El año pasado hice balance de mi actuación en el 2008, este año haré lo mismo. - Elecciones a Rector donde creo que me consagré como el jefe de campaña talismán. He conseguido que tres rectores de los últimos cuatro lleguen al Rectorado de la Universidad de Zaragoza. - Lectura de la primera tesis que dirigía sobre la Participación de las personas adultas. También es el año en que hemos consolidado el grupo Evaluacepa dedicado al análisis de la Educación de Personas Adultas en Aragón. - Mes del diseño de Máster: el del Profesorado de Secundaria y el de "Aprendizaje a lo largo de la vida y contextos multiculturales" dirigido al doctorado. - El año de elecciones a Claustro y Junta de Facultad en el que ha empezado "Tercera Vía": no hemos tenido muchos votos pero nos hemos convertido en la fuerza bisagra. El próximo año elecciones al Decanato de la Facultad de Educación.
No pensaba escribir en estas Navidades pero dos razones me conducen hacerlo:
a) He visto que este año hay 198 entradas, me faltan dos para el número redondo y por tanto una cada semana que falta y ya está.
b) La vida personal se ha cruzado con aspectos profesionales. He tenido que asistir a una boda en la que el novio era italiano y la novia era rusa.
La fotografía ( google me la quitó y no encuentro el original a pesar de que era propia) correspondía a la mesa intercultural (no lo pongo en ruso porque no sé dónde están los símbolos cirilico) y se trata de adivinar quién es ruso, quién es francés, quién es italiano (Lombardia o Toscana) , quién es español.
Pecato que el novio no tuviese amigos en la vecina Suiza, habríamos llegado a cinco países para constituir una red europea.
De verdad colegas que esto cada vez es más melting poot.
Hoy desde las 9 de la mañana hasta las 9 de la noche: Claustro Universitario. El primero como candidatura "Tercera Vía".
El programa de actuación del Rector se estructuraba en torno a 8 ejes: 1.- Docencia 2.- Carrera Profesional: PDI y PAS 3.- Estudiantes y Empleo 4.- Universidad Investigadora 5.- Relación con el entorno 6.- Universidad responsable 7.- Calidad de Gestión 8.- Infraestructuras
Cuestiones tratadas a partir de la intervención del Sr. Rector: - Infraestructuras - Espacio Europeo de Educación Superior - Baja participación de estudiantes y P.A.S. en los órganos colegiados. - Teruel y Huesca no pueden perder estudios.
En este último tema, siempre vidrioso de tratar por un zaragozano, el Rector ha empleado un argumento no siempre escuchado y que viene muy bien para esta generación joven que no se va del domicilio familiar de los progenitores y para esos ciudadanos y ciudadanas que quieren todo (Universidad, también) a la puerta de casa como la parada de autobús.
Ha dicho más o menos: " Un estudio con pocos estudiantes no sólo no es rentable económicamente, sino que es empobrecedor porque el estudiante no tiene la posibilidad de intercambiar sus ideas, de debatir en grupo, etc".
Esto es lo mismo que cuando me preguntan cuántos componentes debe tener un grupo y yo digo que el ideal es 4 porque el número de comunicaciones no es muy alto como para entorpecer el objetivo de aprendizaje, ni demasiado bajo como para no ser suficientes el número de canales de comunicación. La fórmula es (N*N-1) /2 . De dónde un "grupo" de 3 tiene tres canales y un grupo de 4 tiene seis canales.
Feliz Navidad y Prospero Año Nuevo. Corto y cierro hasta el próximo año.
P.E. Casi cambiar lo de prospero, por lo de estabilizado, que ya será bastante.
"Era algo esperado e importante para dar un salto cualitativo. Hasta ahora el curso era superficial. No se sostenía".
A pesar de la preocupación que invade a muchos estudiantes, que ven en el horizonte cercano la desaparición del CAP, este profesor aseguró que "la formación de los alumnos sale mejorada". No hay que olvidar que este certificado es de hace 40 años. "Durante todo este tiempo las cosas han cambiado mucho. La forma de enseñar ya no es la misma y hay que adaptarse a los nuevos tiempos. Ahora la gente no sale preparada en absoluto. Es urgente dar un vuelco a la situación", dijo Enrique García. (El Periódico de Aragón, 17/12/2008)
El periodista me llamó porque decía haber leído cosas mías en el blog. Aquí recojo enlaces a algunas de las entradas más significativas referidas al CAP:
Actualmente, esta actividad no es novedad, el periódico El País ha decidido hacer como el programa "Aquí hay Tomate", pero en lugar de montar bronca con el "famoseo", lo hace con los pedagogos que es más intelectual. Al final tendremos que decir como los políticos: "No importan que hablen mal o bien de ti, lo importante es que hablen". De la Didáctica y del Máster de Secundaria se está hablando. Ya era hora que este país se preocupase por la formación del Profesorado.
Encuentro de teóricos, los de la Universidad (de pedagogía, de sociología, de Zaragoza, de Teruel) y por otra parte los prácticos, los que están en las diversas acciones socioeducativas de nuestra comunidad (institutos, centros especiales, administración educativa, gestores culturales, educadores sociales, etc.) Este es nuestro gran punto de fuerza: la diversidad de procedencias.
Nuestros ámbitos de trabajo: la investigación, la formación y la intervención socioeducativa.
Es obvio que la problemática social y psicológica que se sucede en la familia que emigra, hace que la influencia del contexto social y los factores étnicos se reflejen de distinta manera en sus integrantes, de acuerdo con la edad, el nivel de desarrollo, el grado de formación de la personalidad. Unos son más afectados que otros, si bien siempre hay un impacto interno directamente relacionado con la situación de migración o de traslación geográfica en las minorías étnicas dentro de un mismo país.
Los niños son siempre la parte más vulnerable de este proceso, y los que sufren de manera más aguda sus embates. Esto está condicionado, entre tantos factores, porque para la mayoría de los niños y niñas la situación de migración y traslación es incomprensible desde todo punto de vista, ya que deben enfrentarse a algo para lo cual generalmente no se les ha tenido en cuenta, donde no han participado en modo alguno en la decisión actual de emigrar, en la que no comprenden las motivaciones que sus mayores tienen para hacerlo, y donde tampoco se les ha preparado para ese momento.
Comúnmente se piensa que el niño, por su menor desarrollo intelectual y desarrollo de su personalidad, cuenta con condiciones internas más ventajosas para asimilar de manera menos traumática la situación migratoria, que está mas protegido ante los embates del medio por ser su radio de acción mas limitado y estar bajo la protección directa de su familia, y, sin embargo, la experiencia clínica demuestra que no es así, y que realmente constituye la parte mas vulnerable de toda la constelación familiar implicada en el proceso migratorio.
Sociedad global. Generalización de los fenómenos migratorios. Personas, jóvenes y niños, que deben integrarse en una Escuela que emite mensajes verbales que no entiende y mensajes no verbales que tampoco entiende o que significan distinto en su país. A los niños procedentes de los Balcanes nuestra forma de decir sí con la cabeza significa decir que no. ¡Vaya lío! Y además hay que aprobar Matemáticas.
Por eso, pensé que no estaría mal escribir sobre este tema. Se me ocurrió el índice pero ahora no sé cómo seguir. Alguno de los bloggeros tiene algo que señalar. Gracias.
1.-La Didáctica como acto de comunicación
2.- Las funciones del profesor en el desarrollo de la lección.
3.- La comunicación no verbal como apoyo y como disturbo en la
interacción didáctica multicultural.
No voy a comentar si la introducción de TIC en las escuelas significa una innovación porque muchas veces es un excelente negocio para los productores de hardware educativo que además no tienen que preocuparse de crear software para esos productos (ya los crearán los voluntariosos profesores).
Quizás el título no es acertado pero quería traer unas palabras de Freire que comparto plenamente:
"Si estoy a favor de la libertad, de la apertura, necesito saber usar las invenciones tecnológicas a mi favor, como instrumento de crecimiento de mi curiosidad en torno de la propia libertad, y no como instrumento domesticador de mis anhelos y mis deseos." (Paulo Freire)
Estar diciendo Sí o No a una ciudad tan bella como Bologna porque allí se firmaron los primeros acuerdos relacionados con el Espacio Europeo de Educación Superior ya es algo que no me resulta agradable.
Tener que decir Sí o No de forma global a un planteamiento de cambio como si fuera un referéndum tampoco me resulta agradable.
En la reforma del Espacio Europeo de Educación Superior creo que habría que distinguir dos aspectos: a) la mercantilización, privatización de la Universidad contra la que están los estudiantes en pro de una universidad pública y que promueva la igualdad de oportunidades. b) el cambio metodológico contra el que están las mentes más preclaras, aunque conservadoras...algo reaccionarias, que señalan que llega la dictadura de la pedagogía.
Yo me siento atrapado por una pinza de unos y de otros. (Ejemplos pueden encontrarse en la historia española). Reconozco la tendencia a la privatización de lo público existente pero no sólo en la Universidad, pero también deseo aprovechar la oportunidad de un cambio metodológico que de otro modo ni se hubiera mencionado.
No se si traer el tema de religión en estos días me resulta beneficioso para mi popularidad, pero como llega la Navidad creo que será un buen elemento de reflexión.
Fernando Pastor es el profesor que denunció la presencia de crucifijos en las aulas. (curriculum oculto?)
Tras la sentencia, está recibiendo amenazas, insultos y agresiones de algunos profesores y padres-madres de alumnos, que instigados por la directora del colegio ejecutan ésta estrategia.
Aquí vemos un caso práctico en que la sentencia puede ser útil para otros. Han habido incidentes serios en el colegio, con un grupo de padres descargando su ira contra F.P., tanto a la entrada como a la salida. "Yo , que me tengo por una persona mentalmente fuerte, creo que no podré aguantar que se repitan más días, en presencia de mi hija como ha ocurrido hoy. Estoy muy triste y preocupado por ello, tanto que por primera vez ha pasado por mi cabeza abandonar, cambiar a la niña de colegio y dejarlo todo. Luego en frío veo que no puede ser que eso ocurra, y que hay que seguir, pero hoy que pensaba que iba a ser un día fliz, el primer día post sentencia, ha sido triste. Me recordaba la ira reaccionaria de los sectores más ultras, con infundios y demás. Y todo instigado por la directora del colegio, que ha debido de decir que por mi culpa este año no hay fiesta de navidad".
No había deducido este comportamiento de mi asistencia obligatoria a clase de Religión, pensaba que debíamos ser comprensivos, poner la otra mejilla (debía referirse a la del "otro")
La defensa insistente de la interdisciplinariedad me empieza a cansar o bien habré de esperar a que esté de moda como ocurrió con las técnicas cualitativas de investigación. Pero en realidad me entretiene encontrar defensa de mis ideas "innovadoras" en otros que escribieron antes y mejor que yo.
"Cuando el saber se especializa, crece el volumen total de la cultura. Ésta es la ilusión y el consuelo de los especialistas. ¡Lo que sabemos entre todos! ¡Oh, eso es lo que no sabe nadie!"
No sé por qué me vino este pensamiento. Como soy bastante limitado, he decidido hacer una clasificación para intentar entender este fenómeno que, en muchas ocasiones, pasa por delante de nosotros de forma sutil. a) Autoritarismo de la fuerza física b) Autoritarismo de la razón frente a la razón matemático - democrática. (1) c) Autoritarismo del maltrato o del abuso psicológico.
Autoritarismo se opone a la autoridad del sabio que es capaz de convencer, no de vencer con su saber y que es inmisericorde con quienes tienen menos competencias intelectuales. Pero éstas no son suficientes también son precisas competencias sociales y humanas para tener autoridad ante los ignorantes, los débiles o los inocentes.
Mi jornada laboral de hoy ha sido la siguiente: Comisión para cubrir una plaza de profesorado: selección de personal. Reunión de Departamento en el que estamos diseñando las asignaturas de los nuevos grados: diseño del currículum. Preparación de las elecciones a Junta de Facultad: gestión universitaria. Clase de Psicopedagogía y clases de doctorado: docente.
A pesar de todo, la de profesor universitario es una profesión envidiable, creativa, con horario flexible. También tiene sus pequeñas mezquindades como otras profesiones e intentos de que las relaciones entre las personas sean como en la Edad Media cuando nació la Universidad. Todo ha cambiado: desde el campo a la ciudad, desde el Estado a los municipios, "pero siempre nos quedará la Universidad" Me voy a dormir.
Invito a leer, si no lo habéis hecho, las declaraciones de Noelia, estudiante de Psicopedagogía, en El País acerca de la formación en Nuevas Tecnologías del profesorado.
"Una única asignatura cuatrimestral en toda la carrera significa mucha materia en poco tiempo, desborda; me ha despertado la inquietud pero no ha colmado mis expectativas ni mi necesidad de conocimientos en este terreno. Necesito que me expliquen qué instrumentos puedo utilizar, y para qué, porque no todo vale: no se trata de meter el tablet PC y el ordenador en la clase y ya está, tienen que servir para algo, tener una aplicación, si no, es mejor no meterlos. Mi experiencia me dice que el tablet PC, por ejemplo, es una buena herramienta para hacer esquemas, como refuerzo de los conocimientos adquiridos al terminar una lección, como un sustituto de un examen; los blogs y las wikis me parecen una buena manera de comunicarse"
También aparece la opinión del Adjunto al rector para la Innovación Docente de Unizar
"No estoy de acuerdo con que las TIC hayan perdido peso"Considera que están ligadas al resto de asignaturas, no tanto como asignatura independiente.
la del Presidente de RUTE (Red Universitaria de Tecnología educativa) a la que pertenezco.
"pide la incorporación de, al menos, una asignatura obligatoria y común en todas las titulaciones denominada Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación".
No son coincidentes aunque tampoco contradictorias. Por eso puede ser interesante que digáis con cuál de las manifestaciones estáis más de acuerdo.
¡Vaya nivelazo de comentarios acerca del profesorado entre identificados y anónimos!
Por eso, voy a aprovechar la etapa creativa para que me echéis una manita:
Tema Máster de Profesorado de Secundaria. Estamos trabajando sobre esta estructura:
Módulos generales: Contextos, Interacción y Convivencia, Procesos de enseñanza -Aprendizaje Módulos específicos: Diseño y Gestión de los procesos de Aprendizaje, Complementos, didáctica y investigación e innovación educativa específica.
A mi me toca pensar en el primer módulo: Contexto en el que se desarrolla la actividad docente.
Esto son las posibles materias :
— La profesión docente en la sociedad actual.
— Sociedad, familia y educación.
— Procesos y contextos educativos
Y este es el objetivo:
Proporcionar a los futuros profesionales de la docencia la necesaria formación para conocer y analizar el contexto en el que se desarrolla la labor docente en las distintas enseñanzas, con especial referencia a la interrelación sociedad familia y educación; a la profesión docente en la sociedad actual; y a los procesos y contextos educativos.
Y estos algunas de las competencias:
2. Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad actual; sus competencias; y el perfil del profesor de cada una de las enseñanzas.
3. Aceptar y comprender la necesidad de un compromiso ético basado en la capacidad de crítica y auto-crítica y en la capacidad de mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas.
4. Describir, relacionar e interpretar la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación.
5. Analizar y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad con el fin de poder desarrollar la tarea educativa desde una perspectiva integrada.
6. Identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo y los elementos básicos del modelo organizativo de los centros y su vinculación con el contexto político y administrativo, y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
7. Tras una reflexión sobre el concepto de “comunidad escolar” y las características y aportaciones que pueden realizar los distintos estamentos, con especial atención al papel de la familia, buscar cauces que favorezcan la interacción y comunicación entre ellos.
8. Analizar, valorar y participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, acogida de alumnado inmigrante, así como promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
Ahora lo que necesito es que me digáis son los contenidos necesarios, las actividades formativas y los resultados de aprendizaje.
"Aquesta és la nostra forma de veure el currículum. Si del que es tracta és que la persona sigui i sàpiga actuar autònomament, pensi i comuniqui, descobreixi i tingui iniciativa i decideixi, a l’hora que sàpiga conviure i comprengui i expliqui, amb una visió crítica, el món en què viu, pensem que cal gestionar el currículum de forma un xic diferent a com ho hem vingut fent fins ara".
Traduciré para aquellos que no incluyen en la multiculturalidad al vecino :
Esta es nuestra forma de entender el "currículum": Se trata de que la persona sepa actuar autónomamente, piense y comunique, descubra y tenga iniciativa y capacidad de decisión, al mismo tiempo que sepa convivir y comprender y explique, con una visión crítica, el mundo en el que vive. Para esto es necesario gestionar el currículum de una forma un poco diferente a como lo hemos hecho hasta ahora.
Estoy asistiendo a las I Jornadas Internaciones sobre el Reconocimiento y la Acreditación de Competencias por varias razones: - soy miembro del Consejo de la Educación Permanente de Aragón - soy profesor de Didáctica y ahora habrá que diseñar por competencias - soy un convencido de la necesidad de la sinergia entre el mundo formativo y el mundo profesional - soy un "bicho raro" (voy a preguntar si hay otro profesor de Universidad española en estas Jornadas)
La principal dificultad que estoy viendo es la que siempre percibo cuando hablamos de educación: la coordinación entre instituciones formativas, académicas, laborales, sindicales, etc. Como soy un optimista, un trasnochador, un insomne,... A estas horas a.m., todavía creo en la coordinación como una competencia a alcanzar por quienes formamos parte de las instituciones públicas o sostenidas con fondos públicos.
Elecciones a Claustro. Había presentado una candidatura alternativa a los dos existentes: TERCERA VÍA. Resultado: Inicio.fac , 50; Siglo XXI, 42; Tercera Vía, 9
Mi lectura: el pueblo soberano quiere que sigan existiendo dos candidaturas. Sólo 9 amigas y amigos han comprendido el sentido y la necesidad de esta candidatura.
Nadar contracorriente lleva al suicidio. Sólo quedan dos soluciones: a) nadar siguiendo la corriente b) salirse a la orilla.
Cinco grandes retos tiene el profesorado según la Comisión Europea:
a)“Promover nuevos aprendizajes que contribuyan a la educación de los alumnos como ciudadanos europeos que viven en una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante, teniendo en cuenta que deben enfrentarse a su desarrollo profesional. Igualmente, el contexto es de la sociedad del conocimiento y desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida”.
b)Reestructurar el trabajo en el aula: facilitando los procesos de aprendizaje y a través del aprendizaje en grupo. Al profesor también se le pide que trabaje en equipo con otros colegas de la misma disciplina o de otras distintas implicadas en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
c)Trabajar “más allá” de la clase: en la empresa, en la “calle”, con los agentes sociales, con los padres, etc.
d)Integrar las T.I..C. en situaciones de aprendizaje
e)Actuar como profesional e incrementar la responsabilidad individual, que implica trabajar de forma que se fomente la investigación y la resolución de problemas".
Dos textos, me parecen indicados hoy que estoy escaso de ideas. Uno corresponde a los textos recogidos en la obra Pedagogía de la Tolerancia, entrevistas a Paulo Freire.
"Si estoy a favor de la libertad, de la apertura, necesito saber usar las invenciones tecnológicas a mi favor, como instrumento de crecimiento de mi curiosidad en torno de la propia libertad, y no como instumento domesticador de mis anhelos y mis deseos".
En los últimos días se viene haciendo esta oposición ante mis argumentaciones a favor del trabajo interdisciplinar.
Quiero señalar que, para mí, no son direcciones opuestas. Es cierto, que la reivindicación de la especialización como patrimonio puede echar por tierra el trabajo interdisciplinar; pero el trabajo interdisciplinar necesita la colaboración de todos los especialistas.
En el trabajo interdisciplinar, el trabajo en team, precisa de buenos especialistas que puedan aportar su conocimiento a la solución del problema que se trata de resolver, de la necesidad que se busca satisfacer.
Por eso, el psicólogo debe hacer de psicólogo y no de pedagogo y el pedagogo debe hacer de pedagogo y no de psicólogo; sin que ello excluya que uno y otro deban conocer los fundamentos de la disciplina utilizada por su "vecino" de team.
"Igualmente os invito a poned vuestros propios comentarios. Comprobareis que somos tolerantes y dialogantes, nunca descalificadores de las aportaciones realizadas".
Este texto está recogido del lateral de este blog. Quizás no se lee porque queda un poco bajo y lo interesante está en las entradas de la derecha.
Revisando algunos comentarios, he encontrado algunos un poco fuera de "tono" que no me gustan para mi blog.
Sé que sus autores no tienen mala intención porque les conozco , pero en los comentarios intervienen personas que no conocen la cara del otro comentarista. Es una dificultad al manejar el blog: el mensaje diferido y la ausencia de mensajes no verbales, ni siquiera la entonación. Por eso, un poco de sosiego, menos impulsividad (mira quién lo dice) y un poquito más de cuidado.
Conviene ser cuidadoso en el qué y en el cómo se dicen las ideas. Hay que ser respetuoso porque cada uno hace lo que puede.
Hablar de enseñanza secundaria exige en primer lugar por hacer una tipología que indique las diversas enseñanzas secundarias existentes en el sistema educativo español:
Educación secundaria obligatoria
Bachillerato
Ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior
Educación secundaria para Personas Adultas
Todos ellos tienen características comunes pero otras cuestiones los diferencian especialmente por el tipo de destinatarios a los que unas y otras se dirigen. Mientras que la E.S.O. se dirige a toda la población entre 12 y 16 años, otras, como la E.S.P.A. o los Ciclos Formativos, son indefinidas por lo que respecta a la edad . En cambio, el Bachillerato es una etapa propedeútica para otros estudios superiores mientras que los Ciclos Formativos son finalistas en sí mismos.
Estas diferencias generan objetivos e interacciones de distinto tipo entre profesor y alumnos .
Indicar cuál es la calidad en cada una de las etapas depende de los objetivos que se buscan en cada uno de ellas.
El profesorado cualificado de enseñanza secundaria se está convirtiendo en un bien escaso en muchos países desarrollados y en desarrollo. Este segmento del profesorado suele ser el que más cuesta atraer a la profesión, el que más cuesta capacitar debidamente y el que resulta más difícil retener en los centros educativos. El número de profesores no cualificados suele ser mucho más alto en la enseñanza secundaria que en la primaria, en casi todos los países en desarrollo. Y la tasa de deserción profesional en secundaria es la más elevada de la profesión docente, sobre todo en el caso de los profesores varones y en las áreas curriculares de mayor demanda, como las matemáticas, las ciencias y la tecnología (OCDE, 2004). En este difícil contexto, se aprecia un desajuste entre las nuevas competencias clave que se exigen a los graduados de educación secundaria en la sociedad del conocimiento, y las competencias docentes con que salen “equipados” los profesores de secundaria tras su paso por las universidades. En un escenario que apunta a la democratización de la educación secundaria, tal desajuste se presenta quizás como el principal “cuello de botella” para la expansión de una educación secundaria de calidad.
Un colega decía: "Cada asignatura estará al cargo de un solo profesor". Yo no puedo estar de acuerdo. Yo que defiendo la innovación docente considero que sólo a través de los equipos de trabajo, incluso interdisciplinares, es posible la mejora de la docencia. En caso contrario, lo que se producen son "reinos de taifas" en los que el profesorado hace lo que quiere y piensa que lo hace bien, sin cuestionarse criticamente si su mensaje llega hasta el destinatario: los estudiantes. Más adelante este colega matizaba ..."y si la naturaleza de la docencia exige la colaboración de otros, siempre habrá un sólo profesor principal y responsable," . Y estoy de acuerdo que debe haber un profesor responsable y que lidere el equipo, pero el equipo docente debe ser la norma general y no la excepción. Reconozco las dificultades que ello conlleva, pero el trabajo en equipo es la formula elegida por las empresas en una sociedad compleja. ¿Por qué no la Universidad, ocupada de la empresa del conocimiento?" Hoy estuve en una reunión de un Departamento al que habían invitado a otros departamentos interesados: la norma que hay de lo mío y habrá que repartir. A veces se dice que hay que repartir para evitar que el "pobre" vicerrector de profesorado no tenga problemas. ¡Qué solidaridad con el poder! Como decía en el título:
Parece que hemos llegado a una edad en la que acudir a un funeral no tiene ningún sentido porque a la única persona que conocemos es al finado. Pero todavía me siento con ganas de vivir y de luchar por un mundo mejor, por eso me resulta muy duro hablar en pretérito imperfecto de mis coetáneos.
Hoy cuando he sabido de la muerte de Merche, sólo he podido pensar en la última vez que nos vimos y que comentamos nuestros puntos en común que yo había publicado en mi blog. No sé bien si este comentario fue tuyo porque figuraba como anónimo, en cualquier caso fue la última vez que hablamos. Quizás el espacio virtual permita llevarte este pequeño recuerdo.
¡Pues imagínate si somos una española y un argentino! Tan pronto estamos tomando mate en casa, viendo un River-Boca, como comiendo jamón con tomate viendo los toros. ¡¡Es la mejor forma de conocer el mundo y disfrutar de toda la diversidad!! Besos.
Me resulta curioso comprobar como una entrada referida genéricamente a la innovación, ha tomado un derrotero relacionado con la dirección de los Centros escolares y cómo ésta debería ejercer un papel de liderazgo en la innovación.
Por eso copiaré directamente el comentario de Raquel por si alguno no ha tenido la curiosidad de mirarlo: "Un centro educativo es muy complejo y el dinero no es un factor único y tampoco fundamental para un buen funcionamiento. Uno de los factores clave es/son las decisiones que se realizan dentro de un centro educativo. Para eso está la dirección. Un director con su equipo tiene que saber planificar lo que desean para el centro educativo, luego organizar, coordinar los recursos y dirigir a toda la comunidad educativa. Pero todo esto no podrá hacer nunca sin apoyo y compromiso de todos los profesores, los padres, los mismísimos alumnos,... (todos son responsables) Entonces...para ello el director tendrá muy en cuenta las expectativas de cada uno de los profesores y también del resto...
Así habrá pasión y curiosidad por todas partes, por lo que la innovación sería posible. Por último todo ello llevará a que el centro educativo consiga sus objetivos y hacia también el cambio, que siempre es necesario ya que la sociedad también cambia (tener muy en cuenta el contexto, como hemos visto en la clase)
Si todo eso suena utópico, me da igual, prefiero creer en ello y se hará realidad.
¿Para qué sirve la utopía? Para eso, para caminar, para esforzarse, para luchar. Para luchar por ella."
Recogido en la novela de Dan Brown "Deception point": "Es la pasión y la curiosidad a guiar la innovación, no la promesa de la superioridad militar".
"No se puede hacer educación sin 'pasión'. Actuar en educación como un burócrata es hacer el juego a decisiones ajenas; muchas veces, decisiones que ni siquiera el agente aceptaría si fuese consciente de ellas". (Luckesi, didácta argentino)
Hoy cuando he llegado a casa, me he encontrado sin agua. He llamado al servicio municipal y me han señalado que hasta mañana no tendré el servicio. Han añadido que dispongo de un grifo en la Avda. Goya . Me he retrotraído a 30 años atrás cuando los cortes de agua eran frecuentes y no bastaba el agua acumulada en pozales y barreños para satisfacer las necesidades originados en prolongados cortes.
Me ha parecido un poco como de país subdesarrollado el tener que coger el pozal y acudir a la fuente dispuesta generosamente por un Ayuntamiento que se gasta 30 millones de pesetas en una mesa. Ciudadanos de primera (nuestros ediles), ciudadanos de segunda (los paganos de las tasas). Aunque quizás es una nueva estrategia del Ayuntamiento para fomentar la convivencia: Si tenemos agua en nuestros grifos, nos encerramos en casa y no hablamos con el vecino. Así, cuando vamos al grifo comunitario y en plena calle (¡pecato que estamos en otoño y sólo hay 8 grados!) podemos saludarnos, hablar de nuestros problemas: de que el niño está con fiebre y fíjate como hago para bajarle la fiebre, que te han pillado con una pila de platos que vas a tener que ir al "chino" a por unos de plástico, etc. Tantas historias que como siga el corte me voy a hacer novelista de constumbres del siglo XX. P.S. Pido disculpas, mañana guardadme las distancias, porque no pienso hacer la ducha en plena calle y con esta temperatura.
Hoy tocaba reunión del plenario de la Comisión del Máster de Secundaria. Se presentaba y debatía el documento de la Justificación. Y ya ha comenzado las justificaciones teóricas que tratan de introducir decisiones interesadas. Los temas que hoy han aparecido en la discusión son:
formación disciplinar vs formación psicopedagógica, aunque lo correcto sería decir formación disciplinar vs. formación profesional.
el acceso restrictivo de los estudiantes, numerus clausus además de lo restrictivo del precio: unos 2200 euros.
la diversidad de contextos educativos en los que deberá trabajar el futuro profesor: Secundaria obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional : ocupacional, contínua y permanente, escuelas de idiomas, artes, música,
- Presentación de la candidatura de Elección a Claustro - Reunión del Proyecto Tutor - Reunión para el Máster de Profesorado de Secundaria con personas de otros ámbitos profesionales distinto al Universitario. Muy enriquecedor. - Noticia del desalojo de un Centro Universitario por una amenaza de bomba. - Reunión para el Máster de Investigación de carácter interdepartamental. Muy enriquecedor.
Comenzaré por la primera: En la Facultad existen dos candidaturas: Inicio.fac y Siglo XXI. Como no son partidistas o los profesores somos un poco anárquicos que no anarquistas, yo he estado relacionado con las dos. A Junta de Facultad concurrí por Inicio.fac (el nombre se nos ocurrió a David Pac y a mí en un Brainstorming), en cambio a las elecciones a Rector trabaje conjuntamente con Siglo XXI porque los grupos Renovación y Colectivo presentaba al mismo candidato, además yo era el jefe de campaña. Por eso, hace 10 días me encontré con que ambas candidaturas me invitaban a participar con ellas. En ese punto, he considerado que es necesario la creación de una TERCERA VÍA que superé enfrentamientos pasados y recoja los planteamientos más constructivos de una y otra candidatura.
Pero esta semana y media no ha resultado muy fructífera en la búsqueda de candidatos que me acompañasen en la lista: los más viejos están pasotas, los más jóvenes están en situación precaria y temen ser estigmatizados. Como resultado he presentado una candidatura Unipersonal ya que la ley me lo permite. Pueden pensar que estoy sólo pero tengo varios correos que apoyan mi iniciativa. Veremos qué pasa: un batacazo o un éxito. En cualquier caso, me servirá para medir la conveniencia de mi propuesta "bisagra".
Qué discurso! Leedlo y releedlo. Es todo una clase de comunicación. El acto didáctico es un acto comunicativo con intencionalidad y con una tecnología institucional específica. Por eso, todos los que seáis o queráis ser profesores haréis bien en releerlo.
El texto me lo envio Carmen Lavilla (alumna de Psicopedagogía). Gracias por llenar hoy viernes el blog con tu reflexión.
La vitalidad que me acompañaba al despertar había desaparecido y en su lugaruna honda angustia se había instalado en mi pecho que me oprimía y me impedía ser feliz.
La tristezay el desaliento raro era el día que no me visitaran, dejando en mí una gran inseguridad.
La autoestima se fue.
Un día, sin esperarlo, cayó en mis manos. Sus páginas fueron como palomas mensajeras de buenos augurios.
La comprensión me susurró al oído y después de escucharle me metí en mi cocina interior y decidí elaborar una receta que me ayudara a ser feliz.
Lo primero que hice fue lavar mis manos de malos recuerdos con el agua limpia y refrescante de aquellas relaciones enriquecedoras y de esos acontecimientos gratificantes del pasado.
Me coloqué el delantal de la ilusión para no mancharme con el rencor y las emociones negativas. Lo até con el lazo de la esperanza a mi cintura y me dispuse a elaborar mi receta:
El primer ingrediente no me costó mucho encontrarlo:un pensamiento positivo.
Lo coloqué con cuidado en la olla y decidí acompañarlo con un toque de humor.
Acerqué el guiso al fuego y busqué más ingredientes.
Escondida en un cajón encontré un poquito de alegría, la cogí con mis manos limpias y la introduje en el guiso.
Esperándome en una cajita estaba la confianza en mí, ya me quedaba poca, así que tuve que emplearla toda.
Con la motivación fui mezclando los ingredientes, teniendo cuidado de que no se quemaran.
Al calor del fuego fueron creciendo los pensamientos positivos, ¡ya no tenía sólo uno, éste se había multiplicado!.
El guiso ya estaba casi listo y decidí probarlo: ¡hum! resultaba un poco insípido.
Añadí media cucharadita de satisfacción y toda la voluntad que tenía. Entre los tarritos de especias encontré un buen propósito.
Para darle un toque especial añadí unas gotitas de amor y lo presenté a la mesa.
El aspecto era estupendo y su olor maravilloso.
Bauticé a mi guiso con el nombre de Optimismo y desde entonces no he dejado un solo día de saborearlo.
Sobre este tema ya he realizado otras entradas, por lo que he puesto una especificación para que no se equivoquen: véase las etiquetas de secundaria y la de profesorado. Hoy hubo reunión de una comisión interfacultativa de la Universidad de Zaragoza, presidida por el Rector, aunque ha delegado inmediatamente en el Adjunto al Rector para Innovación que nos ha preparado un calendario de "tortura". La Comisión consta de un número de miembros suficiente para hacer un equipo de fútbol con sus suplentes y todo. Los miembros suplentes de la Comisión constituyen otro equipo, el filial. Total por si alguien se perdió en mi verborrea son 23 miembros titulares y 17 suplentes. La proveniencia de los mismos es heterogénea, incluso en estos tiempos se diría que multicultural: Presidente : Rector o persona en quien delegue. 1 Miembro a propuesta de la Facultad de Educación (Zaragoza) 1 Miembro a propuesta de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación (Huesca) 1 Miembro a propuesta de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (Teruel) 4 Miembros a propuesta de las Facultades de Educación de los perfiles de: - Didáctica de las Ciencias Sociales - Didáctica de las Ciencias Experimentales - Ciencias de la Educación - Psicología 2 Miembros a propuesta de la Facultad de Ciencias 2 Miembros a propuesta de la Facultad de Filosofía y Letras 1 Miembro a propuesta de los centros que imparten Ingeniería 1 Miembro a propuesta de la Facultad de Económicas y las Escuelas Universitarias de Estudios Empresariales. 1 Miembro a propuesta de la Facultad de Derecho /Escuela Universitaria de Estudios Sociales 1 Miembro de la Facultad de Ciencias de la Salud y el Deporte. 1 Miembro a propuesta de Facultad de Medicina / Facultad de Veterinaria 1 especialista en formación de profesorado de secundaria propuesto por el ICE 4 Miembros externos a propuesta del Gobierno de Aragón 1 Egresado del CAP y que se ha orientado profesionalmente hacia la Educación Secundaria.
Y si os ha costado leerlo, imaginad a mi teclearlo.
Como veo que la participación en forma de comentarios cada vez más ilustrados está aumentando; haré una entrada en busca de ideas para el diseño de un nuevo máster en el que estoy implicado junto a otros colegas. El máster es conducente al período investigador y significa la sustitución del doctorado actual de Ciencias de la Educación y Didácticas Específicas.
Este nuevo máster se denominará:
Aprendizaje a lo largo de la vida (LifeLongLearning) y Tecnologías Avanzadas para la Educación en Contextos Multiculturales.
Como se apreciará aparecen en el título y por tanto en el contenido tres temas de "rabiosa" actualidad (como diría un periodista) o que responden a las necesidades de la sociedad compleja (como diría un académico): 1.- Aprendizaje Permanente 2.- Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3.- Multiculturalidad
Espero vuestras ideas y aportaciones. Muchas gracias.
" El alfabetizador tiene muchas posibilidades de trabajar a favor de la producción ciudadana, la cual ha sido negada a las grandes masas populares. Para ello, es necesario que el alfabetizador esté consciente de que ésta también debería ser una tarea suya, además de la propia alfabetización. Al enseñar la lectura y la escritura de la palabra, el alfabetizador tiene el deber político de trabajar en el sentido de producción del ciudadano. Antes que nada, el alfabetizador debe capacitarse científicamente antes de poder alfabetizar. Él también necesita saber enfrentarse con los problemas del lenguaje." (Paulo Freire)
"analizar mis conocimentos es lo que me resulta más costoso"
Esta frase relativa a la elaboración de un portfolio, me sirve para hacer algunas consideraciones con respecto al aprendizaje:
a) Aprender es gratificante pero no es fácil. Aprender inglés sin esfuerzo nunca fue verdad. b) Aprender puede ser lúdico, pero se necesita pensar, analizar, decidir, valorar. c) La metacognición, averiguar qué y cómo aprendemos, es una actividad de gran dificultad porque nos exige reconocer aquello que no sabemos.
¡Qué bien me lo pasé ayer por la tarde en clase con los mapas conceptuales! ¡Con qué intensidad viví la intolerancia que se produce en el interior de un grupo de trabajo! El trabajo en equipo, Enrique, es una entelequia en una cultura como la hispánica. (...) mi tesis es que para trabajar en equipo hay que estar dotado de una capacidad de tolerancia ajena a todo lo que conozco o he conocido a lo largo y ancho de España.
¿Qué opinais? Yo no creo que sea imposible, aunque entiendo que hay dificultades por no haberlo prácticado cuando eramos pequeños.
Sólo vivimos en democracia desde el 1978. Por tanto, los mayores de 30 años han asistido algún año a una escuela no democrática, más o menos.
A continuación transcribo un par de mensajes referidos a la función del pedagogo. Aparecieron en el foro para la LOE en el año 2004. El tono general era un tanto crispado, incluso más crispado que lo que aparece en este blog.
Mensaje 1:
Después de todo lo que hemos sufrido con aquella LOGSE perpetrada por pedagogos, resulta reconfortante saber que en los planes del ministerio no se cite a los pedagogos. Y no me refiero al sentido clásico de la palabra pedagogo; hablo de quienes, como dice un compañero, ejercen la única profesión consistente en decirle a otros profesionales cómo deben ejercer su profesión.
Mensaje 2 respondiendo.
"la única profesión consistente en decirle a otros profesionales cómo deben ejercer su profesión."
Pero eso que tu defines, no corresponde al término pedagogo, sino más bien al de asesor yen efecto, una de las primeras y más importantes funciones de los orientadores es la asesoría de equipos directivos, CCP, departamentos didácticos, tutores, profesores, padres, alumnos. Esta función para la que están preparados estos profesionales, no se puede ejercer en la mayoría de los casos, porque no es España una tierra donde se respete así como así la autoridad científica. Al final los orientadores quedan ya no como autoridad científica, esa pretensión, si alguna vez la tuvieron, queda ya a años luz de la realidad, ni tampoco como profesores, bueno eso sería demasiado pedir, ni siquiera como simples personas que andan por ahí deambulando, pero que conservan sus más básicos derechos, al final quedan como cabeza de turco de un sistema perverso donde la violencia es lo único que crece en proporción directa a como disminuye la sabiduría.
Este blog se inició hace DIECISIETE años. Inicialmente estuvo dedicado a la didáctica por motivos profesionales; ahora en mi periodo de júbilo, observo y reflexiono sobre todo tipo de cuestiones políticas y ciudadanas, también filosóficas porque no olvido que mi título de Doctor pone Filosofía y Ciencias de la Educación.
A veces, el blog actúa de forma catártica para expresar sentimientos de cuestiones personales que me parece adecuado compartir.
Espero que a los que por primera vez os acercáis a él, os guste.
Recomendable acudir a las etiquetas para encontrar lo que pueda ser de vuestro interés.
Para evitar el spam, modero los comentarios. Por eso, si no los veis publicados de forma inmediata, no volváis a enviarlos. Cuando los leo, los acepto, sean a favor o en contra.
Sé que este blog lo miran personas de lengua materna no española y que hacen el esfuerzo de entender nuestras ideas y nuestras ironías; a ellas les pido que escriban en la lengua que más cómodo sea para ellas.
Sé que aquest bloc el miren persones de llengua materna no espanyola i que fan l'esforç d'entendre les nostres idees i les nostres ironies, a elles els hi demano que escriguin en la llengua que els resulti més còmode per a elles
I know that people whose first language is not Spanish read this blog and make the effort to understand our ideas and ironies. Please feel free to write in the language that is most comfortable for you.
So che qualcuno di madre lingua italiana si sforza di leggere questo blog, per cui li invito a scrivere commenti in italiano che per uno spagnolo è una lingua facile e divertente come dicono nella pubblicità spagnola.
(versión 1) Je sais bien que les personnes de langue maternelle française qui lisent l'espagnol font l'effort de comprendre nos idées et nos paradoxes. Pour ça, vous pouvez écrire dans votre langue.
(versión 2) Je suis conscient que ce blog est lu par des personnes dont la langue maternelle n'est pas l'espagnol et que ces personnes font l'effort de comprendre nos idées et nos ironies; je demande donc à ces personnes d'écrire dans la langue la plus facile pour elles.
He conseguido que tres rectores de los últimos cuatro lleguen al Rectorado de la Universidad de Zaragoza.
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