Clases internacionales

Encontrar un alumno español en el colegio madrileño Pi i Margall cuesta trabajo. En los pupitres apenas se observan tres, dos, uno o incluso ningún estudiante autóctono. No deja de ser una paradoja que en pleno centro de Madrid, en un barrio emblemático como el de Malasaña, exista un centro público donde haya clases enteras en las que no existe ni rastro de alumnos españoles.

En el aula hay buen rollo, a pesar de la procedencia de los pupilos: Tanzania, Ecuador, Santo Domingo o Rumanía.

A pesar de las dificultades que conlleva un centro donde el 70% de los alumnos es de origen extranjero, con 21 nacionalidades diferentes, el equipo directivo del Centro ha hecho de la necesidad virtud y combate la adversidad con esfuerzo, entusiasmo y una atención especializada. De esta forma, las clases de lengua se desdoblan en tres grupos en función del nivel de cada alumno; hay una hora diaria de español durante la que se aprende el vocabulario con métodos lúdicos y existe un plan de acogida para el alumno que llega nuevo al centro.

Se está produciendo un éxodo de los estudiantes españoles de la escuela pública hacia la concertada o la privada, lo que está provocando que algunos colegios públicos se estén convirtiendo en guetos de inmigrantes.

«El gueto lo estamos creando los propios españoles porque somos los que nos estamos yendo. Nos retiramos pensando que no se da calidad en la enseñanza, cuando no es así. Los alumnos extranjeros aprenden rápido y cogen enseguida el nivel», explica la directora del colegio . Esta pretende recuperar a los alumnos españoles para que puedan disfrutar de un colegio público, que está comenzando a aplicar la enseñanza bilingüe de inglés.

En otros centros, también con una fuerte concentración de inmigrantes, los profesores se quejan de que las clases «están ingobernables» y de que las explicaciones son cada día más elementales para poder mantener la atención de los alumnos«El nivel de la enseñanza es vergonzoso. A veces el niño se tira el año entero sin libros". Si bien muchas comunidades autónomas subvencionan al 100% la compra de libros de texto.

En Aragón, cerca del 70% de los niños inmigrantes acude a colegios públicos. Son las propias familas las que descartan matricular a sus hijos en los colegios concertados por tres razones:

• la inexistencia de becas para comedor
• las cuotas que piden 2/3 de los centros concertados
• la religión, ya que la mayoría de las escuelas concertadas son de congregaciones religiosas.
  

El orientador orientado

¿El orientador no hace trabajo individual directo con el niño o con el grupo conflictivo, in situ? ¿Siempre es él quien da las orientaciones al tutor para que este trabaje?
¿El orientador nunca trabaja directamente con el grupo?
¿Cuáles son los límites de su actuación?
¿Solo puede asesorar (padres, centro), coordinar, realizar informes, evaluar, etc pero nunca implicarse directamente con los chicos?
¿Cómo se puede proponer técnicas, medios, orientaciones, etc. si no se trabaja directamente con los adolescentes?

Mi respuesta es que el trabajo del psicopedagogo es una combinación de trabajo directo y de trabajo a través de los tutores. Es como si en un equipo de fútbol, uno hiciera de futbolista y de entrenador.
Los límites de su actuación además de lo que este establecido legalmente, son aquellos que haya negociado con el resto de implicados en la orientación de los muchachos y las muchachas.
La última pregunta se contesta con el planteamiento señalado en la primera respuesta.

Formación Profesional a la carta

Crear una Formación Profesional a la carta tanto para los jóvenes que inician sus estudios, como para los profesionales que quieran reciclarse o ampliar conocimientos. Éste es el objetivo del departamento de Educación, que creará unos cursos específicos para atender las demandas laborales de la Comunidad. La DGA firmará convenios de colaboración con las empresas que quieran que sus empleados se especialicen en determinadas áreas. La Administración les ofrecerá cursos a cambio de que las compañías ofrezcan alguna contraprestación como puede ser convocar plazas para que los alumnos de FP hagan prácticas o colaborar en determinadas actividades.

Según este proyecto, una empresa de calzado, por ejemplo, puede decir a Educación que necesita especialistas en la costura de zapatos. El Departamento busca entre los ciclos formativos que oferta algún curso que pueda cubrir esa demanda o crea uno nuevo al uso para satisfacer la petición. La persona que haya superado ese curso no obtendrá un título de FP, pero sí una acreditación en la que se refleja los conocimientos o habilidades que ha adquirido.

El programa se ha iniciado de forma experimental y entre los talleres que se han impartido destaca el del manejo de una máquina de fabricación industrial de cinco ejes con la que se crean piezas, que está instalada en el IES Corona de Aragón de Zaragoza. "Es una herramienta muy sofisticada y casi única en la Comunidad, por lo que hemos recibido bastantes solicitudes de empresas que quieren que su personal aprenda a utilizarla", señaló Mendiara.
Con la iniciativa se persigue fomentar la formación a lo largo de toda la vida. "Los ciudadanos deben disponer de posibilidades de completar su preparación o mejorar su cualificación". Para la consecución de este objetivo se va a facilitar la realización de los ciclos de FP. Es decir, se potenciará la matrícula parcial (para que el curso se pueda hacer por fases) y la enseñanza a distancia y on line.
La inserción laboral de los titulados en formación profesional de Aragón es cercana al 90%" y superior en los relacionados con la industria, la hostelería y el turismo.

Ideas Montesssori

Los niños:

• Se concentran mentalmente cuando su interés es espontáneo.
• Gustan que les repitan las cosas.
• Gustan elegir con libertad sus actividades.
• Disfrutan trabajando, haciendo actividades que son útiles y participando en las tareas que sirven a los demás.
  
• Disfrutan el silencio
• Disfrutan escribiendo.
• Se auto-disciplinan espontáneamente.

Parece tan simple, pero es tan poco habitual, que me pareció interesante traerlo a reflexionar.

Informática escolar

"Yo utilizo cada día las TIC como nadie, pero si me paro a pensar para qué solo podría dar dos grandes grupos de uso: los triviales (correo electrónico, Word, Internet...) y los muy avanzados (simulación de sistemas...). Los primeros los aprende cualquier niño en su casa al igual que aprende a cambiar de canal en la TV; es un conocimiento tan simple que es implícito. Los segundos, son tan avanzados que más vale que el alumno tenga primero una buena base en todo.

En resumen, menos TIC-trivialidades y más matemáticas, por ejemplo. Prefiero a un excelente físico, lingüista, matemático, etc. que a un tecnócrata inútil que no sabe que hacer cuando se trata de pensar, porque a los primeros no habrá que enseñarles nunca más, a los segundos si.”

Recogido en el foro sobre el debate de la LOU.

Teatro y Vida

POR SI ALGUNO AUN ESTA EN TIEMPO DE ACUDIR A UNA DE LAS SESIONES.
Merece la pena llegarse hasta Morata. Cuidado en la autovia!!

Morata de Jalón, Salón Cultural.

5, 6, 19, 20 y 21 de octubre de 2007. 20h.

Teatro La Tarara
Presenta:
Los Bienes (Epifanía)
Escrita por: Grassa Toro
Dirección: Carolina Mejía

Elenco Artístico:
Madre superiora: Aurora Moratinos

Ladrón: Jesús Jiménez
Sor Perpetua: Laura Jimeno
Sor Amparo: Mariluz Bartolomé
Médico: Manolo Pulido
Sor Humillación: Manuela Rubio
Sor Esperanza: Sandra Hernánde
Sor Caridad: Violante Arévalos

Luces: Adrián Roy
Sonido: Carolina Mejía

Entre el bien y el mal hay un espejo, que gira y gira... sin dar tiempo a mirar.

La religión, que ha sido durante siglos caudalosa fuente de inspiración artística, ha dejado de serlo, al menos en la cultura europea.

Ajena a la fe y sus circunstancias, una buena parte de la población se desentiende del tema: hay otras cosas que atender.

Sin embargo, la religión sigue siendo generadora abundante de conflictos dramáticos con los que nutrir la creación teatral. Los bienes es una obra de teatro. El teatro no es un hecho religioso, la religión en el teatro es un tema. En el teatro se manifiestan los seres humanos. El teatro nos devuelve espacio, tiempo y vidas.

Colaboran: Ayuntamiento de Morata de Jalón, La CALA.

Agradecimientos: Tapicerías Casamayor, Julio López, Doctor Ángel Luis Bueno, Herrería Jesús Jiménez.

Innovación si, innovación no

Este video vendrá bien para comentar la innovación educativa. Como siempre, nuestros colegas del otro lado del Atlántico saben aprovechar las TIC mejor que nosotros.

¿A qué elementos curriculares afecta el cambio?

¿A qué afecta el cambio?
a) Los contenidos: las propuestas de globalización, interdisciplinares, el trabajo por proyectos
b) Los recursos: utilización de las nuevas tecnologías, el trabajo sin libros de texto, los proyectos con mass-media
c) Los principios metodológicos: trabajo en grupo, el aprendizaje colaborativo, actividad, relación con el mundo laboral, estudio de caso, trabajo por proyectos, etc.
d) La organización: la integración de personas con necesidades educativas especiales, la incorporación de personas de otras culturas a la escuela, la participación de toda la comunidad educativa (alumnos, padres y profesores).
e) La evaluación: autoevaluación, coevaluación, técnicas participativas y procesuales (portfolio, entrevistas, individualización)

Ficha de los estudios de Psicopedagogía

La Licenciatura de Psicopedagogía de la Universidad de Zaragoza responde a las Directrices del Consejo de Universidades recogidas en el Real Decreto 916/92, y comenzó a impartirse el curso 2001-02.

Se trata de una licenciatura sólo de 2º ciclo, de dos años de duración.

Objetivos docentes:

“Las enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de Licenciado en Psicopedagogía deberán proporcionar una formación científica adecuada en los aspectos básicos aplicados a la Psicopedagogía”

• “1. - Dominio del diagnóstico psicopedagógico a nivel de:
• a) Conocimiento del niño, del adolescente y del adulto.
• b) Conocimiento del contexto familiar, escolar, profesional y social.
• c) Conocimiento de las principales variables, técnicas y recursos de diagnóstico.
• 2. - Dominio de los modelos de orientación e intervención psicopedagógica centrados en el alumno, en la familia, en la escuela y en el contexto social.
• 3. - Dominio del tratamiento educativo de las necesidades diferenciales a nivel de:
• a) Integración escolar y social.
• b) Dificultades de aprendizaje.
• 4. - Dominio de los modelos y técnicas psicopedagógicas de acción social, en relación con:
• a) Educación de adultos
• b) Animación sociocultural
• c) Relaciones escuela-familia
• d) Relaciones escuela-contexto social
• e) Iniciación a la vida activa
• f) Educación para el ocio y el tiempo libre
• g) Terapia ocupacional
• h) Movilidad social
• i) Gerontología social
• j) Adaptación a las nuevas tecnologías
• k) Jóvenes en situaciones de riesgo
• l) Interculturalidad.
• 5. - Dominio del proceso de enseñanza / aprendizaje en relación con:
• a) La Psicología del aprendizaje
• b) El diseño, el desarrollo y la innovación curricular.
• 6. - Dominio de los modelos y técnicas de animación y coordinación de grupos en relación con:
• a) El ámbito escolar
• b) El ámbito social.
• 7. - Dominio de la evaluación de procesos de intervención psicopedagógica en contextos formales y no formales.
• 8. - Iniciación a la investigación psicopedagógica, en contextos formales y no formales, respecto de:
• a) Métodos;
• b) Técnicas
• c) Instrumentos
• 9. - Conocimiento de los principios y modelos que inspiran la política educativa.”

Opciones profesionales:

“ Los ámbitos de trabajo del psicopedagogo son básicamente: administraciones del Estado, centros y servicios de educación infantil, primaria y secundaria, equipos y gabinetes psicopedagógicos, centros de recursos y profesorado, educación social, educación permanente de adultos, centros de atención a estudiantes con necesidades educativas especiales, centros de orientación profesional, docencia universitaria, etc.”

Asignaturas troncales:

• Diagnóstico en Educación
• Diseño, Desarrollo e Innovación del currículum
• Educación Especial
• Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del desarrollo
• Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
• Psicología de la Instrucción
• Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica
• Métodos de Investigación en Educación
• Orientación Profesional
• Practicum

Relación con otras enseñanzas:

Al tratarse de una licenciatura de sólo segundo ciclo, se puede acceder desde diversos primeros ciclos, una vez que se han cursado los correspondientes complementos de formación.

• Licenciatura de Pedagogía:
• Licenciatura de Psicología:
• Diplomado de Educación Social:
• Maestro, de las distintas especialidades.

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EduQual

La Fundación EduQual es una organización no gubernamental establecida en España y Nepal, apolítica y aconfesional, que tiene como objetivo el desarrollar proyectos educativos de calidad para niños y adultos marginados social y económicamente, proporcionándoles una formación que les sirva para mejorar sus vidas.

A partir de este objetivo se busca la escolarización de niños y adultos pobres y marginados, así como la formación de adultos (especialmente mujeres) en diferentes oficios como medida para mejorar el sostenimiento de la familia y para crear microempresas como medio de generación de recursos económicos. También existe una atención sanitaria básica gracias a la aportación de colaboradores y de clínicas locales.

La filosofía de la fundación se basa en

• Poner de manifiesto el respeto por las tendencias culturales y religiosas del país.
• Promocionar la implementación de métodos que desarrollen el espíritu analítico, crítico y creativo.
• Promocionar la no-dependencia, la auto-responsabilidad y la auto-sostenibilidad de los proyectos en el futuro.
• Divulgación de medidas de higiene y métodos para la prevención de enfermedades.
• La lucha contra el maltrato, los abusos, la explotación y la discriminación de adultos y niños.

Siguiendo esta filosofía, en las escuelas se aplica una pedagogía activa usando aquellos métodos que consideran al niño como eje central del proceso de aprendizaje, incitándole a la experimentación, investigación y comparación de datos para permitirles crear su propio criterio y personalidad. Este método permite conservar su cultura nacional y étnica, apoyándoles en el aprendizaje de materias sobre la forma de vida nepalí.

Hay que destacar el esfuerzo que supone desarrollar esta metodología en un país con un nivel educativo tan bajo como Nepal. La educación no es obligatoria y no hay suficientes escuelas estatales para la población, situación que se agrava todavía más en las zonas rurales. Ni siquiera las escuelas privadas ofrecen garantías: La mayoría de ellas no tiene personal cualificado, sus instalaciones no son adecuadas, carecen de recursos didácticos, no disponen de material educativo y admiten un elevadísimo número de alumnos por aula.

El trabajo de la fundación ha consistido en evitar estas situaciones, creando unas escuelas que sirvan como modelo de futuro para el país. Las clases se imparten por profesores profesionales o en grado de aprendizaje y se facilitan clases a los profesores sobre Psicología Educacional y Desarrollo Infantil para mejorar sus técnicas de docencia mediante seminarios internos y/o apoyados por personal extranjero.

Las clases de Parvulario siguen el método Montessori de educación/aprendizaje, mientras que las clases de Primaria y Secundaria han estado siguiendo el curriculum establecido por el Gobierno de Nepal, mejorado con una considerable integración de técnicas pedagógicas modernas que permiten a los niños estar a la cabeza de la corriente educativa de Nepal. Bailes, música, informática y artes plásticas son parte integral de la formación en la escuela.