El mundo al revés

Añapmac atse a riubirtnoc arap odom etse ed ribircse Obed euq odicerap ah em orep, adartne atse ralutit omoc aíbas on.

Sin Piedad

Estuve viendo la película “Intocable” y he decidido cambiarle el título porque refleja mejor el mensaje que trata de transmitirnos el director con una historia que señala que es verídica.

La película es francesa, pero si alguien tiene el prejuicio que va a ser aburrida, señalaré que yo salí llorando pero… de risa.

La historia trata de las relaciones entre un tetrapléjico y su cuidador. A pesar de la seriedad del problema, el director señala como para resolverlo es necesario actuar sin piedad, sin compadecerse de la persona tetrapléjica porque no es un ser inferior, sino distinto. El tetrapléjico no tiene miedo de lanzarse en parapente, mientras que su cuidador no se siente capaz. El tetrapléjico liga con el lenguaje literario mientras que su cuidador no liga porque utiliza el lenguaje directo y pragmático.

Quizás la historia pueda parecer maniquea: burgués frente a muchacho de los suburbios, cultura clásica vs. Cultura popular, pero en cualquier caso es una lección de cómo tratar a personas que son distintas. 

Miércoles y Educación

Otro miércoles más, reivindicando por la escuela. No debemos permitir que la privatización de la educación, de la formación arrastre consigo a la formación básica de los ciudadanos. 

Traductores del lenguaje de las piedras

A veces, nos sonreímos cuando vemos que alguien le habla al perro o al gato. Nos puede parecer que está loca. En cambio, nos parece normal cuando alguien escucha a los pájaros y nos dice que están asustados porque se aproxima una tormenta, o que están felices porque esa mañana ha salido el sol y han encontrado fácilmente el grano.

Esto me sirve para intentar explicarme porque cuando vemos a alguien que habla a un edificio nos parece un loco; mientras que cuando una guía nos explica la historia de un edificio nos abre a un nuevo conocimiento que, para quienes no tenemos la capacidad de escuchar a las piedras, nos estaría vedado.

Si han visitado un museo y por falta de tiempo, desinterés, economía o ausencia de guía; han realizado la visita por cuenta propia; quizás no habrán escuchado a las obras allí presentes, a sus autores; quizás han oído murmullos como cuando entramos en un local lleno de gente pero que no conseguimos individuar las conversaciones.

Por eso, cuando al visitar el IAACC, y a través de la guía empecé a oír con nitidez las palabras de Pablo Serrano, a sus obras, al edificio; pensé que cualquier museo necesita al menos dos visitas: la primera con intérprete y la segunda a solas.

Conviene que la intérprete sea una maestra porque solo ellas saben enseñar a escuchar, como nos enseñan hacerlo cuando vamos a la escuela.

¿Y después de magisterio, qué?

Todos los años hacemos alguna actividad para que los estudiantes que acaban una etapa educativa, se animen a seguir su proceso de formación.

Como Decano me toca estar presente y reconozco que me gusta la posibilidad de hacer prospectiva, de abrir horizontes porque en una situación crítica y compleja, creo que hay que desenmarañar algunos hilos aunque corramos el riesgo de equivocarnos.

El siglo XXI fue denominado el siglo de la información, el siglo del conocimiento, actualmente la economía y la intervención la han eclipsado; pero a pesar de los especuladores y de los agoreros, yo sigo confiando en que esta cortina pueda ser retirada.

El conocimiento necesita de maestros, de gestores del conocimiento, de ingenieros de la información, de catalizadores del saber, de dinamizadores culturales, de animadores sociales, de educadores  o cómo diablos queramos llamarles.

Lynda Gratton (Prepárate, el futuro del trabajo ya está aquí) propone algunas profesiones de futuro entre las que señala: instructor para la tercera edad, vendedores de talento, “ayudantes de networking, que serán mitad educadores sociales, mitad relaciones públicas con objeto de mejorar nuestra integración social en internet”. Creo que es evidente la relación de estas profesiones con el magisterio.

Para todo ello que es necesario: competencias comunicativas que pueden ser desglosadas en dominio del inglés, manejo de la informática, saber hablar y escribir.

Caramba qué coincidencia!

Hoy día 1 de junio quiero hablar de las coincidencias, del destino, del azar.  ¿Acaso no te has cruzado con tu primera novia que no veíais hace 20 años, el día del aniversario de tu boda? Y para colmo, la encuentras cuando llevas en la mano un ramo de rosas del mismo color que las que le regalaste a ella, a la primera, la primera vez. Valga la redundancia de ordinales.

Si recordáis cualquier película, te darás cuenta que empieza y acaba en el mismo escenario. ¿O acaso  la enfermera o el enfermero que te atienda en el lecho de muerte, no se llamará de la misma manera que tu primer amor?

¿No tuviste una vez un ticket que marco 22.22€ ,  o bien 100.00€ después de hacer una compra con más de 30 artículos?

Podría contar otras muchas más, pero lo que quiero es que tu cuentes alguna coincidencia, aunque no sea tuya, mejor la de tu prima, no la de riesgo, por favor.

Principios cognitivos e implicaciones en el aula

1.  Los seres humanos son curiosos por naturaleza, pero no están bien dotados para la reflexión.
• Pensar buenas preguntas para hacer a los alumnos y tomar el tiempo necesario para explicar las preguntas.
2. El conocimiento previo es una condición sine qua non del aprendizaje de competencias.
• No es posible reflexionar bien sobre un tema si no se tiene conocimiento factual.
3. La memoria es lo que queda después de la reflexión.

• Hay que preguntarse sobre lo que se pregunta y reflexiona durante la clase
4. Comprendemos mejor las cosas nuevas cuando se nos explican en un contexto que no es familiar. La mayor parte de lo que sabemos es concreto.
• El objetivo debe ser siempre la estructura profunda, explícita e implícitamente, pero la estructura de superficie será la primera que tendrá en mente el alumnado.
5. Para ser bueno, hay que entrenarse.
• Hay que reflexionar sobre los conocimientos que los alumnos deben dominar y ayudarles a entrenarse.
6. El conocimiento de los noveles es distinto del conocimiento de los expertos.
• Perseguir la comprensión profunda, no la creación de un nuevo conocimiento.
7. Las niñas y los niños son más semejantes que diferentes en su manera de aprender y reflexionar.
• Concentrarse en el contenido de las lecciones y no en las diferencias entre niñas y niños al tomar decisiones de cómo enseñar.
8. La inteligencia es diferente pero se puede mejorar con esfuerzo y trabajo constante.
• Hay que hablar de los éxitos y los fracasos en términos de esfuerzo, no de capacidad.

Miércoles por la educación

Los ataques contra la educación continúan y dentro de poco, cuando abran la mano, pensaremos: "Qué buenos que son".
Aunque algunos piensen que rejuvenece el tener que estar manifestándose cada semana, organizando asambleas, etc. etc. para no perder lo que se había conseguido; en realidad, me resulta deprimente. Llevo varios días stressado por tener que mostrar mi lado positivo, de buscar el lado bueno a una situación obscura que viene impuesta sin razonar, sin debatirla, sin buscar enmiendas transaccionales.
La época de Aznar nos trajo la crispación, la del  "anda que tú"; pero ahora con Rajoy está trayendo la de actuar "como dios manda". A veces Dios es sustituido por los mercados o por la situación en la que estamos (como les dijo el Minis Wert a los Rectores) sin analizar la responsabilidad de cada uno. ¿Acaso tiene la misma responsabilidad de la situación el sr. Rato o el sr. Homeless o la cajera del supermercado?  ¿Qué diferencia hay entre "...por la Gracia de Dios" y la situación actual?.

Creo que para bajar el tono de mi comentario, lo mejor será un poco de humor, aunque muy serio:
"El término maestro deriva de magister y este, a su vez, del adjetivo magis que significa más o más que. El magister lo podríamos definir como el que destaca o está por encima del resto por sus conocimientos y habilidades.

Por ejemplo, Magister equitum (jefe de caballería en la Antigua Roma ) o Magister militum (jefe militar).

El término ministro deriva de minister y este, a su vez, del adjetivo minus que significa menos o menos que. El minister era el sirviente o el subordinado que apenas tenía habilidades o conocimientos."

EL LATIN NOS EXPLICA POR QUÉ CUALQUIER "minus" PUEDE SER ministro PERO NO MAESTRO.

Psicología del aprendizaje en el aula

Comencé a leer el libro "¿Por qué a los niños no les gusta ir a la escuela?" por intentar dar respuesta a esos padres que se preocupan cuando su hijo le dice el domingo por la tarde que empieza a doler la "tripa", por la noche se levanta con pesadillas y a la mañana siguiente casi no puede levantarse, aunque el sábado y el domingo, lo hizo a las siete o las ocho A.M.

Pero ya en el primer capítulo, vislumbre que el libro me aportaba mucho más porque por primera vez, había encontrado un psicólogo: (Willingham) que decía:

"Cuando los científicos cognitivos estudian la mente, aislan los procesos mentales (por ejemplo, la memorización o la concentración) en el laboratorio para facilitar su estudio. Pero los procesos mentales no están aislados en el aula, todos operan simultáneamente y, con frecuencia, interactúan de formas difíciles de predecir." (p.13)

Así, que su lectura me ha proporcionado conocimientos acerca de la motivación y la atención, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, el aprendizaje de conocimientos factuales, aprendizajes significativos y memorísticos, reglas nomotéticas, emociones y aprendizaje, reflexión y aprendizaje, abstracción y transferencia, repetición y ejercitación, práctica y entrenamiento, etc.

Todo ello pensando en las implicaciones que tiene para el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje que es de lo que nos ocupamos los didáctas.

"En este libro se analizan temas muy variados con dos objetivos principales y directos, pero complejos: explicarle cómo funciona el cerebro de los alumnos y ayudarle a utilizar ese conocimiento para ser mejor enseñante" (p.15)

Copiar está permitido

No voy a hacer un alegato en favor de copiar en los exámenes, aunque ya dije en otra ocasión que un exámen que puede ser copiado aprovechando las TIC, no es una buena prueba para verificar los aprendizajes de los alumnos.

En realidad me refiero a la exposición que la marca automovilística Mercedes, lleva por algunas ciudades europeas. "Copiare è permesso". En la misma, una pequeña exposición y un pequeño taller para niños, nos muestran como los ingenieros de la Mercedes se aprovechan de la naturaleza y de sus adaptaciones al territorio.  Es la biónica.

Así,
se ahorra peso sobre las extremidades como los dinosaurios;
se adhiere al terreno como lo hace la rana del árbol;
se percibe el calor como la serpiente;
se construye de forma ligera y robusta a la vez como lo hacen las abejas;
se desplaza sin esfuezo como el boxfish;
se ve en la noche como lo hace el buho;
se almacena el calor como lo hace el oso polar;
se reconocen los obstáculos como lo hace el murciélago o
se produce energía como lo hacen las jirafas.