El perfil del profesorado.

El perfil personal del profesorado.

De nuevo, Johnston, en su p. 77

En este blog, se puede acudir a la categoría profesorado para encontrar más de doscientas referencias sobre el perfil del profesorado, no sólo el profesional sino también el personal. En esta ocasión, apoyándome en el libro que sigo en estos días el profesor de primer año (enlace), indicaré algunas características, personales según este autor pero que, personalmente, también considero que son profesionales y por tanto se pueden adquirir en el proceso de formación:

-          La apreciación de que el aprendizaje es fruto de lo que hacen los estudiantes  más que del comportamiento del profesorado.

-          Capacidad para emplear variadas técnicas en el aula para favorecer el aprendizaje.

-          Habilidad para evaluar y rediseñar los cursos para desarrollar entornos o escenarios más propicios para el aprendizaje.

-          Concebir unos “sistemas de devolución” – evaluación formativa, diría yo – que permitan a los estudiantes ir estableciendo sus propios criterios de bondad en lo que respecta a la asignatura.

-          Promover el trabajo en grupo de los estudiantes.

-          Compromiso con la erudición y con la investigación.

Hablando de evaluación

La evaluación es la parte más crucial desde el punto de vista social ya que sirve para dar una calificaciones que otorgarán títulos y diplomas, y facilitarán el acceso a un puesto de trabajo. Pero, paradójicamente, no siempre se habla de los detalles y no se explicitan con claridad el concepto que profesorado y estudiantes tienen de la evaluación. ¿Qué espera el profesor en un exámen? ¿Qué cree el estudiante sobre qué y cómo responder para obtener una buena puntuación?

Por eso, conviene hablar de cómo será la evaluación, facilitar ejemplos de otros años. Igualmente, hay que realizar una evaluación formativa de calidad que permita a los estudiantes ir autoevaluándose. Una evaluación en la que no sólo se indique lo que está mal sino por qué: incompleto, erróneo, incluso orientar hacia la respuesta acertada.

Para más información, acudir a la categoría evaluación en este blog.

Sin inauguración

Había reservado la entrada de "El día después" porque era claro que si siempre la apertura oficial del curso siempre es noticia, este año iba a serlo más porque contaba con la presencia del ministro y del Príncipe de España.

Yo me estaba preparando para pedirle  dinero para el equipamiento del nuevo edificio a alguna fundación del Príncipe, pero el jueves el Rector nos anunció que el acto se suspendía.

Desde entonces, polémica por la decisión tomada, unos a favor, otros en contra.

Yo pienso que:

Que si quieres diálogo, no se puede ser arrogante.
Que el descontento no se acalla con la fuerza.
Que si quieres dialogar, hay que escuchar y no sólo oír.

Si se hubiera celebrado el acto de apertura, las acontecimientos se podrían haber precipitado porque cuando uno se ríe cuando le insultan, cuando el otro saca "la porra" cuando se le pregunta la hora, cuando el de más allá se empeña en mantenerse en el sillón a pesar de que lo prudente sería bajarse; entonces, mi Rector ha tomado una decisión sabia aunque personalmente nunca le será reconocido.

Metodología del primer año

Ideas rectoras de la metodología del primer año:

• Exigencia del aprendizaje autónomo, en pensadores críticos y polifacéticos.

• Fuente de ideas y de preguntas, no simplemente una transmisión de contenidos.

• Ejercicio de desarrollo intelectual y no sólo para aprobar exámenes.

• Participación en sus propias actividades de aprendizaje.

• Contar con apoyo y una buena devolución de información evaluativa.

Podríamos expresarlo a través de dos principios que implican a toda la comunidad universitaria, no sólo al profesorado sino también a los estudiantes. [personalmente incluiría también al Personal de administración y servicio]: compromiso y empoderamiento.

Concretamente para evitar que descienda la asistencia de los alumnos a clase se propugna que se pongan en marcha actividades distintas de la escucha y toma de apuntes, como son los cuestionarios, los grupos de debate, etc.

Igualmente, es necesario, destacar, explicitar conceptos importantes como son la empleabilidad, la formación permanente, la ética profesional o la conciencia ciudadana.

La estrategia propuesta por Johnston (p.85) la denomina “autonomía guiada” que analiticamente consiste en:

-          Aprender para comprender: es decir, no sólo es memorizar y preparar exámenes sino una actividad cognitiva compleja en la que interactúan cognición, implicación social y motivación.

-          Enseñar para aprender: remplanzando el modelo de profesorado transmisor de conocimientos por un facilitador del aprendizaje.

-          Desarrollo profesional para el profesorado: reconociendo que el cambio metodológico es complejo y requiere tiempo, “los profesores no solo desarrollen un estilo de enseñanza más facilitador, sino también que adopten una práctica educativa basada en el conocimiento y orientada hacia la investigación”. (p.85)

Expectativas de estudiantes y del profesorado

Una mala relación puede tener su origen en la incomprensión de las expectativas de uno y otros participantes. Así, profesores y estudiantes en muchas ocasiones son incapaces de ponerse en el lugar del otro; en comprender las expectativas e intereses de la otra parte contratante.

Estudiante:

“No estoy seguro de qué es lo que le pide el profesorado en los trabajos”. Conviene que esté claramente especificado. Lo que es evidente y obvio para el profesor no lo es para el estudiante y menos, para el estudiante universitario novel de primer año.

¿En un examen de elección múltiple cuentan negativamente las respuestas erróneas?

¿Cuántas páginas debe tener el trabajo? ¿Cuáles son los requisitos formales o da lo mismo? ¿Qué importa más el resultado o el razonamiento que se da a la respuesta? ¿Cuentan las faltas de ortografía en un examen de matemáticas?

Profesorado:

“No parecen conocer la diferencia entre una descripción y un análisis”. Por tanto, habrá que ejercitarse haciéndolo explícito.

“No pueden proporcionar evidencias que respalden sus opiniones”. Por tanto, habrá que dar un feed-back con una evaluación formativa detallada de cuáles son los errores y los aciertos de una determinada tarea.

“Esperan recibir todo siempre demasiado detallado”. Se precisa, hacerles ver que esto no es posible y apelar a su autonomía y madurez.

 

Cinco decisiones didácticas

Del abusado libro de Johnston, en su página 53 se señalan cinco cuestiones, con sus correspondientes preguntas y respuestas.

 

 

 

Proceso de aprendizaje	¿Qué tipos de acciones y de experiencias conforman el desarrollo de la comprensión del estudiante y su progresión?	Cooperativas, acumulativas y constructivas.
Estudiantes	¿Qué características describen al estudiante ideal?	Comprometido y Empoderado.
Naturaleza del pensamiento	¿Cuál es el alcance de la conciencia y la capacidad de respuesta para el conocimiento?	Conciencia profunda, reflexiva, analítica y creativa.
Diseño para el aprendizaje	¿Cuál es el plan didáctico para el curso (contenido, métodos, evaluación)?	Ceñido al constructivismo
Aplicación para el aprendizaje	¿Qué uso dan los estudiantes al conocimiento?	Práctico, analítico y creativo.

 

Talleres de acogida a nuevos estudiantes

Como decía ayer o en días anteriores, este verano he leído un interesante libro sobre el primer año de vida en la Universidad que me ha sugerido diversas entradas para el blog e interesantes ideas para poner en práctica en la gestión de la docencia universitaria. En la p.49, de dicho libro, se proponen varios talleres que pueden ser inspiradores de las jornadas de acogida que llevamos desarrollando desde más de siete años.

Además de una metodología acorde con el periodo de transición, debe ofrecerse información acerca de los servicios de apoyo a los estudiantes que pueden ser acerca de los siguientes temas.

-          redacción académica

-          cálculo aritmético elemental..

-          gestión del tiempo

-          preparación de exámenes

-          uso de los recursos on line

-          servicios de biblioteca

-          naturaleza del pensamiento crítico

-          diferencias entre el instituto y la universidad

-          programas tutoriales y de acogida de los estudiantes.

-          Asistencia y apoyo al estudio por parte de compañeros (peer group).

-          Desarrollo de competencias de autonomía.

Innovación, investigación y primer curso académico.

 

En la p.38 del libro de Johnston que vengo siguiendo, se hace una relación entre docencia e investigación no sólo válida para el primer año de carrrera sino para todos los cursos incluidos los postgraduados.

Innovar en la práctica didáctica sirve para mantener la motivación del profesorado, estimular el interés del estudiante y evitar la limitación a la que puede llevar el uso excesivo de un solo planteamiento.

Para otros profesores, la innovación didáctica es como la investigación; puesto que supone el mismo nivel de desafío intelectual, frustración y satisfacción.

En suma la innovación metodológica, la F.Y.E. está vinculada a aspectos clave de la carrera académica: satisfacción personal, aprendizaje de los estudiantes y actividad investigadora.

Se trata de incentivar a los profesores para que vinculen las experiencias didácticas con la investigación que sigue siendo la actividad más preciada y más premiada por las autoridades académicas universitarias, aunque las universidades sobreviven por las matriculas de sus estudiantes; salvo casos singulares de universidades con premios noveles entre su profesorado.

Claves para el futuro

La Universidad de Zaragoza celebra cada año unas Jornadas de Innovación Docente e Investigación Educativa en las que el profesorado universitario local y vecinos pueden intercambias sus experiencias innovadoras en la educación. Todo empezó en la preparación de Bolonia, pero poco a poco se ha ido asentando como un aperitivo antes del inicio de las clases porque la actividad continua desde junio hasta septiembre con quince días de cierre físico de las puertas de los centros aunque la puerta virtual sigue funcionando.

En la inauguración de las VII Jornadas con la presencia de autoridades, tres de ellas, me ofrecieron algunas claves entrelazadas que permiten esta entrada de blog:

El presidente del Consejo Social, José Luis Marqués, señaló dos hechos o tendencias claves no sólo en la educación sino en la sociedad en general: las T.I.C. y la Educación Permanente (Lifelong learning o Aprendizaje a lo largo de la vida).

Después, intervino Tomás Martínez, Director General de Universidades, que indicó que el Espacio Europeo de Educación Superior principalmente significaba un cambio en el rol del profesor (de transmisor a facilitador) y del papel más activo que se exigía a los aprendices, a los estudiantes.

Finalizó, el Rector, Manuel López, después de indicar que el 4 años de grado + 1 de Máster nos había hecho "diverger" en lugar de converger con el 3+2 de los países europeos, excepto Estonia, Malta y España; afirmó que lo que quedará de toda este proceso de reforma es la preocupación por la CALIDAD DOCENTE.

F.Y.E. Un periodo de cambios:

Cambios culturales y en la comunidad. Muchos proceden de zonas rurales o de pequeñas ciudades a una ciudad mayor, así como el cambio que supone pasar del instituto a la Universidad donde existen clima y culturas diferentes.

Cambios académicos: nuevos conceptos de aprendizaje, mayor cantidad de material y de tareas, diferentes planteamientos de enseñanza – aprendizaje; convenciones distintas en la relación académica; planteamiento analítico de los temas; mayor autorregulación del esfuerzo y del tiempo empleado, responsabilidad para el trabajo en laboratorio; trabajo en equipo y proyectos; nuevas prácticas de evaluación.

Cambios sociales. Anonimato de la clase, separación de amigos y familia, residencias de estudiantes; conocer a personas con bagajes (valores y actitudes) distintos.

Cambios personales: autoevaluación realista; desafio intelectuales; estrategias para gestionar la diversidad; enfrentarse a imperativos laborales y económicos; desplazamientos, tolerancia al stress; toma de decisiones.