Educación para la Ciudadania-3

Ya había escrito de este tema. Una en relación a las quejas de los obispos y otras sobre las TIC.

¿De qué protestan los obispos y la Iglesia católica en general por lo que respecta a este asunto?
Por lo que parece los libros de texto siguen siendo el principal medio de transmisión de la información en la Escuela a pesar de las pizarras digitales y demás artilugios informáticos.

Y quizás en los procesos de ventas de grandes empresas, las editoriales Narcea, Bruño, Edelvives, S.M., Edebé, etc. habrán sido vendidas al capital ateo y masón. Pero me parece que no - corrígaseme si estoy equivocado -.

"En concreto, ya tienen su edición preparada las editoriales Santillana, Edebé, Teide y Fundación Santa María-ediciones SM."
¿A ver si el problema es que, con tanta manifestación, no les ha dado tiempo de preparar los libros de texto correspondientes para coger cuota de mercado?

Pienso que no es una asignatura conveniente, como decía una periodista yo pensaba que cuando mandabas a tu hijo a la escuela esa educación cívica venía junto con la Lengua, las Matemáticas o el conocimiento del Medio. Pero parece ser que NO. Claro que hay que educar en valores pero junto con el resto de contenidos. NO se puede crear una asignatura para cada necesidad que se detecta en la sociedad. Parece como si la escuela fuese los "bomberos" de la sociedad.

Respuesta a Istharb

Claro que lo que pretende la ministra de Berlusconi es ahorrarse cuatro liras. Aunque es cierto que la presencia como referente de muchos maestros puede despistar a los más jóvenes, tampoco eso debe menoscabar la posibilidad de que nuestros niños y niñas tengan un profesorado especialista de música, de educación física o de inglés para lo que es necesario no sólo la formación generalista que el profesorado recibe sino un plus.

Cambio de tercio

Me parece que el tema de los planes de estudio universitario no resulta de interés, por lo que he decidido cambiar de tema y traducir un texto muy interesante sobre la ministra (perdón ministro italiano) que está organizando un buen lío como cuando llega todo ministro al gobierno:

"En abstracto, proponer menos profesores más cualificados y mejor pagados es una idea válida. Pero con este Gobierno (Berlusconi) y sobre todo esta ministra - todos sabemos como recibió el encargo y que ha hecho el examen de abogado en el Sur de Italia porque es más fácil - suona como proclamas en el vacio.

Esperamos a ver cómo y si estas ideas serán concretadas; sobre todo, la ministra Gelmini no sabe nada de la escuela y no tiene el pulso de la situación. Más que debatir sobre la necesidad de uno o más maestros en la escuela primaria, creo que hay que pensar en el nivel de preparación de los profesores, que tienen una tarea muy ardua: formar a los niños en su primera experiencia escolar. Y por tanto debería estar preparados no sólo en su materia sino también en psicología evolutiva y afines" (Enmanuela Grigliè)

En el periódico City, lunes 8/09/08 edición de Milano.

Memoria de verificación

Así se denomina el documento que las comisiones de las Facultades deben enviar para que los "expertos" de la ANECA determinen si el plan de estudios, el curriculum es acorde con las directrices emanadas por ellos mismos.
Paso a señalar los epígrafes que figuran en la justificación del título propuesto:

- Contexto
- Interés profesional, académico o científico.
- Inserción laboral
- Relevancia científica
- Repercusión social

También debe indicarse el perfil del Maestro y la comisión de la Universidad de Zaragoza ha estimado que debe poseer las siguientes características:

• Debe poseer una personalidad madura y equilibrada, que sea la base para su adaptación al nuevo medio en el que se va insertar.

• Es necesario que manifieste un interés especial por descubrir, profundizar y analizar la conducta y la forma de aprender de la sociedad, pues esto le hará desarrollarse en su vida laborar como maestro.
• Debe tener una gran sensibilidad hacia el multiculturalismo, pues en el desarrollo de su profesión deberá demostrar la aceptación y comprensión de otras culturas, por la diversidad de los alumnos a los que va impartir su enseñanza.
• Debe tener un deseo de superación personal.
• Una gran responsabilidad y sentido ético.
• Habilidad para establecer un ambiente de trabajo estimulante en el aula.
• Debe tener claro que su formación debe ser continua ( no acaba con los conocimientos adquiridos en la Universidad).
• Debe asumir los principios democráticos de la sociedad.
• Habilidad para comunicarse con los alumnos y los entornos de éstos.
• Debe tener capacidad de síntesis, análisis, inducción y deducción.
• Habilidad para diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y capacidad para adaptarlas a las necesidades e intereses de cada alumno y del grupo-clase.
• Debe tener claro que su profesión es complicada, difícil y la más importante de esta sociedad, dado que está llamado a crear las bases para que la sociedad funcione y el mundo se desarrolle.

Curriculum universitarios: ¿Cómo se elaboran?

Esta semana toca hablar de los curricula universitarios y me ha parecido bien empezar por esta conversación aparecida en el blog hace una año:

Ales: ¿Papá tú qué cosa estudiaste cuando eras joven?
Papá: Hice la carrera de pedagogía
Ales: ¿Y ganaste?

Entonces tuve que aclarar que "carrera" no era igual a gara (carrera de competición)

Aunque recordé que cuando se escribe sobre la etimología de la palabra "curriculum" se hace referencia al lugar donde los romanos hacían las carreras atletismo, caballos.
No parece que fuera muy equivocado en su lógica.

Curriculum y Plan de Estudios son sinónimos. En realidad, el plan de estudios casi se reduce exclusivamente a señalar cuáles son las asignaturas que deberá cursar el estudiante; mientras que el currículum incluye todos aquellos aspectos que tienen que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos a alcanzar, condiciones de entrada, competencias, contenidos: su agrupación y su organización, metodología, recursos, criterios e instrumentos de evaluación, etc. En realidad, nos cuesta mucho olvidarnos de la tradicional estructura del plan de estudios con los contenidos agrupados en asignaturas.

¿Sabeis cómo se elabora un curriculum, un plan de estudios, universitarios?
Podeis pensar que es una decisión técnica que busca elegir los contenidos, las actividades más adecuadas para la formación del futuro profesional. Pues no, porque un currículum es siempre una práctica política y por tanto intervienen intereses de diversos grupos. Los de ciencias tiran para un lado, los de letras para otro, los de pedagogía para otro y los de psicología, los que priorizan la docencia, los que priorizan, en exclusiva, la investigación de altura (no hartura), presiones de políticos, directrices de organismos nacionales y supranacionales, etc. etc.

Muchos preguntan ¿Dónde queda lo "nuestro"?
Es verdad que hay que definir el perfil del profesional pero siempre queda en un segundo plano, lo que importa es cómo colocamos el mayor número de materias correspondientes a nuestra área sin denominaciones confusas que puedan invitar a la interdisciplinariedad. Y al final, casi todo queda como antes porque estamos cansados de discutir y de pelear por un cambio a una situación que responda a la sociedad compleja.

Como veis mi percepción no es muy optimista, pero quizás es muy personal, por eso me gustaría conocer vuestra opinión sobre el curriculum que conoceis ya sea en el papel de estudiante o en el papel de profesor, o en el de padre de vuestros hijos.

Segunda semana del segundo año de blog con la esperanza de que sea muy interactiva.

Examen y final

Sólo Isthard parece que se ha animado a reflexionar conmigo en este primer tema del curso, gracias.
Los demás leed los comentarios porque como siempre son mejor que las entradas.

De las reflexiones de esta semana se puede concluir:
- la evaluación es necesaria pero no sólo a través de exámenes.
Esto me sirve para copiar un texto un tanto formal pero que hemos incluido en nuestra propuesta de plan de estudios de maestro:

"Para que la evaluación pueda ejercer su mayor y mejor beneficio creemos que es necesario que exista la posibilidad de que los instrumentos, además de confirmar lo que se conoce puedan aportar un feedback que ayude a mejorar el aprendizaje. Es decir, que con el instrumento se pueda comprobar el conocimiento y que además aporte un informe no sólo cuantitativo relacionado con una nota o calificación, sino que permita una información cualitativa y descriptiva. Para ello es necesario que existan unos criterios generales de la propia materia, que previamente se han debatido entre profesorado y alumnado, y otros criterios particulares que aporte cada grupo de alumnos".

Ahora, sólo nos falta que sepamos llevarlo a la práctica.

Estado de humor y exámenes

Parece que a Isthard se pone de mal humor haciendo exámenes. Yo me pongo de mal humor corrigiendo exámenes y poniendo calificaciones. Parece que ni a alumnos ni a profesores nos gustan los exámenes. ¿Por qué los hacemos?

Desde nuestra más tierna infancia comenzamos a ser evaluados. No sólo cuando en educación primaria algunos tienen que repetir curso, "permanecer un año más en el ciclo", sino también en educación infantil se elaboran informes del progreso de los niños; sino desde que vamos en el carrito y la vecina valora nuestra belleza en comparación con nuestro hermano, nuestra madre o su sobrino.

En la sociedad de mercado y liberal, con su competitividad, todo se compara, todo se mide. Las noticias hablan de porcentajes, de números, ahí está el PISA y todo su correlato de comentarios políticos.

Pero esa es una función de la evaluación: es formativa para el individuo, pero sirve para la selección "natural" de la sociedad.

Utilidad de los exámenes

A propósito del comentario de Isthard, me vinieron estas preguntas: ¿el examen refleja lo que el alumno sabe, sirve para determinar si se han alcanzado los objetivos que se pretendían? ¿Se sabe lo que se pretendía? Claro que los exámenes afectan no sólo a los estudiantes, sino a los profesores que en vez de pensar en planificar el curso deben corregir, vigilar cuál policía.

 Los alumnos universitarios en la era del paradigma de aprendizaje todavía llevan "chuletas" y no electrónicas. Quizás nuestros exámenes son de preguntas que están en el capítulo 14 o en la página 230 y no son preguntas que resuelven verdaderos problemas. Por eso, se copia. Los exámenes no se deberían poder copiar, deben ser creativos, que resuelvan problemas vitales. Dos comentarios más acerca de exámenes del día de hoy: - "Llevo todo el día de exámenes y mañana orales" (profesora de idiomas) - En Alemania he cursado una asignatura que te prepara para la realización de todo tipo de pruebas: escritas, orales, cerradas, abiertas, etc. (estudiante Erasmus Universidad de Hannover)

Netgeneration y rendimiento académico

Mamá: Hijo mio porque no te esfuerzas un poco más y sacas un poco más de notas. Tú puedes!
Hijo: - Mamá sabes cuál es la diferencia entre un 8 y 6
Mamá: :-(
Hijo: - Que con el 6 se vive mejor.

Evaluación, exámenes, vuelta a empezar.

1º de septiembre. Examen. Llevo 30 años intentando explicar la diferencia entre medir y evaluar, evaluar y calificar. Todos estos términos forman parte del mismo proceso pero son cosas distintas porque su finalidad es distinta.
La evaluación con su correlato de las calificaciones condiciona el devenir el escolar, incluso el devenir social (Informe PISA, fracaso escolar, ...). Con las exámenes de septiembre se retoma el curso, las calles se llenan de niños y autobuses y se diluye el sosiego veraniego de la urbe.
Los estudiantes organizan su vida, sus estudios en función de cómo será el examen: "tipo test", prueba abierta, uno o más exámenes, profesor duro, blando, o loco extravagante.

No obstante, de un tiempo a esta parte, las pruebas puntuales, los exámenes, no son exclusivas para emitir la evaluación. La necesidad de valorar competencias, habilidades intelectuales y actitudes, más allá del simple recuerdo de informaciones obliga a utilizar otros tipos de pruebas y actividades: trabajo en grupo, participación en debates, asistencia a conferencias, visitas, elaboración de informes, realización de prácticas, etc.

La evaluación aparece en España en torno al 1971, con la Ley General de Educación de Villar Palasí, anteriormente sólo se hablaba de exámenes para ejercer la función selectiva que desde siempre tiene asignada el sistema escolar. A veces, se trata de edulcorar con la idea de que promueve la igualdad de oportunidades y por eso se habla de evaluación formativa como instrumento de ayuda para el proceso formativo del individuo.

Actualmente, la evaluación se asocia con la necesidad de ofertar un servicio de CALIDAD, una enseñanza, una educación de calidad. Por eso, los elementos a evaluar no sólo es el rendimiento del alumno (que sigue constituyendo un excelente indicador del funcionamiento del sistema); sino también se evalúan los centros, el profesorado, las infraestructuras, etc.

De la evaluación, escribí un libro hace casi 20 años, "Apuntes de evaluación", y en él señalaba la inflación de determinativos del substantivo evaluación: formativa, sumativa, continua, inicial, final, diagnóstica, integral, integradora, interna, externa, criterial, normativa, personalizada, ...

Me parece que quizás es demasiado académica esta entrada y lo que pretendo es vuestra participación para poder contestar en los próximos días; por eso, lanzo una pregunta- reflexión: ¿cómo fué vuestra experiencia de exámenes en septiembre? A mi sólo me mandaron una vez y fue por un error administrativo que el profesor de Filosofía no tuvo tiempo de subsanar.

Hasta mañana. Espero vuestros comentarios.