Intentando vencer la pereza

Estimados blogeros:
Ya sé que estaréis muy ocupados en las redes sociales con la abdicación del Rey  y los resultados de las elecciones europeas, pero si tuvieráis un poquito de tiempo para comentarme vuestras impresiones sobre dos temas que quiero escribir de forma más amplia:

a) La privatización, el negocio de la formación, especialmente en el ámbito universitario y de la capacitación profesional.

b) Las nuevas alternativas metodológicas propiciadas por las nuevas formas de espacio - tiempo en la enseñanza.

Emprendedor

                 idEa

                Motivación

                Preparación

                Resiliencia

                Esfuerzo
adaptacióN

               Desarrollo

             pErsonas
       socieDad

          valOres

               Recompensa

Etapas del estudio

Traducido de la Dott.ssa Patrizia Provasi, "Studiando bene, si impara meglio":

1.  Leer y Comprender:

Cuando nos encontramos ante algo que hay que estudiar, lo primero que hay que hacer es leer atentamente. La atención sirve para comprender los aspectos esenciales, antes de proceder, de otro modo nos arriesgamos a la incomprensión. Por este motivo, no hay que avergonzarse de pedir explicaciones a quien sabe algo más para eliminar las dudas que tengamos.

2.  Memorizar:

El estudio es la suma de dos acciones: comprender + recordar. Por eso es fundamental educar la memoria para recordar lo más posible y entrenarla durante toda la vida.

3. Enlazar el conocimiento:

Hay que hacer enlaces con lo que conocemos. No hay que estudiar en compartimentos estancos, sino buscando enlaces entre los nuevos conocimientos y los que ya poseemos, es decir, la significación de los contenidos.

4. Saber explicarlo

Hay que saber comunicar. No sólo buscar la información (Explorer) sino también contar con nuestras palabras, integradas en nuestro conocimiento (Expression). Cuando lo contamos debemos tener en cuenta a nuestro destinatario: niño, adolescente, adulto entre otros perfiles.

5. Saber hacer:

SABER= COMPRENDER + RECORDAR

Estudiar es un acto de voluntad que precisa de una actitud y de un esfuerzo personal. Se puede hacer bien o mal.

Bien significa que se realiza en el menor tiempo posible con el máximo rendimiento posible, utilizando las estrategias adecuadas

Mal significa que no utiliza ninguna estrategia con desaprovechamiento del tiempo y de las energías personales.

Estilos de aprendizaje.

Traducido de la Dott.ssa Patrizia Provasi, "Studiando bene, si impara meglio":

Estilo visual –verbal

Prefiere ver aquello que hay que aprender y se basa especialmente sobre el lenguaje verbal. Encuentras útil, por ejemplo:

-          Leer las instrucciones antes que escucharlas.

-          Tomar nota de lo que se dice en clase

-          Ver escritas las cuestiones en la pizarra

-          Estudiar en los libros antes que escuchar una clase.

Estrategias:

-          Toma notas en clase y míralos en casa. Recopiar y reordenarlos te puede ayudar a recordar mejor.

-          Antes de estudiar un capítulo de un libro, lee atentamente los títulos, subtítulos, la leyenda de las imágenes y las figuras.

-          Resume por escrito lo que has leído o escuchado.

-          Toma nota de las instrucciones para los deberes y las clases.

-          Estudia y lee silenciosamente

-          Subraya, simboliza o abrevia las ideas más importantes de un texto. Resúmelas con palabras tuyas.

-          Acompaña gráficos y diagramas con explicaciones escritas.

-          En general, enumera por escrito aquello que quieras recordar.

-          Pide al profesorado que las instrucciones y las explicaciones por escrito.

-          Mira a la cara a la persona que habla, puede ayudarte a concentrarte

-          En clase, procura sentarte en un sitio cerca del profesor y de la pizarra.

Estilo visual – NO verbal

Prefiere ver aquello que hay que aprender PERO  se basa especialmente sobre el lenguaje NO verbal (dibujos, fotografías, símbolos, gráficos, diagramas, etc.) . Encuentras útil, por ejemplo:

-          Ojear un libro o una revista, mirando las figuras.

-          Aprender a hacer algo observando cómo se hace, más que leyendo o escuchando las explicaciones.

-          Ver una película sobre un tema más que escuchar una clase o un debate.

-          Básate en la memoria visual para recordar lugares, personas, hechos o circunstancias.

Estrategias:

-          Dibuja figuras, gráficos, diagramas para recordar los términos, conceptos y para resumir aquello que has leído o escuchado.

-          Usa rotuladores de color en tus apuntes.

-          Antes de leer un capítulo de un libro, mira atentamente las figuras, fotografías, gráficos, etc.

-          Crea imágenes mentales de lo que estás leyendo o escuchando, de modo que te sirva para recordar mejor las informaciones verbales que recibes.

-          Usa símbolos y abreviaturas.

-          Pide al profesorado ejemplos concretos de los conceptos más difíciles y modelo de cómo debe desarrollarse una tarea.

-          Mira a la cara a la persona que habla, puede ayudarte a concentrarte.

Estilo auditivo

Prefiere oír aquello que hay que aprender. Encuentras útil, por ejemplo:

-          Escuchar una clase más que estudiar en el libro.

-          Leer en voz alta

-          Repetir mentalmente

-          Participar en los debates de clase

-          Trabajar con un compañero o en grupo.

-          Escuchar una demostración de cómo hacer algo antes que leer instrucciones escritas.

Estrategias:

-          Antes de leer un capítulo, mira los títulos y los subtítulos y di en voz alta de qué tratará el capítulo.

-          Recita a alguien lo que has estudiado, dile que te haga preguntas.

-          Lee y resume las ideas principales en voz alta, si no es posible, trata de oír las palabras en tu mente mientras lees.

-          Di en voz alta la solución de un problema antes de escribirla.

-          Graba en una cinta las lecciones y tus apuntes, escúchalos.

-          Pídele al profesor explicaciones o instrucciones orales.

-          Trabaja con un compañero.

Estilo Cenestésico

Prefiere desarrollar actividades concretas. Encuentras útil, por ejemplo:

-          Tener experiencia directa de un problema.

-          Desarrollar trabajos sin leer o escuchar instrucciones.

-          Poder moverse mientras estudias.

-          Gesticular en las conversaciones

-          Trabajar con un compañero o en grupo.

-          Tener experiencias activas dentro y fuera de la escuela, tales como investigaciones, entrevistas, experiencias de laboratorio.

Estrategias:

-          Toma apuntes mientras escuchas una clase o estudias un texto: escribir te puede ayudar a concentrarte.

-          Antes de estudiar un capítulo de un libro, mira los dibujos, lee las introducciones y los resúmenes, pon atención a los títulos y las palabras en negrita o cursiva.

-          Acompaña tus apuntes con dibujos y diagramas.

-          Resalta las ideas principales de un texto, después haces un resumen con palabras tuyas en un folio aparte.

-          Programa tu estudio de forma que alternes periodos de trabajo con pausas.

-          Divide una tarea larga en partes más pequeñas y varia la actividad para no estar haciendo mucho rato lo mismo.

-          Cuando estudies, busca la posición y los movimientos que te ayudan a concentrarte. Combina momentos de estar sentados con otros en los que camines.

-          En la escuela, intenta hacer algún movimiento (simplemente las manos), sin molestar a los demás, obviamente.

-          Trabaja con un compañero.

Estilo Analítico

Prefiere considerar un problema descomponiéndolo en sus partes y tomando cada parte una a una. Encuentras útil, por ejemplo:

-          Razonar lógicamente, basándose en hechos precisos.

-          Apuntar sobre la diferencia entre las cosas.

-          Proceder en el trabajo de modo lineal, step by step.

-          Desarrollar las tareas de forma sistemática.

-          Programar anticipadamente aquello que hay que hacer.

-          Usar bien el tiempo que se dispone,  tanto para el estudio como para otras actividades.

-          No distraerse con otros estímulos mientras estudia

-          Tener y respetar los cánones en los que desarrollar determinadas tareas.

Estrategias:

Trata de aprovechar tus puntos de fuerza, que son los señalados arriba, pero busca de utilizar las ventajas que te ofrecen un estilo más global, y por tanto:

-          Considera un problema en su complejidad.

-          Sintetiza en una visión de conjunto los aspectos particulares y los detalles de un tema.

-          No descuidar tus percepciones y tus intuiciones.

-          Trata de explicar y comunicar aquello que sabes aunque no tengas todas las informaciones.

-          Confróntate con tus compañeros y el enseñante.

Estilo Sintético

Prefiere considerar un problema valorando su complejidad. Encuentras útil, por ejemplo:

-          Habitualmente, sintetizas lo que estás estudiando.

-          Enfatizas las semejanzas entre las cosas.

-          Tomar decisiones de forma intuitiva, basándote en las percepciones.

-          Desarrollar varias tareas al mismo tiempo.

-          Decides que hacer según se avanza en la t.rea, más que planificar de forma anticipada.

-          No se programa rígidamente el tiempo de estudio o de cualquier otra actividad.

Estrategias:

Trata de aprovechar tus puntos de fuerza, que son los señalados arriba, pero busca de utilizar las ventajas que te ofrecen un estilo más analítico, y por tanto:

-          Trata de organizar tu tiempo, considera las fechas límite y decidiendo el orden en el que desarrollar las tareas.

-          Concéntrate sobre una tarea concreta, evitando la dispersión de varias tareas.

-          Más allá de una visión de conjunto del tema, analiza las informaciones que posees e integra una visión de conjunto con todos los detalles necesarios.

-          Esfuérzate en tomar decisiones no sólo en base a la intuición, sino considerando cuidadosamente los hechos y la lógica.

-          Lee atentamente las instrucciones de una tarea y trata de entender bien como hay que proceder antes de comenzar el trabajo.

-          Confróntate con tus compañeros y el enseñante.

Estilo Individual

Prefiere trabajar o estudiar solo más que en compañía o en grupo. Aprende más estudiando un libro, en casa que no trabajando con otros o en la escuela.

Estrategias:

-          Ten presente que confrontar con el profesorado o con los compañeros puede ser muy útil: no elimina nada a tu estilo personal de trabajo y, en cambio, te da la posibilidad de conocer otras opiniones, otros modos de pensar y de hacer.

-          Trata de aprovechar mejor el tiempo de trabajo en clase, además de en casa, por ejemplo comenzando a escuchar con atención aquello que los otros dicen y confrontando aquello que tú sabes o piensas.

Estilo grupal:

Prefiere trabajar en clase mejor que en casa, en pareja o en grupo más que sólo, discutiendo con los otros más que por sí sólo ante un libro.

Aula en disposición autobús

Me comentaba un amigo que su hijo cuando llego al "cole" de Primaria, después de haber pasado por Educación Infantil, comentó el primer día de clase:
"No sé cómo quieren que aprendamos si estamos todos mirando a la pizarra".

De esta taxativa frase han pasado más de veinte (20) años y todo sigue igual o parecido. Las clases en disposición autobús, todos en la dirección de la marcha, establecida por la pizarra ahora digital y - dicen - interactiva.

Lo habitual al entrar en un aula es encontrarse las mesas dispuestas ordenadamente en filas. Hay una mesa diferente y más grande que es la del profesor y, en ocasiones, todavía queda la tarima porque son aulas para enseñar y empiezo a dudar si sirven para aprender.

Porque hablamos del aprendizaje cooperativo, pero nos gusta que las clases estén en silencio. Hablamos de la necesidad de investigar, pero los estudiantes deben pedir permiso para moverse.

Cuando Pernille Nygaard-Madsen estuvo con nosotros en un congreso de Escuela 2.0 para presentar la innovación de su país, comentaba como su aula era abierta, solo limitada por unas mamparas, y los niños entraban y salían según su inquietud e interés. Las maestras y los maestros nacionales se sorprendían de esa libertad que en nuestro sistema educativo no existe más preocupado por el control que por el aprendizaje.

Leía en El Economista, una columna titulada: " Aprender más allá de las aulas: el espacio educativo" donde partiendo de los datos ofrecidos por el último informe PISA, se concluía que los estudiantes españoles no poseían habilidades prácticas al centrarse excesivamente en la reproducción de conocimientos. 

"Al plantearnos cuáles son los espacios más fructíferos para el aprendizaje dentro de los centros educativos es habitual que pensemos, en primer lugar, en las aulas, y después, en la biblioteca. Si hacemos un sondeo, pocos o ninguno reparará en las cafeterías, zonas de paso, pasillos o vestíbulos. Sin embargo, resulta demasiado frecuente encontrar a alumnos repasando o intercambiando apuntes, haciendo trabajos en grupo o departiendo con compañeros o profesores sobre la última lección. Estas zonas son fundamentales para el entorno global de un centro porque permiten al estudiante aprender de forma autodidacta, ya que es donde los estudiantes realizan sus verdaderos descubrimientos y donde aprenden a pensar, a razonar y a investigar, factores clave que señala el informe PISA".

Si ayer señalaba la necesidad de romper los horarios cuadriculados, hoy reclamo la necesidad de romper la estanqueidad de los espacios.

La pelea de los horarios

La LOMCE ha llegado con una nueva organización horaria en la que unos salen perjudicados en beneficio de otros. Unos y otros son profesores, academia, corrientes epistemológicas diversas, las materias instrumentales frente a las de contenidos disciplinares, las literarias frente a las científicas, las expresivas frente a los contenidos de toda la vida, materias fundamentales y materias "maría".  Todo puro maniqueísmo. Mientras tanto los estudiantes son estirados hacía uno y otro extremo con peligro de desmembrarles en un mundo ya bastante complejo como para añadirle un poco más de confusión y de trabajo descoordinado.

Mi propuesta en esta pelea pasa por la interdisciplinariedad, por el trabajo por proyectos, por el trabajo basado en problemas. Los proyectos, los problemas son interdisciplinares: hay que manejar el lenguaje, las matemáticas, los contenidos científicos, la capacidad expresivas tanto gráficas como físicas, etc.etc.

¿Por qué no se puede aprender matemáticas mientras se hace educación física en el patio? ¡Ah! No está así fijado en el horario.

Hablamos de competencias y decimos que no se pueden adscribir a una asignatura, pero luego la asignamos.
Somos tan simples que la complejidad del siglo XXI nos da miedo. Por eso, nos refugiamos en el libro de texto, en el currículum oficial, en el horario.

Mañana - si queridos seguidores, he decidido volver al post diario - hablaremos de la pelea de los espacios y del aula - autobús.

Valorando trabajos

Algunos de mis colegas, expertos en evaluación, están aficionándose a hacer rubricas para todo aquello que no sea un examen escrito. A mi me parece una complejidad que no elimina el subjetivismo.

En su lugar, yo creo que me resultan más amistosos el establecimiento de unos criterios que pueden ser discutidos y aplicados en grupo. Con motivo de la valoración de unos trabajos para un concurso, se me propusieron los siguientes criterios:

• Creatividad: Originalidad en el tema y/o en el modo de plasmarlo.
• Calidad técnica: Cuidado puesto por los alumnos en la grabación y en los detalles, calidad de la imagen y del sonido, cuidado en las transiciones entre escenas, etc.
• Mensaje: Valoración del mensaje final del vídeo, su claridad, sus posibilidades de proyección en su entorno, etc.
• Accesibilidad: Valorara las distintas medidas adoptadas para hacer lo más accesible su trabajo (subtítulos, audiodescripciones, cartelas, etc.) a todo tipo de personas.

El próximo decano

Alguien me ha venido a contar una adivinanza a propósito de que ya llevo cinco años de decano.

- ¿Sabes quién será el próximo decano de la Facultad de Educación de Zaragoza?

-  San José Obrero, que era carpintero, para que de este modo se ponga a hacer los

muebles para terminar de equipar la Facultad de Educación.

Claves de un currículum del siglo XXI

La irrupción en la sociedad del conocimiento nos exige que la alfabetización de la ciudadanía sea algo más que leer, escribir y saber hacer cuentas. La globalización y el avance tecnológico nos exige una alfabetización que además de esas competencias básicas, declaradas en el siglo XIX, se dominen otras tres competencias: la de buscar la información, la de manejarla para conocimiento en nuestro beneficio y la de poder intercambiarla.

Ese mundo globalizado también exige la competencia en diversas lenguas en su vertiente comunicativa, tanto oral como escrita y desde la perspectiva de la expresión y la compresión. Igualmente, ha de dominarse la tecnología y no ser “esclavo” de sus tiranías.

El aprendizaje exige al menos dos grandes principios:

a) la cultura del esfuerzo que depende del aprendiz principalmente

b) la revolución metodológica adaptada a los nuevos tiempos. Con la simple introducción de tecnologías más o menos vanguardistas no solucionaremos nada porque cualquier herramienta puede ser usada para lo bueno y para lo malo, dependerá de la ética y la moral del instructor.

Las metodologías deben ser flexibles, adaptadas a los usuarios sean niños, adolescentes o adultos y no adaptadas al currículum prescrito. Nuestros niños son naturalmente curiosos, preguntan por qué, no se convencen con la primera explicación; pero según avanza su escolarización no preguntan en clase, copian apuntes que no les encuentran sentido y poco a poco vamos generando una mayoría silenciosa que acata todo lo que se dice desde una instancia superior.

Aprendizaje a lo largo de la vida, traducido como Educación Permanente, lo que en el siglo XX se denominaba Educación de Personas Adultas, es la propuesta del siglo XXI (algunos lo denominan siglo de la formación) y la respuesta a las necesidades de la sociedad compleja que nos aparece. Toda la ciudadanía, pero especialmente la profesional (la que se forma en los ciclos superiores de FP y en la Universidad, debe entender que sus estudios no finalizan nunca que debe ir completando, ampliando lo que se le facilitó en su formación inicial porque el desarrollo científico y tecnológico es muy acelerado y no permite que el sistema escolar vaya al mismo rítmo por imposibilidad y porque no es conveniente especializarse antes de tener una formación básica.

La formación profesional debe ser la “joya del sistema educativo” porque gracias a la vinculación con el trabajo, las titulaciones adquieren sentido y el desarrollo personal cobra sentido. La formación teórica no debe separse de la formación práctica y los saberes tienen sentido si pueden ser utilizados. No quiero caer en la tendencia utilitarista y funcional de la educación porque tampoco debemos olvidar la necesidad de enseñar a pensar, a analizar, a contextualizar, a transferir los aprendizajes y eso sólo se consigue a través de una formación básica fuerte.

Religión fuera de las escuelas

La religión no puede ser una asignatura, si bien el fenómeno religioso, la multicreencia del mundo actual debe ser conocida y analizada por los estudiantes desde su más precoz escolarización. Pero esa educación puede ser ofertada dentro de lo que denominamos “ciencias sociales” o “ conocimiento del medio” y por los maestros y el profesorado de este área.

La doctrina religiosa tiene lugar en las diferentes iglesias, si bien el fenómeno religioso debe ser estudiado en los currícula escolares.

 Profesorado: Vinculación entre la formación inicial y la formación permanente

Esta cuestión parece una obviedad pero llevamos mucho tiempo sin cumplirla: los planes de estudio de la formación inicial dependen de la Universidad y los planes de formación continua dependen de la Administración Educación del Mec y de las Consejerías, el resultado es una descoordinación total tanto en la temporalización de las reformas como de los principios teóricos y metodológicos que sustentan a una y a otro, además de que no se ponen en común los intereses de ambas instituciones por lo que no se coincide en el perfil del profesorado.

    Autonomía de los Centros

Hace una decena de años que oí decir a un Secretario de Estado de Educación, cuando estaba ya fuera del cargo, que sería necesario dotar de mayor autonomía a los Centros. Y parece una buena tendencia que practican los países del Norte de Europa en los que muchas veces nos inspiramos, pero en la actualidad utilizada por el gobierno conservador del PP o de CIU, la autonomía sirve para depauperar a la escuela pública y enfrentar a los sindicatos que ven una posibilidad de nepotismo en la concesión de autonomía de las decisiones a un director que no es elegido por la comunidad educativa.

Por eso, el tema de la autonomía deberá ser regulado en paralelo al mantenimiento de un grado de participación de la comunidad educativa que permita una mayor eficacia en la toma de decisiones en un marco de relaciones democráticas.

De nuevo el 3E (Espacio de Encuentro y Educación

Pasada las vacaciones de Semana Santa, casi estamos a final de curso. 

El mes de mayo suele ser siempre muy “inquieto” por la presencia de los exámenes, el intento de acabar esos temas que son tan importantes.No obstante, las neuronas perciben la llegada de la primavera. Hace dos años, comenzamos una serie de actividades al acabar la jornada laboral entre lo cultural y lo académico que nos invitaban a la participación conjunta de todos, P.A.S., estudiantes, profesorado. La denominamos: “3E. Espacio de Encuentro y Educación”. Este año es la tercera edición y si en las anteriores sólo disponíamos del bar como espacio, ahora contamos con muchos y nuevos espacios.

Hemos preparado básicamente tres tipos de actividades: académicas (conferencias, mesas redondas), exposiciones y talleres culturales (danzas).

Comenzaremos a las 18 horas y seguiremos hasta que acabemos, ya que la explanada estará abierta.

Además tenemos otras actividades de otras iniciativas como un curso de formación de la Unión Romaní, o las Jornadas de Aprendizaje-Servicio.

Como siempre estas actividades serán un éxito si participamos, si arrimamos el hombro porque, como podéis suponer, somos “low cost” (leáse “loucos”). 

Este curso 2013-14, aprovechando las posibilidades del espacio, aunque no suficientemente equipado, que nos ofrece el nuevo edificio de la Facultad de Educación, proponemos las siguientes actividades:

MIÉRCOLES, 7 de mayo, 18 horas:

Mesa redonda: “El currículum de Educación Primaria en la LOMCE”

Organizan: Forum de Administradores y Facultad de Educación.

Modera: Enrique García:  Decano de la Facultad de Educación

Intervienen:

José Luis Bernal. Profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Educación.

Jesús Arribas, Director del CP "San José de Calasanz" de Fraga (Huesca)

Marco Rando, Director General de Ordenación Académica.

MIÉRCOLES, 14 de mayo, 18 horas:

Ramón Flecha, profesor de la Universidad de Barcelona, hablará sobre:

"Las nuevas masculinidades y el éxito en la convivencia"

Jueves, 15 de mayo, 19 horas:

Proyección del Documental “MAESTRAS DE LA REPÚBLICA”

Premio GOYA a la mejor película documental.

Con la presencia de:

Carlos López Cortiñas, Secretario General de FETE-UGT

Semana "L'aragonés y a escuela" del 19 al 23 de mayo

Exposición. “Láragonés luengua biba”. Matreiales para su enseñanza

Lunes 19 de mayo, 19:00.

Visionado del documental Ambistas / Anvistas. Coloquio

Martes 20 de mayo, 18:00.

Francho Nagore “Diploma de Especialización en Filología Aragonesa”

Mª Pilar Benítez  disertarán sobre:-  “Situación actual y perspectivas de futuro del aragonés en la escuela”

Martes 20 de mayo, 20 horas:

Danzas aragonesas, bailes y juegos (Grupo Bucardo)

MIÉRCOLES, 21 de mayo, 18 horas:

José María Marco, Jefe de Servicio de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial en Gobierno de Aragón

Teresa Sancho, Jefa de la Unidad de Formación Profesional

“Novedades en formación profesional: FP básica, Teleformación, FP dual, Centro de innovación para la Formación Profesional.”

21 de mayo, 20 horas:

Danzas griegas

JUEVES, 22 de mayo, 17 horas a VIERNES, 23 de mayo.

III JORNADAS DE APRENDIZAJE –SERVICIO de la Universidad de Zaragoza.: Innovación, Calidad y Responsabilidad Social.