Talita

Mañana sábado inauguro un curso sobre habilidades en el trabajo con niños con síndrome Down organizado por la asociación Talita. Este es el discurso que he preparado.

En la Universidad nos dedicamos a la investigación y a la docencia.

Desde 1978 tenemos la especialidad de Educación Especial y en ella se han formado muchos maestros y han hecho su carrera grandes profesionales, profesorado universitario.

Investigación- tesis de la dra. Pilar Arranz analiza las representaciones mentales del profesorado en ejercicio y en formación respecto a las personas con síndrome de Down.

El comportamiento del profesor no sólo depende de sus saberes y competencias; sino también de su actitud y su pensamiento.

De la actitud destacan nuestros estudiantes de Magisterio que son proclives a la integración de los niños diversos, los niños con síndrome Down, en las aulas ordinarias.

Ahora, hemos comenzado a controlar la formación inicial del profesorado de Secundaria al que tratamos de transmitir esta actitud integradora.

La integración fue una propuesta de la reforma de la LOGSE que nos hizo caer en la cuenta que todos somos diversos. Con la integración, todos se han beneficiado porque no se busca la homogeneidad sino que se respeta la heterogeneidad de la sociedad, y, por tanto, se busca el desarrollo de todas las potencialidades personales.

En este principio de integración y de empowerment necesitamos de todos los (f)actores  (Escuela, Salud y Familias) trabajando de forma colaborativa y sinérgica.

Deseo que este I Curso básico sea muy provechoso

a) Para que los asistentes se lleven alguna técnica, alguna idea útil para la relación cotidiana con estos niños y niñas, con estos muchachos y muchachas

b) Para los principios de la asociación: que estos “diversos”, como todos lo somos, sean capaces de seguir adelante, desarrollando al máximo sus capacidades y con la ilusión de que podrán hacerlo en el futuro. Colaborar para conseguir una sociedad más tolerante, más justa y más solidaria.

Telebasura

Leyendo una noticia sobre las barbaridades que dicen algunos en la TV, me encuentro con una afirmación del
presidente de la Asociación de Usuarios de la Comunicación (AUC), Alejandro Perales, estas "barbaridades" ponen de manifiesto que:

estos "personajes atrabiliarios y extravagantes no actúan ante la cámara para ganar audiencia, no representan un papel, sino que son así, es su forma habitual de comportarse". La televisión se ha convertido, según Perales, en "un aparato para ver quién defiende las posiciones más radicales y agresivas para dar audiencia". Y así es como han copado la pantalla gente "agresiva, machista, reaccionaria, diletante e insultante que hace su agosto ante las cámaras esparciendo exabruptos"·

Yo la verdad que no sé que decir. Salvo, que sólo veo los noticiarios, el fútbol y la Formula 1. Y, a veces, también me escandalizo en comprobar hasta dónde ha llegado el animal llamado hombre.

Un bon mestre

En clase de Psicopedagogía pregunté a los estudiantes qué consideraban que era un buen profesor. Como tengo un par de estudiantes que están de inmersión lingüística en castellano, pensé que podía darles la oportunidad de escribir esta tarea en su lengua materna. Por otra parte, cinco años en Valencia de algo deben servirme. Este es el resultado.

"UN BON MESTRE:

Un bon mestre és aquell a qui se li permet dur a terme allò que pensa que els seus estudiants necessiten. I això no vol dir defensar un estil educatiu suau i permissiu sinó saber connectar amb la poderosa càrrega emocional que hi ha entre ell i l’alumne. El mestre ha de conèixer els seus alumnes, les seves necessitats i saber tractar-los de la manera més adequada per fer-los feliços.

Els ingredients d’un bon ensenyament són:

• Crear una atmosfera de respecte mutu i de cohesió a la classe.

• Afavorir l’aprenentatge actiu i l’humor per millorar la motivació i mantenir la curiositat.

• Explicar les coses amb claredat.

El domini de la matèria i la capacitat intel·lectual no són suficients per ser un bon mestre. L´ingredient crucial, és l’habilitat per reflexionar sobre la seva tasca i ser capaç de canviar-la. I allò que distingeix un bon mestre és la subversió creativa, que no consisteix ni en seguir passivament les iniciatives governamentals ni en rebutjar-les sistemàticament.

El mestre ha de saber estar a l’aula i motivar als seus alumnes per aprendre amb diferents metodologies i amb un aprenentatge actiu on els alumnes puguin ser protagonistes del seu propi aprenentatge. El mestre és una guia, un punt de referència per els seus nens i nenes, ha de promoure el compromís actiu de l’alumne. Si els alumnes no estan involucrats en el seu aprenentatge, no aprenen.

Crec que un punt important d’un bon mestre és la capacitat de tracta amb les famílies dels alumnes ja que són una part important de l’educació d’ells i per tant, han de ser les dues parts les que es posen d’acord si hi ha algun problema o si hi ha algun aspecte positiu, ja que l’alumne ha de notar una cohesió entre ells.

EL BON MESTRE ÉS AQUELL QUE SAP FER FELIÇOS ALS SEUS ALUMNES MENTRE APRENEN". (Irene Mollà)

Discurso despedida estudiante dia facultad

Excelentísimo Sr. Rector Magnífico

Autoridades académicas y resto de autoridades que hoy nos acompañan

Compañeras y compañeros de promoción

Amigos todos

Es para mí todo un honor poder hablar en nombre de los alumnos pertenecientes a la promoción 2007 – 2010 de la Facultad de Magisterio.

Hace ya tres años, comenzamos una etapa.  Llegamos a las aulas de una Facultad y nos sentamos unos junto a otros sin conocernos, carpeta y bolígrafo en mano, esperando nuestra primera clase.  No teníamos nada en común, salvo nuestro interés por la infancia.  Todos nosotros, al igual que nuestros folios, teníamos la mente como una pizarra en blanco.  Pero queríamos aprender.

Casi sin darnos cuenta, han transcurrido tres cursos repletos de arduos trabajos, exámenes y prácticas que nos han convertido en personas más maduras, conscientes de la responsabilidad que entraña la labor del docente, puesto que como bien decía Cicerón “una cosa es saber y otra saber enseñar”.  Sabemos que no hemos finalizado, sino comenzado, un camino.  Educar a un niño no es tarea fácil, pero tenemos la ilusión y el convencimiento de que seremos capaces de llevar a cabo nuestra misión con éxito, puesto que la enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino la que se hace de corazón a corazón.

Por todo ello, quisiéramos dar las gracias en primer lugar a la Universidad de Zaragoza que, fiel a su espíritu fundacional, ha apoyado la labor de la Facultad de Educación. 

Damos las gracias, en segundo lugar, a la propia Facultad, a su Decanato y al resto de personal que la integra, por la coordinación de los estudios que hemos cursado y por la fluida comunicación que ha existido con los alumnos y sus representantes.  Al hacerlo así, nuestras propuestas han sido siempre escuchadas y respetadas, creándose así un espacio democrático, tolerante y participativo, que ha facilitado el trabajo de todos.

En tercer lugar, queremos dirigir unas breves, pero emotivas palabras a quienes han sido nuestros profesores durante estos años.  Profesores a los que recordaremos siempre y a los que llevaremos en nuestros corazones, puesto que han puesto todo su empeño, incluso más allá de sus obligaciones, en enseñarnos, comprendernos y guiarnos.  Nunca olvidaremos todos los momentos vividos juntos.

Tampoco podemos olvidar la inestimable ayuda que los Centros Colaboradores de Prácticas nos han brindado.  Sin su generosa ayuda, no habríamos podido aplicar las teorías aprendidas, ni tampoco habríamos conocido de primera mano la realidad escolar.  Mención especial merecen todos y cada uno de nuestros tutores de prácticas que altruista y gratuitamente han tenido la paciencia de mostrarnos el quehacer diario de una profesión apasionante.

Para acabar con los agradecimientos, queremos también incluir en ellos a todas las instituciones públicas y privadas, que con sus ponencias han complementado nuestra formación. 

Desde mi perspectiva de futura docente, y en representación de mis compañeros de promoción, quiero hacer llegar un mensaje a las autoridades competentes que hoy nos acompañan.

Sabemos que la actual coyuntura económica no es todo lo favorable que pudiera desearse, pero hemos de ser conscientes de que el futuro de nuestra Comunidad Autónoma, en conjunto con el resto del Estado Español, pasa por una clara apuesta por la educación.  Por una Educación basada en la libertad, la igualdad y la fraternidad.  Educación libre de dogmatismos.  Educación en igualdad de condiciones, accesible y gratuita para todo el mundo.  Educación en fraternidad, reflejo de la diversidad de la sociedad actual. 

Dignificación de la profesión docente.

En nuestras manos está la educación de los hombres y mujeres que crearán el futuro.  Toda inversión es poca en esta ardua tarea.

Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres (Pitágoras).

Ana Pérez

Liderazgo

Un líder dice que para serlo, hay algunas características fundamentales:

1. No puede ser líder quien no tiene capacidad, y/o sensibilidad, para hacerse cargo del estado de ánimo de los otros. Si no te haces cargo del estado del ánimo del otro, el otro no te siente próximo, siente que no lo comprendes y no te acepta como líder.
2. No hay liderazgo si no cambias el estado de ánimo de los demás, de negativo a positivo o de positivo a más positivo, lo que comporta creer de verdad en el proyecto que ofreces, creer de la manera menos mercenaria posible porque te da más fuerza.
3. Capacidad de transmitir ese proyecto como un proyecto que enganche a los demás, que comprometa a los demás cambiándoles ese estado de ánimo del que previamente te has hecho cargo.

Tiene que ser un proyecto que le permita a la gente pensar que, aunque le pidas esfuerzos, ese esfuerzo tiene sentido, y le convence quien se lo pide porque ve que se lo cree.

Teatro de ciegos

Precisemos el título: No era teatro para ciegos, sino que los actores eran ciegos, pero se comportaban en escena como si no fueran ciegos. Y no permanecían quietos sino que se movían por el escenario.
 La obra se titulaba "Baby Boom no paraiso (Baby Boom en el paraiso)"

Es un espectáculo que desmitifica, desde el humor, la ironía y la sátira mordaz, los tópicos existentes sobre el embarazo y el ambiente familiar y extra-familiar que se crea alrededor de una mujer embarazada. Temas secundarios son las relaciones de pareja, la necesidad de los padres de mantener la libertad de decisión ante las presiones familiares y la crítica a la estructura fría e impersonal del sistema sanitario. Todo ello dsde una postura de defensa de los derechos de la mujer a decidir sobre la mejor manera de afrontar una situación semejante. La estructura del montaje se basa en una serie de flash-backs que nos van mostrando el proceso en el que Eva se queda embarazada y da a luz a su hija, a la vez que la propia Eva, como voz en hoz, nos va contando esa misma historia."

Arte conceptual

Rovereto, cerca de Trento. Frio en la calle y sólo algunos minutos para la siguiente cita, me aproximo a una exposición de arte conceptual. Para pensar un rato. La aspirina cerca. Pongo el autor para bien o para mal, en cualquier caso no me hago responsable. Igualmente, pongo la traducción inglesa que figuraba en la exposición ya que traduzco del italiano y no quisiera traicionar.

"Arte conceptual. Por primera vez la filosofía ha tenido una imagen. La aparición del pensamiento ha sido el evento infinitamente más grande de la evolución del universo, manifestando la belleza de la existencia. Comunicar ideas y emociones es la función del arte."

CONCEPTUAL ART. FOR THE FIST TIME, PHILOSOPHY HAS HAD AN IMAGE. THE APPEARENCE OF THOUGHT HAS BEEN THE EVENT THAT HAS BEEN INFINITELY LARGER IN THE EVOLUTION OF THE UNIVERSE, MANIFESTING THE BEAUT OF EXISTENCE. COMMUNICATING IDEAS AND EMOTIONS IS THE FUNCTION OF ART.

"La naturaleza no está construida por casualidad. Un orden inteligente detrás de una apariencia diversa"
NATURE IS NOT BUILT BY CHANCE. AN INTELLIGENT ORDER BEHIND DIFFERENT APPEARENCES.
"El tiempo pasa, el artista lo registra. Fotografíar cada cosa realidad cambiante.
TIME PASSES; THE ARTIST RECORDS IT. PHOTOGRAPHING EVERYTHING A CHANGEABLE REALITY.
(Giuseppe Panza di Biumo)

Museos

Cada vez estoy más convencido que dónde más aprenden los escolares es fuera de la Escuela. Por eso, convendrá que los docentes empiecen a utilizar aquellos espacios más próximos a la estructura escolar y dónde los que aprendimos en las aulas y seguimos viviendo en ellas nos podemos encontrar más "cómodos".
Esta larga frase viene a cuenta de la visita que realicé al Museo Nazionale della Scienza e della Tecnología Leonardo da Vinci.
Allí pude encontrar los siguientes departamentos: transportes, arte y ciencia, energía, materiales, comunicación, nuevas fronteras (nanotecnología, biotecnología, robótica, ...) y ciencia para la infancia.  Unas cuestiones actuales e interesantes y la metodología activa, bien mediante sesiones demostrativas o bien mediante sesiones interactivas en las que se aprende la teoría una vez que se ha conseguido hacer.
Algunas de las sesiones interactivas:
Escultor por un día: Con una maza y cincel, se prueba a esculpir un detalle del Duomo.
Mira que calor: Descubre qué caliente está un objeto, sólo observándolo.
Hacer una pila: Construir una, utilizando aluminio, cobre y limón.
Nacimiento de un chip: Crear un chip desde la arena.
Espuma de comer: Montar la leche y observad el aire que queda atrapado en los alimentos.

Y más, y más... Práctica para llegar a la reflexión teórica. Acción, reflexión, acción, reflexión, ...investigando. Aprendiendo por descubrimiento.

10 Estrategias de la Manipulación

El lingüista Noam Chomsky elaboró la lista de las Diez estrategias de manipulación mediática, social y económica.

1.-La estrategia de la distracción.

2. Crear problemas y después ofrecer soluciones.

3. La estrategia de la gradualidad.
4. La estrategia de diferir.

5. Dirigirse al público como criaturas de poca edad.

6. Utilizar el aspecto emocional mucho más que la reflexión.

7. Mantener al pueblo en la ignorancia y la mediocridad.

8. Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad.

9. Reforzar la autoculpabilidad.

10. Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen.

Montessori - Bologna

En la pared, un cartel indica las cinco máximas de trabajo en aula Montessori de cuarto curso 
a) Trabajo en silencio
b) Estoy sentado correctamente
c) Tengo la mesa ordenada  
d) Devuelvo el material a su sitio una vez usado
e) Pido permiso para coger la cosas que no son mías.

Los niños entran y salen del aula sin pedir permiso.
El aula tiene las mesas dispuestas en grupos de dos o de cuatro. No hay tarimas. Una profesora está sentada en un grupo y la otra con una pareja. Los 20 alumnos restantes van a la suya: trabajan, cogen material, se acercan a un compañero, etc.

La disposición del aula y la inexistencia de tarima me ha recordado que así deberían ser las aulas para poner en práctica la metodología de "Bolonia".