos en qué supieran utilizar el bolígrafo cuando se incorporó a las escuelas

En 1953 nace el bolígrafo BIC. .Supongo que a las escuelas llegó un poco más tarde.

¿Qué contenidos debe manejar un docente del siglo XXI?,

El perfil de profesor que necesita nuestro país no difiere del que necesita los de nuestro entorno y que ya fue definido por la Unión Europea:

   Documento de los Consejos escolares.

• Guiar a los alumnos en la búsqueda de información.
• Proporcionar las conexiones con la realidad de los aprendizajes, de los contenidos.
• Potenciar que los alumnos sean activos en su proceso de aprendizaje.
• Potenciar el trabajo grupal, cooperativo, colaborativo.
• Monitorizar el aprendizaje (seguimiento y feed-back)
• Facilitar al estudiante la difusión de su trabajo.

La escuela siempre está a la retaguardia y me pregunto sino debería ser así siempre porque es difícil imaginar el mundo de los que hoy cursan no Infantil, sino el Bachillerato o la Universidad. Por tanto, la escuela debe preparar para afrontar la diversidad, la estupefacción, las sorpresas y para ello se precisa de flexibilidad, asertividad, la capacidad de volver al estado inicial sin quebrar?, la resiliencia, y curiosidad. ¿,

Esas son actitudes Flexibilidad, Asertividad, Resiliencia, Curiosidad, Autonomía, Empatia

 que deben trabajarse con los contenidos curriculares. ¿Cuáles? Los que el profesorado considere más adecuado

Existe el Libro digital:

Supongo que se refiere al libro de texto digital y ahí podemos encontrar dos tipos:

a) una propuesta de material impreso en PDF

b) una propuesta curricular que explota las posibilidades de interactividad , multimedialidad que poseen las TIC. Lo que se aproxima más a un trabajo con plataformas informáticas ya sea en presencial, blended u on line.

Por eso , existe el libro digital SI, pero el libro de texto digital NO debería existir.

Esto no significa, quede claro, que digo que no haya que trabajar con las TIC en las aulas, incluidos los smartphones.

Referencia a la noticia de la policía y el ciberbullyng a través del whatapps .

Los smartphones están ahí y cada vez será más difícil controlar que no entren en el aula. No controlar, sino canalizar su uso. Emplearlos en beneficio propio de los objetivos educativos de “toda la vida”. Aunque parezca lo contrario, a mi edad soy un “conservador”. Muchas gracias.

Competencias del siglo XXI

OCDE Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE.

De el estudio piloto de la introducción de los tablets en Educación Primaria:

Administración Educativaítica educativa – Administración:

Por tanto, además de la inversión en programas, se precisa formación para que el profesorado se abra a nuevas perspectivas metodológicas, diferentes a la función transmisora e instructiva realizada hasta el momento.

"No existe ningún libro sin profesor, sin bibliotecario, sin documentalista. Se ha podido creer que se iba a modificar esta estructura gracias a la televisión ayer y a Internet hoy. Siempre estamos ante el mismo error: creer que la tecnología puede sustituir al hombre. Las nuevas tecnologías no tocan la muerte de los profesores, sino más bien lo contrario, el principio de su revalorización"[1]

Los problemas técnicos deberían ser resueltos por profesionales ad hoc, ya que detraen tiempo y energías a los responsables del programa “Ramón y Cajal” en los Centros de las que son sus verdaderas funciones: dinamizar y ayudar al resto del profesorado en la utilización de las tecnologías en el aula con fines didácticos para la mejora del rendimiento escolar.

Finalmente, conviene pensar que la generalización y extensión a otros Centros, más allá de las experiencias piloto, exige contar con las reglas de difusión e implementación de las innovaciones, es decir, comunicarla con claridad, procurarla hacer compatible con las prácticas docentes existentes y resaltar el beneficio para profesores y alumnos que supone la utilización de las herramientas 2.0 en el espacio escolar.

Centros.-

Indudablemente, la introducción de las TIC altera la organización espacial y temporal de los Centros. Se precisa compartir los espacios como es la sala donde está la pizarra digital o bien cambiar un aula para no tener que desplazar los ordenadores de un piso a otro. Igualmente, las exigencias de actividades más prolongadas que la clásica hora para cada área curricular o la realización de actividades interdisciplinares y globalizadas pueden invitar a alterar los horarios tradicionales.

Por tanto, hay que ser flexibles con la organización espacial y temporal de los Centros que deciden poner en marcha una innovación acompañada de las TIC.

Pero tampoco debemos poner al ordenador en el punto central de nuestras Escuelas como hemos puesto la televisión en el punto central de nuestras casas. El ordenador es una tecnología más, como los libros, como los objetos, como los mapas, como los esqueletos, etc. El ordenador es una herramienta de aprendizaje, pero no tiene que ser una tecnología impuesta, sino que surja de forma natural.

Profesorado

Se decía en la revolución escolar de la II República española que el magisterio eran los sacerdotes de la nueva reforma.

“Allí donde se encuentra un educador, se encuentra un revolucionario también […] Urge crear escuelas, pero urge más crear Maestros. El Maestro ha de ser el artífice de esta nueva Escuela, capacitar al Maestro para convertirlo en sacerdote de esta función”[2]

 Igualmente, en el documento para el debate de la LOE se refería a “El imprescindible papel de protagonista del profesorado”

Por tanto, siempre y en toda circunstancia de cambio y de reforma, los técnicos han sido conscientes que la introducción de tecnologías, de metodologías, de nuevos principios pedagógicas no es posible sin la colaboración máxima de quien debe implementarlo: el profesorado.

Esta formación no sólo se trata, por tanto, de informarles de nuevos conocimientos sino que debe debatirse para adquirir una actitud abierta ante nuevas posibilidades que pueden resultar chocantes y que pueden percibir como contrarias a su metodología. El cambio de mentalidad de los protagonistas es uno de los mayores handicaps que se encuentra cualquier propuesta de innovación educativa.

Alumnado

Trabajo más grupal y menos individual

Las tecnologías deben servir para atender a la diversidad y no sólo la diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales; sino la diversidad individual de cada alumno y alumna con sus filias y sus fobias por la tecnología, con sus intereses diversos que pueden ser satisfechos por la introducción de la tecnología y su conexión a Internet, alejándonos de la uniformidad homogeneizadora de la escuela del siglo XIX.

La ambición comercial de un ordenador para cada persona (Personal Computer) no debe conducirnos a favorecer modos de aprendizaje individualizado que están alejados de la necesidad de una resolución interdisciplinar e interpersonal de los problemas de un mundo complejo.

Familias

Las familias deben ser implicadas en esta innovación. Puede ser un catalizador para solicitar su colaboración en otros aspectos educativos (educación en valores, atención individualizada) en los que se precisa la participación de las familias.

A las familias conviene decirles que las TIC no son la panacea y que ciertas “tradiciones” que ellos consideran de “buena escuela”, como es el uso de los libros de texto, deben reconsiderarse.

En resumen, las propuestas exigen la colaboración de todos: desde la administración a las familias pasando por el profesorado y los equipos directivos de los Centros. Y esa colaboración no sólo se refiere a poseer más información sino sobre todo a adoptar una actitud de flexibilidad y de apertura hacia los nuevos instrumentos que se nos ofrecen para ayudar al proceso de enseñanza – aprendizaje.

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[1] (Wolton, D. (2000) Sobrevivir a Internet. Barcelona, Paidós.)

[2] LLOPIS, Rodolfo (1932): Jornadas Pedagógicas, Zaragoza

Preguntas de TIC e Innovación

Los integrantes de la mesa….

Coordinador:  Carlos Gurpegui (Pantallas sanas).

Integrantes:

Enrique García (Decano de la Facultad de Educación)

Pilar Salaverría (Directora CEIP Josefa Amar y Borbón)

Mariano Lázaro (Profesor de secundaria y miembro del equipo directivo del IES Tiempos modernos)

Rafael Lizandra ( Asesor Técnico de la DG- Atención a Necesidades Especiales).

El vídeo motivador….

A)    DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA.

1.-¿Es hoy la escuela un referente social o va a remolque de los acontecimientos?

            1.1.- ¿Es una cuestión organizativa, legislativa o formativa?

            1.2.- ¿Cómo se puede recuperar ese papel tan decisivo?¿Es posible?

1.3.- ¿Puede seguir la escuela sin enterarse del cambio social que se ha producido?¿qué consecuencias puede tener?

2.-¿Las dinámicas actuales en la escuela apuntan a la reducción o ampliación de la brecha digital?

2.1.-¿Es necesario formar en el uso de la tecnología a los nativos digitales?

2.2.-¿Perciben los docentes las redes sociales como una oportunidad o una amenaza?

3.- Dadas las últimas noticias alarmantes sobre el uso de datos personales por compañías o gobiernos, ¿puede Internet en manos totalitarias suponer una amenaza a la libertad personal?

            3.1.- ¿Son conscientes nuestros alumnos de los riesgos de Internet?

            3.2.- ¿Es posible que pueda aparecer con el tiempo un fenómeno de reivindicación de la libertad personal por medio de la desconexión de la red y el borrado de datos virtuales?

4.- Partiendo de la base de que la necesaria evolución en la escuela debe partir de los docentes ¿hay inquietud y preocupación que se traduzca en iniciativas de las comunidades docentes para acercar la escuela a la sociedad?

B)    El PROFESORADO.

1.- ¿Es consciente de ese nuevo papel que le toca jugar en la sociedad actual?

      1.1.- ¿Está preparado para ello?

1.2.- ¿Debe ser formado para ello o es una cuestión de responsabilidad profesional?

1.3.-¿Hay que formar en pedagogía o en tecnología?¿en ambos?

2.- ¿Comprenden los docentes el universo virtual en el que se mueven nuestros alumnos?,¿deberían conocerlo?,¿cómo conocerlo?

3.- ¿Estamos los docentes dispuestos a reflexionar sobre las tareas que se realizan en las aulas?¿hacemos autocrítica?

4.-¿Qué deparará el futuro en 15 ó 20 años más?¿que papel podrá jugar la escuela?

5.-¿Hemos entendido lo que significa formar en competencias y no únicamente  en contenidos?

6.-¿Qué es formar en la competencia digital?¿Cómo se forma a los docentes en competencia digital?¿somos los docentes suficientemente competentes en materia digital?

7.- ¿Están los futuros docentes que terminan su formación en las facultades más adaptados al uso de la tecnología?

C)    LA TECNOLOGÍA.

1.- ¿Puede la escuela funcionar sin tecnología en las aulas?

2.- ¿Es la tecnología un motor de cambio o bien el cambio es el que promueve la llegada de la tecnología?

3.- ¿La tecnología ha complicado o simplificado la vida en las aulas?

4.- ¿Cómo debería ser la implementación de la tecnología en las aulas para que fuera segura y sostenible?

5.-¿Pueden las administraciones gestionar de forma centralizada la implementación de la tecnología en los centros educativos?¿tienen capacidad para ello? ¿quién debería garantizar estos servicios?.

D) CONTENIDOS

1.- ¿Por qué los docentes siguen confiando en el libro de texto cuando todo está en la red?

2.- ¿Es la red la jungla o una fuente inagotable de conocimiento?

3.-¿Qué debemos enseñar a los alumnos hoy?¿se puede prescindir de la mayoría de los contenidos?¿son acertados los diseños curriculares?

4.- ¿Qué está imposibilitando la llegada de los contenidos digitales a los centros educativos?

5.-¿Existe el libro digital….o sólo debemos hablar de contenido digital?