Autoridad del profesor 2

Parece que el tema de la autoridad continua en los periódicos.
Y por eso vuelvo a traerlo a este blog para conocer vuestros comentarios a las propuestas.
El artículo que os propongo está lleno de interrogantes que invitan a la participación:
¿Qué situación se está viviendo en los centros educativos?

¿La solución necesaria es la recuperación de la autoridad perdida y su refuerzo entre el profesorado?
¿Los problemas son de falta de autoridad, de permisividad del centro o de algunos profesores?
¿Se solucionarían con más "mano dura", incremento de las sanciones y refuerzo del poder del profesorado?
¿Los equipos de enseñanza deben ser disciplinares o formados por los profesores que atienden a una clase?
¿Qué papel, qué protagonismo tienen hoy los alumnos en los centros de secundaria?

Finaliza con otra pregunta más teórica ¿no se están confundiendo los conceptos y se está queriendo decir que la solución es reforzar el poder de los profesores, en lugar de que hay que dar autoridad a los profesores?

En algún comentario, Jabi Monzón decía que la autoridad no te la dan sino que te la ganas tú día a día.

Ahora a participar. Y no olvidéis leer los comentarios de la entrada anterior.

Un nuevo blog

Este es mi modesto y docente blog http://infecciosasveterinaria.blogspot.com/
Pepe
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Dr. Jose Luis Muzquiz Moracho

Unidad de Patologia Infecciosa y Epidemiologia
Facultad de Veterinaria. Universidad de Zaragoza
c/ Miguel Servet 177 50.013 Zaragoza (España)

El Dr. Muzquiz me dirige este mensaje y me pide que lo valore:

Solo tiene 3 entradas pero tiene buena pinta, porque su objetivo es el que yo busco con bastante éxito en los últimos tiempos: que los estudiantes participen.
Y le hago estas sugerencias:

a) El formular preguntas al final del post invita a la reflexión y a escribir. Pero
tranquilo si al principio no entran, no desesperes.

1) El post de presentación metelo en la columna auxiliar como un texto que permanece en
lo alto siempre. De otro modo, desaparece.

2) En las etiquetas procura describir con más de un tag cada entrada (post). Y si puedes
defines tag al principio aunque no tengas post. Yo suelo poner hasta 4 tag por entrada.
En algún lugar leí que eso sube la consideración del blog.



Ah! Cuando entres en un blog de similares temáticas a la tuya, introduce algún comentario
con el enlace a una de tus entradas. "Como he dicho en
HTTP://infecciosasveterinaria.blogspot.com/ [nombre de la entrada]

Por ahora, no se me ocurre nada más.

Entrada nº 500

No me había dado casi cuenta, pero hemos llegado a la entrada número 500.
Pero lo que es más importante: hay casi 1000 comentarios, 916 exactamente el día 15 de octubre de 2009 a las 23:54

Son estos comentarios los que me animan a seguir y las personas que encuentran aquí un lugar donde expresar lo que piensan, lo que sienten, lo que opinan sobre unos temas relacionados con lo socioeducativo.

Ahora a seguir. Son casi tres años: 2007, 2008, 2009. Por tanto, cuando lleguemos a la entrada nº 1000 habrán pasado al menos otros tres años. Espero tener fuerzas para seguir escribiendo.

Nos jugamos el futuro

Esta tarde, el Rector Manuel López señalo su decálogo para el futuro de la Universidad:

1. La economia sostenible exige I+D+i y educación superior.
2. Todos los agentes sociales están implicados. Es necesario un pacto político y social
3. 
   La universidad es un servicio público cuyo objetivo es la generación y la transferencia de conocimiento tanto en su actividad formativa como en la investigadora.
   
4. La Universidad de Zaragoza tiene raíces históricas pero es el sistema universitario público de Aragón. Se precisa participar en el EEES. [Y aquí hablo de los campus de excelencia]
5. Los beneficiarios son los estudiantes. El acceso debe ser equitativo y facilitado financieramente. [Y aquí habló de la calidad de las titulaciones y de la necesidad de la evaluación]
6. Se precisa de la investigación para el desarrollo y la innovación cultural, científico y tecnológica. La investigación es la que permite la existencia de una formación universitaria. Puede existir la formacion a nivel superior sin investigación pero entonces solo són estudios superiores y no verdadera formación universitaria.
7. Movilidad e internacionalización de estudiantes y profesores [Y aquí hablo del programa Erasmus y lo que ha hecho por la conciencia de ciudadanía europea]
8. La Universidad de Zaragoza es la institución de referencia de la sociedad aragonesa. Por tanto, debe cuidar su imagen social corporativa. El profesorado universitario debe constituir un liderazgo social no sólo intelectual sino también ético.
9. La Universidad de Zaragoza debe implicarse en todo el territorio.
10. Para lo señalado en el punto 9 se precisa de una financiación necesaria a esa realidad multicampus. Por supuesto, que asociada a la rendición de cuentas.
    

¿Liderazgo u obviedades?

La Unión Europea apuesta por el liderazgo en los centros educativos.
Para elevar la calidad de la enseñanza y mejorar el rendimiento de los alumnos, "el factor más importante es el profesorado, que debe ser respaldado en su tarea pedagógica por los directores"

Pensaba escribir sobre liderazgo, pero creo que será mejor enfocar hacia la reflexión de lasobviedades que se dicen en educación, quizás son "frases hechas" como dice el maestro Lledó.

En educación se dice lo importante que es el profesor para mejorar la calidad pero luego no se le paga bien, no se le reconoce socialmente, la Administración busca que sea un técnico que piense lo menos posible.

La pedagogía cada vez se parece a una entrevista a un entrenador de fútbol: "el fútbol lo juegan 22 jugadores", "a veces se gana, otras se pierde, ... y otras se empata".

Quizás hoy podríamos jugar a que cada uno aporte esas frases hechas de la pedagogía.

¡Qué lujazo! Conferencia y cena con el maestro LLedó

Hoy se presentaba una nueva colección titulada [Re]pensar la educación , cuyo primer libro fue "Ser quien eres" del profesor Emilio Lledó.
Presentó la colección, Rosa Tabernero. Y al libro y al autor, Antonio Bernat.
Antonio Bernat destaco la capacidad de estimular el pensamiento de Lledó, así como la capacidad infantil de asombrarse y la juvenil de indignarse.

Lledó comenzó diciendo que si volviera a nacer, sería lo que ha sido. Ha sido feliz siendo maestro. En su humildad propia de los sabios, dijo exactamente que había sido feliz haciendo lo que ha hecho: enseñar, comunicar, con el lenguaje.

Indicó que vivimos en el imperio de las frases hechas, estereotipadas y que es necesario destruirlo.
Esas frases son "recetas sin atisbo de reflexión" [¿Cuántas veces hay que decir en los cursos de formación permanente del profesorado que no vas a dar recetas para solucionar los problemas cotidianos sino que simplemente ofreces pautas para pensarlos, para analizarlos?]

También recordó que hay sobre información y que lo que necesitamos son ideas claras, quizás son viejas pero necesitamos revivirlas.

Recordó la falta del cultivo de la creatividad en un país como España y yo pensé en el vídeo que os puse el otro día.

También indicó que "El abandono de la escuela pública es el aniquilamiento de un país"

Y lo demás está en libro, por tanto a leerlo.

Luego nos fuimos a cenar y departimos sobre todos los temas actuales, incluso recitamos poesía. Ciertamente un lujazo haber podido compartir con un sabio unas horas que parecen pocas pero que me han enriquecido tremendamente.

Investigación y docencia

A propósito de la entrada del viernes pasado, parece que algunos comentaristas se han sorprendido que las universidades se valoren más por su excelencia investigadora que por su excelencia docente.

Este es el recurrente tema de los cursos de formación de profesorado universitario. Los jóvenes entusiastas que desean hacer unas clases atractivas, innovadoras, funcionales se encuentran que sus esfuerzos en pro de este objetivo no son valorados en su carrera docente.

En mi opinión investigación y docencia deben ir unidas. Los jóvenes aprendices deben recibir una formación en la que aprendan a investigar, a generar conocimiento. Ya que ese es el cometido que la sociedad encarga a la universidad y a los universitarios.

El problema es que hay una investigación que da dinero y que se premia doblemente y otra investigación que socialmente no es considerada casi como "investigación" porque no da dividendos. Otro problema, es que la investigación no se traslada a la aulas sino que se transfiere a las empresas que pagan mejor.

La solución sería que la investigación fuera la metodología docente propia de la universidad. La investigación es la metodología habitual de quien quiere aprender. Recuerdo a las personas mayores de un Centro de adultos señalar que ellas investigaban. Algo que no escucho a los estudiantes universitarios de primero.

La calidad de los comentarios

Esta tarde me he puesto a revisar el blog. Especialmente, a mirar si hay nuevos comentarios en entradas antiguas que no leyera en el momento de la publicación de la entrada. Gracias, Rosa!




Es la cultura de las civilizaciones - europea y africana- la que marca las diferencias ya desde antiguo. Recordemos la fábula de Esopo sobre el caballo, el buey, el perro y el hombre:

"Cuando Zeus creó al hombre, sólo le concedió unos pocos años de vida. Pero el hombre, poniendo a funcionar su inteligencia, al llegar el invierno edificó una casa y habitó en ella.
Cierto día en que el frío era muy crudo, y la lluvia empezó a caer, no pudiendo el caballo aguantarse más, llegó corriendo a donde el hombre y le pidió que le diera abrigo.
Le dijo el hombre que sólo lo haría con una condición: que le cediera una parte de los años que le correspondían. El caballo aceptó.
Poco después se presentó el buey que tampoco podía sufrir el mal tiempo. Contestóle el hombre lo mismo: que lo admitiría si le daba cierto número de sus años. El buey cedió una parte y quedó admitido.
Por fin, llegó el perro, también muriéndose de frió, y cediendo una parte de su tiempo de vida, obtuvo su refugio.
Y he aquí el resultado: cuando los hombres cumplen el tiempo que Zeus les dio, son puros y buenos; cuando llegan a los años pedidos al caballo , son intrépidos y orgullosos; cuando están en los del buey, se dedican a mandar; y cuando llegan a usar el tiempo del perro, al final de su existencia, vuélvense irascibles y malhumorados".

Ante un pensamiento o creencia cultural y social tan arraigado, no queda otra que intentar sobrellevarlo lo mejor posible. Como decía Ortega y Gasset "la realidad de la vida consiste, pues, no en lo que es para quien desde fuera la ve, sino en lo que es para quien desde dentro de ella la es, para el que se la va viviendo mientras y en tanto que la vive"

A propósito de la excelencia

Recojo un comentario a la noticia de la NO inclusión de la Universidad de Zaragoza entre las 15 primeras universidades para la construcción de un Campus de Excelencia.

Al contrario de lo que opinan la mayoría de los lectores, esta clasificación (y prácticamente todos los "rankings" universitarios que aparecen publicados) tiene poco que ver con la calidad de la docencia impartida. La mayoría de los indicadores utilizados tienen relación únicamente con la investigación, como número e impacto de publicaciones internacionales, dinero retornado en proyectos públicos y privados, especialmente europeos, grupos de investigación punteros en sus ámbitos, ratio de doctores, etc. Si aparece algo relacionado con la docencia suele ser del tipo tasa de éxito (aprobados frente a matriculados) o similar, con lo que precisamente se premia la actitud contraria a la que alguno sugiere (más rigor en la evaluación). Supongo que esto es un reflejo más de la disparidad entre la visión que la universidad tiene de sí misma (fundamentalmente un centro de investigación) y la que la sociedad tiene de ella (una institución dedicada casi exclusivamente a la docencia). Lo curioso es que, mientras que parece que lo que se nos pide es enseñanza de calidad, lo que se premia y valora (en este ranking y casi siempre) es exclusivamente la investigación.

Me pareció coincidente con mi modo de pensar.

Saber idiomas

A propósito de la entrada de ayer, relativa a un congreso sobre la metodología CLIL decir que se puede encontrar comentarios en:

- Clil o no CLIL
- Informe de investigación. (perdón! está en inglés)
- Buenas prácticas
- Más metodología CLIL

Básicamente consiste en que mientras aprendes el contenido que tienes que aprender (historia, física, naturales, etc.) aprendes una lengua.

¿Por qué aprender lenguas? ¿Por qué favorecer el bilingüísmo?

a) Nos cuesta mucho la factura de los traductores.
b) Vivimos en un mundo globalizado
c) Si conocemos un idioma, somos más comprensivos con las otras culturas.
d) Me gusta comunicarme con los otros.
e) Soy europeo y en mi familia próxima tengo personas de U.S.A., Rusia, Italia, Francia, etc.
f) Los proyectos europeos que se financian exigen el hablar otras lenguas.
g) Si en España no hay trabajo, a lo mejor lo hay en otro pais vecino.

Yo también soy muy torpe con los idiomas, pero intento comunicarme en inglés, italiano, francés, catalán y español. Y tengo una envidia absoluta cuando le pregunto a un nórdico cuantas lenguas habla y me dice que correctamente cinco, pero que está aprendiendo una sexta.