Loteria de Navidad

El día 22 siempre me trae el recuerdo de quedarme metido en la cama toda la mañana escuchando la radio y apuntando los números que iban saliendo en el sorteo extraordinario. En la calle, hacia frío y me fastiadiaba si los premios gordos salían rápidamente: se acababa la ilusión porque nunca nos tocaba y había que levantarse porque no tenía sentido quedarse en la cama sin hacer nada. Alguna vez tuve la tentación de copiar hasta las pedreas. Esas que tenían la cantinela de "cincuentamilpesetas". Ahora, escucho eso de los euros y me parece que la musiqueta no es tan armoniosa.

Otra de las cosas que recuerdo de la Navidad es "vuelve a casa por Navidad" de unos archiconocidos turrones. Desde los 13 a los 21 años estuve volviendo a casa por Navidad porque estudié fuera. A veces, me pregunto, ¿cómo he terminado recalando en Zaragoza, después de no haber echado raíces en ella durante la adolescencia?.

Escuela y literatura

Estoy leyendo el libro de Baricco: Emmaus. Habla de adolescentes, de los que tendrán que verselas con los aprendices de profesor del Máster de Secundaria y en cierto momento encuentro este bello y veraz texto:

El adolescente que narra está indicando todo lo que hacen cada día, pero como si se diera cuenta de que falta algo, señala:
Lo escribo primero en italiano para que no se pierda la belleza literaria y sirve para comprobar si no he sido un tradittore al traducirlo.

"Naturalmente andiamo a scuola, ogni giorno. Ma quella è una storia di avvilente degrado, e inutili vessazioni. Non ha nulla a che vedere con quanto ci sentiamo di definire vita."

"Naturalmente, ibamos a la escuela, cada día. Pero aquella es una historia de degración humillante, e inútil acoso. No tenía nada que ver con aquéllo que nosotros oíamos definir como vida".

En lógica, podría señalar que la escuela es NO vida.

Barbiana y el concepto de cultura

"La cultura del 99% [los suspendidos, los tirados fuera del sistema escolar, los "fracasos escolares"] no es inferior, es diversa.
La cultura verdadera, aquella que todavía no ha poseído ninguno, está hecha de dos cosas: pertenecer a la masa y poseer la palabra.
Una escuela que selecciona, destruye la cultura. A los pobres les quita el medio de expresión. A los ricos les quita la conciencia de las cosas.
Gianni [el hijo del agricultor, del peón] ¿desgraciado porque no sabe expresarse o afortunado que pertenece al mundo de los adultos. Hermano de toda el África, Asia y América Latina? Conocedor desde dentro de las necesidades de todos.
Pierino [el hijo del dentista] ¿ afortunado porque sabe hablar o desgraciado porque habla demasiado? Él que no tiene nada importante que decir; que repite sólo lo que lee en los libros, escritos de otro como él; que está encerrado en un grupúsculo refinado, apartado (tagliato fuori) de la historia y de la geografía.

Lo importancia de adquirir la lengua

El objetivo inmediato del aprendizaje es "entender a los otros y hacerse entender", es decir, comprensión y expresión.

"E non basta certo l'italiano, che nel mondo non conta nulla" " Los hombres deben amarse más allá de las fronteras. Por tanto, se necesita estudiar muchas lenguas y todas vivas".

"La lengua está formada de vocabulario de cada materia. Por eso, se precisa entresacar de todas las materias un poco para enriquecerse con las palabras. Hay que ser aprendiz de todo y especialista solo en el arte de hablar".
En cierta ocasión ya había dicho algo parecido en este blog. Veáse

"Porque sólo es la lengua que nos hace iguales. Igual a quien sabe expresarse y comprende las expresiones de los otros".

Barbiana y jóvenes

La moda [ y cuando se escribe esto no existe la TV Gran Hermano, OT y otras lindezas; la MTV, la constumbre universal de emborracharse rápido el viernes, etc.] le han dicho a los jóvenes que de los 12 a los 21 son la edad de los juegos deportivos y sexuales, del odio por el estudio.

Les han ocultado que de los 12 a los 15 son la edad justa para hacerse con el dominio de la palabra. De los 15 a los 21 para usarla en los sindicatos y en los partidos.

Les han ocultado que no hay tiempo que perder. Que a los 16 se acaba la escuela obligatoria y que a los 21 se acerca la edad de los pensamientos privados: noviazgo, matrimonio, hijos, bienestar [en España y hoy añadiríamos tener piso en propiedad]. Entonces, no habra tiempo para las reuniones, tendrá miedo a exponerse, no podrá ofrecerse totalmente.

Algunas joyas de Barbiana

Recojo algunas citas del libro "Cartas a una maestra":

Para que los funcionarios de la escuela pública sean coherentes con su labor propone:
"Un sindicato de papás y de mamás capaz de recordaros que os pagamos nosotros y os pagamos para servirnos, no para echarnos fuera" [a propósito del fracaso escolar]

La escuela vive a espaldas de la realidad, alejada de los intereses de los alumnos:
"Aquella profesora se había detenido a la I Guerra Mundial. Justo el punto donde la escuela podía enlazarse con la vida cotidiana. Y en todo el año no había nunca leído un periódico en clase."

Quizás es que la escuela sólo sirve a la élite, a la burguesia, a los ricos:
" Sólo queda una escuela hecha a medida de los ricos. De aquellos que la cultura la tienen en casa y van a la escuela sólo para obtener el diploma".

Bilingüismo y Escuela de Barbiana

Vuelvo a leer "Cartas a una profesora" de los alumnos de la Escuela de Barbiana, ahora en la lengua original. Rápidamente, encuentro referencias a algunos de los temas que me ocupan: por ejemplo, la elaboración de la mención para el bilingüismo.
Dicen:
"En los tres años de Escuela Media, nosotros habíamos estudiado dos lenguas diferentes: francés e inglés. Teníamos un vocabulario suficiente para poder entablar cualquier discusión. Bastaba con no enfatizar excesivamente algún error de gramática. Pero la gramática aparece casi por sí sola escribiendo. Además, leer y hablar se puede hacer sin ella. Después, poco a poco se va sintiendo con el oído. Más adelante, quien lo estima oportuno puede estudiarla.
Por otra parte, con nuestra lengua se hace del mismo modo. Se recibe la primera lección de gramática después de ocho años que se habla. Después de tres años años que se lee y que se escribe."

De las causas del por qué los españoles no somos muy "bravos" en lenguas extranjeras se puede responsabilizar a:
- los docentes y su mala preparación
- la excelente industria del "doblaje", que traslada al español películas y dibujos animados.
- a nuestra condición de segunda lengua más hablada que nos hace ser prepotentes como los ingleses: "alguno nos entenderá" , pensamos.
Pero últimamente empiezo a pensar que hay otra razón:
- el sentido perfeccionista del profesorado de lengua extranjera que, como los ingleses, considera un "pecado" no hablar, no pronunciar, el inglés como lo haría el mismo Shakespeare.

Las paredes del aula-2

La autora, Augustoswky, señala tres tipos de paredes: Pared construida.- surge a partir de un estilo de trabajo que incluye el registro colectivo y su emplazamiento en las paredes. Lo expuesto es material de consulta permanente, tanto para la revisión de contenidos como para la evaluación de lo realizado y lo aprendido. Pared activa.- Los centros de aprendizaje (rincones) y los paneles interactivos constituyen una actuación directa sobre la estructuración del tiempo y el espacio en la organización de la tarea dentro y fuera del aula. Las paredes funcionan como proveedoras de actividad. 

 Pared alegórica.- Las efemérides se manifiestan como vertebradoras de la enseñanza de las ciencias sociales y del tiempo escolar en relación con la formación ciudadana de los alumnos.

Las paredes del aula-1

El otro día encontré un libro en la estantería que había comprado porque trataba una de las coordenadas que considero fundamental en la escuela y en la realidad: el espacio.

"Las paredes del aula contienen marcas de la actividad escolar y, por tanto, poseen formas de representación que permiten diferenciarlas a simple vista de las paredes de una casa, una oficina o un local comercial." (...) "...en el caso de la escuela primaria pareciera que en todas las aulas opera una primera selección, en la que se determina qué elementos pueden incorporarse a las paredes de la escuela, cuáles son pertinentes y cuáles no."

La autora, Gabriela Augustowsky, propone las siguientes preguntas para el debate:

"¿Resulta beneficioso atenuar las diferencias y los gustos particulares en pos del espacio de trabajo común? La inclusión en el aula de marcas personales, ¿podría favorecer la apropiación, la habitación intencional del espacio escolar? ¿Existen representaciones escolares que educan y representaciones no educativas? ¿Por qué son tan escasas en las aulas las producciones consideradas valiosas en contextos extraescolares? ¿Qué pierden y qué ganan los alumnos al privarlos de la multiplicidad, contradicción y 'desprolijidad' propias de la cultura, el arte y el diseño contemporáneos".

¿Qué razón ha llevado a seleccionar determinado tipo de representaciones en detrimento de otras?
¿Por qué se las ha organizado de un modo particular en el espacio?
¿Por qué participan más enfáticamente de un tipo de discurso, de un planteamiento metodológico?


¿Qué pensáis vosotros de todo esto?

El maestro en Heraldo Escolar

Con motivo del Día del Maestro, charlé durante un buen rato con Silvia Rubio, la periodista de Heraldo Escolar. Algunas de las frases que recogió son:

"...una cosa son las leyes y nuevas modalidades de estudio impulsadas dentro del Plan Bolonia, pero el protagonista total es el docente, hay que tenerle en cuenta a él sobre todo.

"...pasar de un maestro que instruye y enseña a un docente que cataliza aprendizajes, que incentiva a los alumnos para que aprendan. En suma, es pasar de 'vender' conocimientos a ser un publicista de los conocimientos para que los estudiantes se responsabilicen y aprendan con recursos propios sin que se les dé todo hecho"

"El profesor no está solo en su aula, estamos en la aldea global y hay que trabajar conjuntamente teniendo en cuenta además que los escolares consultan Internet y existen los tablet Pc que, adecuadamente usados, pueden rendir tantísimo".

Cándido Domingo

Día a día, celebración a celebración, vamos descubriendo que en Aragón además de Joaquín Costa, durante el siglo XIX y XX ha habido pensadores, pedagogos que debemos rescatar del olvido: Santiago Hernández o el propio Cándido Domingo. A continuación tres frase de la conferencia dada en el Ateneo de Zaragoza el 2 de mayo de 1899 que parecen dichas 110 años más tarde.

"La enseñanza deberá tener carácter educativo para no hacer hombres instruidos, pero sin sentido moral".

"La idea "la letra con sangre entra"; tiene que ser desterrada por otros métodos más científicos y más en consonancia con la naturaleza de los niños y con el carácter de la enseñanza".

"La educación de las clases más humildes es la mejor arma para hacer una sociedad más justa".

P.e.: Es tanto el olvido de nuestros pedagogos que en Google no se encuentra una foto de Cándido Domingo.

Entretener y Enseñar

Las revistas de los aviones están bastante alejadas de las posiciones que mantienen algunos colegas, pero si la opinión está recogida en una entrevista a una persona como Eduard Punset, que ha sido hasta ministro, se ocupa de divulgar la ciencia, etc. parece que gana un poco de credibilidad.

Entretener y Enseñar.- Se aprende mejor mejor si nos divertimos, si los temas nos apasionan y no sufrimos aprendiendo. Por eso, Punset admira Buenafuente, yo también.

Entre sabios y payasos hay un punto medio. Hay sabios con mucho contenido que no son capaces de transmitir y payasos que sus palabras carecen de contenido. Como siempre, debería haber un punto medio. Alguno se acordará del "Circo de la Ciencia".

Alguien debería ocuparse del hombre y de la mujer "media" (standard) porque la atención a la diversidad no sólo debe servir para cuidar al excepcional, sino para atender a todos individualmente.

Hipocorísticos-2

NO siempre se tiene la fortuna de que un articulista haga referencia a un libro en el que ha intervenido. Por eso, hoy os envio directamente a la referencia.

Y por si alguna vez la referencia desaparece paso a transcribir plenamente el texto. ¡Gracias Juan Bolea!

Hipocorísticos

84 emotivas crónicas sobre los Centros de Educación de Personas Adultas en Aragón.

30/11/2009 JUAN Bolea

El Departamento de Educación del Gobierno de Aragón acaba de editar un libro conmovedor que lleva por título, nada menos, Hipocorísticos, una palabra derivada del griego que, según nos instruye el diccionario, "en forma diminutiva, abreviada o infantil se usa como designación cariñosa, familiar o eufemística". ¿Un ejemplo? Pepe. ¿Otro? Charo. Y asimismo Paco sería un hipocorístico.

Hipocorísticos, que arrancó como una propuesta de redacción clásica para el alumnado, bajo el título provisional de Mi pueblo, mi centro y mi aula, consta de 84 crónicas o textos redactados por los alumnos del ciclo de Educación de Personas Adultas.

Leyendo a sus autores, aprenderemos a conocer un poco mejor a esta edad tan rica y olvidada a la vez. Ellos/as nos escriben --nos hablan, en realidad, pues sus estilos son de una sincera llaneza-- acerca de sus preocupaciones y sueños, de sus familias y recuerdos, de lo que sienten y de lo que ven. "Tenemos una bonita sierra con unas cárcavas que son de admiración --nos cuenta, por ejemplo, Alegría, de 73 años de edad, natural de Daroca-- y una rica y fértil vega con buenos frutales. Mucha gente viene a visitar la iglesia de San Martín de Tours, que es mudéjar, y una de las fachadas la comparan con una parte de La Seo".

Elena, de 67 años, nos habla desde Torrente, una población situada en el Bajo Cinca, "un pueblo pequeño situado muy cerca de la desembocadura al Ebro, en Mequinenza; estamos situados en lo que se denomina la Franja, bien comunicados, y nuestro idioma es el catalán".

Rosa nació en Monegros, en Grañén, nada más terminar la guerra civil, "cuando íbamos a buscar agua a las acequias, a lavar a tres kilómetros y a comprar con las cartillas de racionamiento... Hoy vivimos mucho mejor; los electrodomésticos han cambiado mucho la vida, sobre todo la lavadora..."

Josefina, de 79 años, nos escribe desde Ribagorza. "Desde los once años ya me bajaron a Campo a trabajar porque me quedé sin padre y mi madre se quedó viuda con cinco hijos y todos a trabajar. Y subimos poco a poco. Luego me encontré con un chico que nos gustamos, llegamos al matrimonio y tenemos dos hijos. Ahora ya tenemos cuatro porque se han casado y tengo tres nietos...

Hipocorísticos nos demuestra que la voz coral de la experiencia, de la edad, es noble y suele estar agradecida al tiempo y a la vida. Al esfuerzo de sus profesores, también, de todos esos maestros formados, muchos de ellos, en la Facultad de Educación, cuyo decano, Enrique García, recordaba en el acto de su toma de posesión que, con 2.000 alumnos y 143 profesores es una de las más populosas. Y citaba a Andrew Rasiej: "La educación pública es el pilar de la democracia. Sin un sistema fuerte no comprometes a la ciudadanía. La tecnología tiene el potencial para reconstruir el sistema educativo que, a su vez, liderará la refundación de la política".

Víctor Juan, director del Museo Pedagógico de Aragón, define a Hipocorísticos como un libro acariciador, "como acariciadoras son cada una de las crónicas que dan cuenta de la importancia de la educación, del convencimiento de que los seres humanos somos fundamentalmente memoria..."

Y corazón, habría que añadir, leyendo este libro.

Una buena reflexión para compartir.

Mis comentaristas no sólo incluyen comentarios, sino que cuidan por mi salud y me envían las entradas.
A veces me pregunto: ¿Cómo este blog ha llegado a este punto? Gracias a todos, mejor a todas (porque hay más chicas, seguro) vosotras.

"Si un doctor, un abogado o un dentista tuviera a treinta personas o más en su oficina a la vez, todas con diferentes necesidades y algunas que no quieren estar allí y el doctor, abogado o dentista, sin ayuda, tuviera que tratarlos a todos con excelencia profesional durante diez meses, entonces podrían tener una idea de lo que es el trabajo del docente en el aula".

(Kathy A. Megyeri. "Chocolate Caliente para el Alma de los Maestros")

Discurso del día de la Facultad

Nuestra primera fiesta como equipo decanal: celebración, acogida y proposición.

• Celebración:

  • por los estudiantes que han obtenido su título universitario por su esfuerzo,

  • por los que han obtenido un premio extraordinario por su sobre- esfuerzo,
  • para los que han alcanzado su merecida jubilación,
  • para los que han obtenido el premio Facultad de Educación.

Gracias a todos ellos porque son nuestra publicidad, nuestro reclamo.

• Acogida:

• A los estudiantes de primero, a los que no es su primera vez.
• A los estudiantes de los másteres oficiales: el investigador conducente a los estudios de doctorado y el profesional de Profesorado de Secundaria,
• A los estudiantes de los Postgrado

• Proposición, para constituir una comunidad preocupada por la formación de ciudadanos del siglo XXI, en el que cada uno participe desde el puesto que ocupa.

Precisamos la colaboración de todos para sacar adelante el objetivo de esta facultad: Formar a los profesionales que educarán a las futuras generaciones. La educación, la formación de los ciudadanos precisa de la acción responsable y compartida de todas las instituciones que tienen algo que ver con la misma.

NO les aburriré con un largo discurso pero ofreceré algunos datos que permitan a las personas que nos acompañan, tener una visión de cuál es la situación actual de nuestra universidad.

Me gustaría celebrar este acto solemne en el edificio de la Facultad, pero todavía faltan algunos meses para que así sea.

Nuestra facultad es joven, solo 8 años, y arrastra todavía algunas carencias provenientes de su etapa como escuela universitaria.

En la actualidad, la Facultad de Educación es una de las más populosas: 2000 alumnos más los 400 del Máster.

Además de las enseñanzas oficiales: 6 titulaciones de Maestro y la licenciatura de Psicopedagogía. Los 2 postgrados oficiales. Tenemos 6 titulaciones propias de postgrado.

Contamos con un total de profesorado de 143 profesores, de los que 58 son a tiempo parcial. (40,55%), repartidos en 17 Departamentos. 14 profesores promocionaron a Titular de Universidad.

Nuestro particular a,e,i,o,u:

Apertura al exterior: Tranvía de Venecia –Delicias calzón corto. En las ventanas un letrero indicaba (“es peligroso asomarse al exterior”) Yo siempre lo leí con un sentido literal y con un sentido simbólico en aquellos años en que ir a Francia significaba cruzar la frontera. Nosotros estamos trabajando por la apertura, por la Agregación:

• mantenemos 15 convenios con entidades del campo socioeducativo y estamos regulando otras actuaciones,

• prácticas (150 colegios), Nuestro premio es un reconocimiento a aquellos que colaboran con nosotros y no siempre podemos darles suficientemente las gracias.

• facilitamos nuestras instalaciones a asociaciones sin ánimo de lucro, agentes sociales, los sindicatos, empresarios,

• hemos colaborado con el R.I. Colegios de Abogados en tareas de formación de formadores y ofrecemos nuestra colaboración a todos aquellos que consideran que la formación permanente es una necesidad de esta sociedad compleja

• Los estudiantes Erasmus (35 out, 28 in) y el profesorado que los coordina construyen la Europa de los pueblos, de la comprensión, la solidaridad y el conocimiento: mantenemos acuerdos con 29 Universidades de 11 países. También Universidades de América

Estudiantes: Es nuestro capital más preciado, los que con sus acciones en el campo del estudio, del deporte y en el ámbito profesional dignifican y realzan nuestro trabajo.

Estamos procurando tener unas vías de comunicación más fluidas no sólo con ellos, sino con todos los egresados para tener un seguimiento de nuestros “resultados” apoyándose en el uso de las TIC.

Inversión, no gasto: El imprescindible papel protagonista del profesorado es imprescindible en cualquier sistema educativo que desee estar acorde con su tiempo. Desde la fase inicial a la formación permanente debe constituir un eje continuo de acciones coordinadas y los edificios que albergan estas acciones deben ser reflejo de la preocupación de la sociedad por la EDUCACIÓN.

El nuevo edificio de la Facultad, que el próximo mes comienza con la apertura de los sobres de licitación, contempla nubarrones incluso en su virtualidad.

Tampoco olvidamos la I de Investigación y de Innovación. Porque si bien nuestro Centro se ocupa principalmente de la FORMACIÓN del profesorado, sabemos que la formación de calidad precisa la dedicación a tareas de investigación y de innovación.

Optimizando recursos: Trabajamos nuestra página web para aumentar nuestra Visibilidad. No sólo es suficiente hacerlo bien, sino que los demás deben saberlo. La página web que recoge nuestros planes de estudio (de ayer y de hoy) con oferta de empleo (poca porque la época no es buena), con versión en inglés, con convocatoria de actos, congresos; es nuestro medio de comunicación con toda la comunidad universitaria que mantenemos actualizada. Como puede verse en el número de visitas que recibe:

Nuestra web, es una U.V.A. :Utilidad, Visibilidad, Amistosa.

Universidad de Calidad:

• Verificado los Grados de Maestro de Educación Infantil y Educación Primaria,

• Verificado el Máster de Aprendizaje a lo largo de toda la vida en Contextos Multiculturales que sustituye a los antiguos cursos de doctorado (ha significado y significa el trabajo coordinado de tres departamentos y más de 30 profesores).

• Y hemos participado en el diseño del Máster de Profesorado y les hemos acogido de la mejor manera posible, a pesar de que no ser accionistas mayoritarios en la toma de decisiones.

(Gracias a los miembros de las comisiones que han trabajado y trabajan en ello)

Servicio público : como destacó el Rector en mi toma de posesión. Nos debemos a la sociedad que nos mantiene pero la sociedad, las personas que acudimos al mercado sabemos de la relación calidad –precio. Nuestros jóvenes para competir en esta sociedad global y compleja necesitan formarse con similares medios que sus competidores. La sociedad del conocimiento nos exige lo mejor de nosotros mismos para dar respuestas a las nuevas necesidades de la estructura europea de estudios universitarios, pero son necesarios recursos adicionales.

"La educación pública es el pilar de la democracia. Sin un sistema fuerte no comprometes a la ciudadanía. La tecnología tiene el potencial para reconstruir el sistema educativo que, a su vez, liderará la refundación de la política". (Andrew Rasiej)

Nuestros objetivos inmediatos son la implantación de los nuevos grados y la construcción de una Facultad que aloje dignamente la formación de los maestros y profesores.

Quedamos a su disposición y les emplazamos a que nos sigan ayudando en la tarea común de todos.

El poder de la participación

Tomo prestadas unas frases de Andrew Rasiej:

"La educación pública es el pilar de la democracia. Sin un sistema fuerte no comprometes a la ciudadanía. La tecnología tiene el potencial para reconstruir el sistema educativo que, a su vez, liderará la refundación de la política".

Aunque tímidamente hoy lo dijo Zapatero, me temo que el mensaje de la sostenibilidad se orientará hacia placas solares, energías alternativas, campañas de consumo responsable o bidones diferenciados de residuos y no hacia la verdadera innovación que supone el cambio de creencias, de mentalidad de los individuos y de las relaciones que mantenemos entre nosotros y con nuestro entorno.

"Nunca en la historia de la humanidad habíamos visto a 4.000 millones de personas conectadas por el móvil. Sólo estamos al principio de comprender qué implica la democratización de la sociedad por efecto de las comunicaciones".

"En el ámbito político, el alcalde de Barcelona debía obtener dinero para pagar a gente que le localizara los desperfectos del mobiliario urbano. Con la Red, puede pedir a sus vecinos que se los envíen online. Todos juntos sabemos mucho más que un individuo o institución. Las herramientas tecnológicas nos están enseñando a tomar ventaja del conocimiento colectivo. Ahí está el potencial para construir una sociedad mejor, pero no es instantáneo ni perfecto".

El final de la entrevista es demoledor:

"El poder de participación cuestiona todas las estructuras en los medios, los negocios y ahora la política. Sus resultados aún no son visibles, pero está claro que quienes no sepan reaccionar desaparecerán".

No son las TIC lo innovador, sino la participación que facilitan. La reducción del planeta a un pueblo del universo.

Curiosidad: Al pasar el corrector ortográfico, me ha señalado que la palabra participación no estaba bien escrita.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

El educador social

De un curso de Juan Saez, interpreto lo siguiente:

Las competencias del educador social son las siguientes:

- Transmitir un contenido cultural

- Mediación entre individuos, y entre los individuos y las instituciones.

- Generación de contextos de aprendizaje.

ASEDES hace las siguientes apreciaciones: http://www.eduso.net/asedes/elportal/index.htm

La profesionalización:

Se construye históricamente

Responder a necesidades

- Hay diferentes modelos

- El término "Perfil", a juicio de Sáez, no es pertinente ya que se trata de un concepto procedente de la física estática y por tanto no es válido para las profesiones que son cambiantes y en permanente construcción.

La competencia profesional comprende :

a) Integra, moviliza u orquesta recursos

b) Movilización pertinente con las situaciones

c) Supone operaciones mentales

d) Se construye tanto en la formación inicial como en el propio ejercicio profesional. Como “gramática generadora de prácticas”= habitus (P.Bourdieu)

Una competencia comprende:

1. Conocimiento

2. Habilidades cognitivas

3. Habilidades prácticas

4. Actitudes

5. Emociones

6. Valores y ética

7. Motivación

Pedagogia Social. Educacion social

Es la ciencia teórica y práctica que se ocupa del estudio de la educación social, tanto en individuos normalizados como en personas o grupos con problemas de inadaptación, marginación o exclusión social, utilizando estrategias de prevención, asistencia y reinserción social o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por los derechos humanos.

Según Saez, la Pedagogía Social construye la teoría del campo de la Educación social. En realidad, pedagogía social es redundante ya que toda pedagogía es social por sí misma. Lo importante es el substantivo: la pedagogía y no el adjetivo.

Esta distinción me recuerda a la establecida entre Pedagogía y Didáctica. La pedagogía es la construción teórica y la Didáctica es la "cenicienta" que se ocupa de dar solución a los problemas prácticos de una forma no siempre suficientemente justificada por la reflexión teórica.

Educacion no universitaria sí, educación universitaria, no

El Gobierno de la Comunidad Autónoma me tiene el "corazón partío":
Reconozco que la Administración de la Comunidad apuesta por la educación infantil, la educación básica, la formación profesional y el bachillerato. Ahí están los programas de introducción de las TIC en lo que somos adalides de España, también el programa de bilingüismo, las comunidades de aprendizaje, la educación intercultural y otras innovaciones metodológicas y curriculares.

Pero, todos estos programas necesitan de un profesorado que esté bien formado desde sus inicios porque la formación permanente es ineludible pero precisa de una buena formación de base. En cualquier caso, si los profesores son el principal capital del sistema educativo, el edificio que albergue su formación inicial debería tener la dignidad que corresponde.

Estoy pensando en solicitar a mis decanos colegas unas fotos de sus edificios para luego hacer una clasificación de la consideración que la formación inicial del profesorado merece a cada comunidad autónoma.

Nota.- El edificio de la foto es compartido con una escuela Aneja. Sólo nos corresponden dos pisos y medio y no tenemos espacio adicional ni fuera ni dentro.

Evacuación (simulacro)

El día 18 de noviembre se cumplían 9 meses desde que recibí el nombramiento como decano. Y por casualidad, fue el día elegido para realizar la prueba de evacuación:

A las 9:55 ha comenzado a sonar la sirena y hemos comenzado a salir. Esta vez no hemos tenido el realismo del humo. Pero nuestro personal auxiliar lucia unos chalecos naranjas reflectantes nuevos. La falta de humo y que algunos estudiantes parece que están habituados a que por estas fechas toca; ha hecho que se saliera sin incidentes. Seis minutos. Demasiado lentamente a juicio del policía local que controlaba en la calle que no hubiera problemas de tráfico.

La prueba de evacuación la realizamos conjuntamente con los niños del Colegio Público con los que compartimos el edificio.

Se producen situaciones curiosas como que algún compañero vuelve a su despacho a coger la chaqueta. Para quemarse mejor,- digo yo.

En cualquier caso, nos permite evaluar nuestros errores y estar más alertas por si se produjera un incidente de verdad.

Hasta el próximo noviembre, espero.

Centenario de Colegio Público

Que un colegio público lleve cien años es un hecho meritorio, que lleve cien años en un barrio de una ciudad todavía es más meritorio.
Hoy han comenzado a celebrar el centenario: conferencia, exposición, encuentro entre profesores del entorno.
He acudido porque considero que la Facultad de Educación debe acudir a estos actos, a estar cerca de los maestros que estudiaron en sus aulas, de los maestros que acogen a los estudiantes durante su periodo de Prácticas escolares.



Intentando documentarme he encontrado esta sorpresa: pertenece al proyecto Renassence.

Para la innovación

Al poner el título me ha venido al recuerdo un poema de Miguel Hernández, cantado por Serrat. Yo no sangro, ni lucho pero sí que invito a la reflexión de lo que significa el cambio verdadero, el que transforma la esencia de las cosas, de los procesos, de nuestras interacciones.
El proceso de enseñanza tiene tres protagonistas:
Aprendices
Maestros
Curriculum
Si mis cambios afectan a las relaciones entre algunos de estos (f) actores, entonces nos encotramos ante una innovación.
Para la innovación, se precisa:

• a) Tener ideas.
• b) Entusiasmo, ilusión, deseo de cambiar, ganas de mejorar.
• c) Responsabilidad y sentido de la realidad
• d) Apoyo de alguna autoridad, la más próxima (la dirección del Centro) ó la más lejana (la Aministración).
• e) Apoyo y participación de otros colegas.
• f) Complicidad de padres y de alumnos

Frente a la apatia, interdisciplinariedad

Una profesora escribe de las condiciones poco favorables para el aprendizaje que existen en los institutos y dice:

"Non eistono ricette miracolose e universali, ma l'esperienza dimostra che l'entusiasmo è contagioso, che i ragazzi sono sensibili alla realizzazione di un progetto che li coinvolga e metta alla prova le loro capacità, e il progetto può essere inizialmente del genere più vario, non strettamente "canonico".
Si parla molto e talvolta si straparla di interdisciplinarietà, ma durante il primo mese, per esempio, il progetto di lavoro può essere comune per davvero e non solo sulla carta, coinvolgendo le varie materie. A puro titolo di esempio, anche ovvio: uno studio sul nomi delle vie del quartiere, sulla sua estensione, sulla sua nasciata, sul tipo e sulla densità degli abitanti, sulle loro ocupazioni prevalenti, sugli spazi comuni e il loro uso, sulla varietà dei locali commerciali, sull'incidenza della criminalità, sui motivi che ahnno portato le famiglie degli allievi a vivere lì..."

NO traduzco porque no es necesario y así facilitamos el escribir en otras lenguas.
Podríais hacer una propuesta de trabajo interdisciplinar en pocas lineas como ha hecho esta autora.

FIesta de la Facultad. Discurso

El día 27 de noviembre es la fiesta de la facultad, y al igual que hice para la toma de posesión como Decano, voy a abusar de vuestra sabiduría para que me déis ideas para el discurso.

Gestionar la miseria

Dice un ministro de economía: "que la Universidad debe gestionar mejor y no pedir dinero". Esto me recuerda cuando algún ocurrente le dice a un mileurista que debe ahorrar para comprarse piso.

No termino de entender cómo se puede compatibilizar a) y b)
a) que debamos cambiar el sistema productivo para alcanzar la sostenibilidad, para conservar el planeta para nuestros hijos, que debemos distinguirnos para no ser superados por el gigante chino, indio y evitar la deslocalización.

b) que la solución a la crisis, sea el plan E, estupido, que debería llamarse el plan CL, de cemento y ladrillo. Que un investigador invente una máquina para determinar la edad del suelo y que la Universidad no tenga cómo contratarle.

Reflexiones alejandrinas

Esta tarde Ales (7 años) me ha dado una nueva evidencia de que la escuela mata la creatividad y el ansia de saber.

Sábado, cercano a la plaza España de Zaragoza, de repente dice:

A.-" Es bueno nacer como lo hacemos sin saber de las cosas porque así podemos sorprendernos"
B.- ¿Y Cómo te ha venido esta reflexión?
A.- Pensaba en las cosas de la vida cotidiana.

Claro que dos días antes, mientras yo lo desatendía para atender una llamada telefónica, él se dedico a contar el número de personas que nos cruzábamos que iban hablando por teléfono y las que llevaban eso..."¿cómo se llama eso que lleva auriculares?"

Psicología del aprendizaje-Pedagogía, para la reflexión y Sociología para la contabilidad.
Me preguntaba si habría sido contra producente para su formación que esta semana haya dejado de ir tres días a la escuela¡¡¡¡¡¡

Si la cosa funciona

Whatever Works es una película de Woody Allen que recomiendo: diálogos inteligentes, irónicos, sarcásticos; interpretes excelentes aunque no recibirán un Óscar, 90 minutos divertidos riéndose de los personajes y de uno mismo.

Es una película que habla de la vida, de las relaciones humanas, del amor, de la amistad, de la diversidad generacional, de la religión, del sistema económico, de tantas cosas que mejor que vayáis a verla.

Atención para muy acostumbrados al cine americano: Esta película es como teatro y no hay persecución ni de coche, ni de naves espaciales, ni de barcos, ni de caballos, ni de ningún otro medio que pueda perseguir a otro.

"La república de los maestros"

El viernes pasado se celebró en la Facultad una jornada homenaje a los maestros aragoneses asesinados por el franquismo.

Los maestros que habían sido dignificados socialmente por la II República a través de las disposiciones que ofrecían y exigían una formación del profesorado que, todavía hoy, la juzgamos como buena; a través de ofrecer las salidas del profesorado al extranjero para aprender técnicas y metodologías, y sobre todo, señalaba en cualquier legislación que el magisterio era la piedra angular para la formación de ciudadanos en el espíritu de la república.

Quizás por eso, fueron los más represaliados. Sólo he tenido la oportunidad de conocer las experiencias de forma indirecta ya que en mi familia no se encuentran antecedentes de maestro, pero me ha servido para entender que tenemos mucho que aprender para ajustar el rol y el status que le corresponderán al maestro en el siglo XXI, en la sociedad de la información y la comunicación.

Buscando para hacer esta entrada, he encontrado un video (un poco largo, 41 minutos, pero muuy interesante, ) que narra la experiencia de una maestra republicana y una referencia en este mismo blog a las películas de Fernán Gómez que tienen que ver con el tema

Subasta de valores

Ya sabéis que cuando estoy falto de ideas, echo mano de vuestros comentarios.
He visto éste de Oscar a propósito de una de las entradas del juez Calatayud y me ha parecido conveniente resaltarla:

Una actividad muy habitual en la educación el tiempo libre es la denominada "Subasta de valores". Imagino que más de uno la conoceréis. Se trata de exponerles una extensa lista de valores en el mundo actual (incluyendo los más tangibles de hoy en día, como por ejemplo el dinero o el sexo, que para ellos sí son valores), e invitarles a pujar por los que más les interesen a partir de una cantidad de dinero ficticia de la que todos disponen.
En el ciclo de secundaria es una buena manera de empezar a tratar el tema de la escala de valores con los chavales. Aunque las pujas de los chavales no van encaminadas a los valores más éticamente correctos (tradicionalmente), sino más bien a todo lo que hoy en día está cogiendo importancia: dinero, poder, sexo, ...

No sé si este tipo de actividades se realizan o encuadran alguna vez en alguna clase de tutoría, ética o de religión, pero suele ser muy interesante el debate que se genera. Es más fructífero cuanto mayores son los chicos/as.

Fiesta de la Facultad

El próximo día 27 de noviembre celebraremos el día de la Facultad de Educación.

Este año el acto académico incluye algunas novedades. La primera es la forma de hacer la convocatoria a los egresados: la vamos a hacer por correo electrónico, el de la Unizar, que es el que disponemos.

Yo sé que todos utilizáis las nuevas tecnologías, pero no todos utilizáis el correo de la Universidad. Además, estamos penalizados por hotmail por lo que los correos que vienen desde Unizar no llegan al destinatario ya que son sospechosos de spam.

Por eso, aprovecho este medio para que todos los egresados se pongan en contacto con direducz@unizar.es para conocer si piensan acudir al acto.

Los que no egresan este curso pero conocen a uno, que se lo comenten.

Hipocorístico

Ayer, se presentó en Calatayud este libro que recoge 84 aportaciones de personas adultas a la demanda de escribir sobre "MI PUEBLO, MI CENTRO DE ADULTOS, MI AULA Y MIS PROFESORES".
Como es un libro que tiene muchas aportaciones a la educación permanente, a la educación a lo largo de la vida, empezaré con el texto que la madre de la criatura: Pilar López, hace en el prólogo:

“Me gustó mucho la idea de pedir a los alumnos que reflejaran su experiencia y vivencia del centro de adultos en una redacción. Nosotros pedíamos que nos hablaran de su pueblo, del centro de adultos, del aula y de sus profesores. Es curioso cómo cuando pides algo, en función de las necesidades personales de cada uno, te dan lo que necesitan darte. La gente se ha expresado a través de un papel, sin interrupciones, libremente, a alguien anónimo, y nos ha transmitido lo que para ellos es importante. Hay muchos tipos de escritos, de todas las edades, de todos los centros de Aragón, de todas las ofertas formativas, de todo tipo de alumnado, y aunque todos pueden ser diferentes, todos tienen el denominador común y único de lo importante que está siendo para ellos la posibilidad de seguir formándose en lo que sea. Promocionar en el mundo laboral, aprender algo que siempre habían querido y no pudieron, ayudar a sus hijos a hacer los deberes, crecer en espíritu... son muy diferentes los motivos que les llevan a cada uno de ellos a acudir al centro de adultos, pero todos quieren seguir teniendo la posibilidad de continuar haciéndolo. Desde mi punto de vista es necesario que se dé a conocer la existencia de estos centros, del trabajo de los profesionales, de los beneficios que tiene la formación continua a lo largo de la vida, y qué mejor manera que hacerlo a través de estos textos puros, de estos productos, que a fin de cuentas es lo que importa, la vivencia que tienen las personas y lo que significa para ellas el cultivo continuo de la mente. Me he emocionado leyendo muchos de estos textos y por ello he hecho hincapié en que se den a conocer, hay tanta ilusión en ellos, tanta motivación, tanta capacidad de logro, de crecimiento, tanta posibilidad de cambio a mejor, desde la sinceridad y la sencillez de las personas que un día decidieron entrar por una puerta del centro de adultos, que es necesario que la gente sepa las posibilidades de aprendizaje de que disponen, tengan la edad que tengan. Así que espero que todos los que participaron se sientan reflejados y representados en la selección que hemos hecho y que quienes no se han atrevido nunca a entrar por esa puerta lo hagan dispuestos a disfrutar con el aprendizaje y el conocimiento que en estos centros se brinda”.

Decálogo del juez Calatayud

Ya os he puesto videos de este juez, pero ahora va por escrito que es más académico:

1) Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. Asi crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece.

(...) No sigo poniendo porque lo encontrado 510 veces en google.

Su forma de decir puede resultar un poco demagógica pero es cierto que la crisis no es económica sino de valores, es una crisis de los individuos, de sentirse solos.

De no asumir el papel que les corresponde: el padre quiere ser peter pan, y el niño quiere ser como ese que sale en la tele; la madre quiere permanecer eternamente jóven: lo dicen revlon, dior, margarette astor, clinique y otras. Y los abuelos viven ansiosos porque aunque trabajaron durante 40 años, la televisión dice todos los días que no va a haber pensiones para sus hijos porque ellos están viviendo más de lo previsto.

Podemos jugar a poner nuestra jerarquía de valores. Empiezo yo:

1.- Amistad
2.- Justicia
3.- Respeto

Chodes, La Cala, Teatro La Tarara

Visita a Chodes, donde se encuentra LA CALA. Carlos Grassa y Carolina Mejias.

Ver mapa más grande

Tres motivos para hacer 60 kms de ida y otros tantos de vuelta:
- Exposición de Javier Villafañe.
- Comida argentino, colombiana, española con gente "maja" que conversa, come, bebe.
- Asistencia a la función teatral "Nos vamos de este mundo" del grupo La Tarara.

Conferencia de Decanos y Psicopedagogía

Se han tratado varios temas: reconocimiento de créditos, el tronco común de la macroárea, etc.
Quizás el tema estrella, quizás es el tema que más me preocupa es el Máster de secundaria (especialidad orientación) y la relación con Psicopedagogía.

hay varias derivaciones:
a) el intento del MEC de poner una fecha límite (1/10/2009) para que el licenciado/a de Psicopedagogía pueda presentarse a oposiciones de orientación en secundaria.
b) la pertinencia de que exista una especialidad de orientación en el Máster y no sea un Máster en Psicopedagogía diferenciado.

Otros temas fueron:
- la financiación
- la dependencia del Máster de Profesorado de Secundaria de las facultades de educación (y no las ocurrencias de interfacultativo)

Conferencia de Decanos

Las coordenadas espacio tiempo están alteradas por las TIC, pero también por los medios de transporte. El abuelo recuerda cuando estudiaba en Córdoba que para llegar a Zaragoza debía pasar una eternidad (una larga noche y gran parte de la mañana). Ahora se reune en Zaragoza, toma el tren, llega a Málaga y de allí a Granada a la recepción del Ayuntamiento en los Carmenes.
Uno entiende por qué Boabdil lloraba al dejar Granada.

Vale de poesía. He venido a trabajar los temas que nos afectan a las facultades de Educación:
- los grados de infantil y de primaria
- el Máster de Secundaria
- la licenciatura de Psicopedagogía
Ésta última entra en conflicto con la especialidad de Orientación del Máster y no sé por dónde saldremos de este lío provocado por una decisión tomada desde el Ministerio.
La denominación de Máster del Universo que yo he dado al Máster de Secundaria me parece cada vez más acertada porque la condición de interfacultativo con variantes de la gestión se repite por el conjunto de universidades con las que he tomado contacto.

Mañana sesión de trabajo, tendré más cosas que contar. Los estudiantes de Psicopedagogía me esperan el martes a las 19.30 para que les cuente lo que ha aquí se diga. Espero que sea suficiente.

Maestros de primaria y profesores de secundaria

Leo en un libro que se lamenta de la profesión de secundaria, un texto correspondiente a una alumna que confirma una tesis que mantengo:
Los profesores de bachillerato en general no tienen el conocimiento pedagógico y didáctico como lo tienen sus colegas de educación primaria e infantil.

"Yo siempre he sido brava en italiano. Las maestras de primaria leían mis temas incluso en las otras clases diferentes a la mía. Decían que, seguramente, de mayor sería periodista. He vencido incluso un concurso fuera de la escuela con un premio importante. En cambio, el profesor de secundaria decía que escribía demasiado, que escribía comentarios incomprensibles no referidos al tema y no me calificacaba nunca como aprobado."

Valores de la escuela y de la sociedad

Leo en un libro sobre la profesión de enseñar:

Los valores predominantes en la sociedad son:
a) importancia del dinero, b) la apariencia y la imagen exterior, c) el éxito inmediato, d) la furbizia, e) la improvisación

Los valores que se dice que valen en la escuela y que están en declive social son:
a) la cohesión familiar, b) la seriedad, c) la honestidad, d) el empeño político, e) la asiduidad, f) el altruismo, g) el trabajo, h) el mérito, i) la capacidad.

El autor de este libro es un profesor de instituto ha propuesto una redacción a sus alumnos de forma maniquea y demagógica: "¿Por que nunca seré un profesor? La respuesta es obvia: ningún estudiante quiere ser profesor, además conviene estar a "buenas" con el profesor como en los exámenes. Conviene no llevar la contraria.

Pues bien, este "amargado"[digo yo] profesor de secundaria considera que otras profesiones son más dignas como la de periodista, sociólogo, político o profesor universitario. Precisemos que se trata de un profesor italiano.

¿Estáis de acuerdo con estas opiniones?

De profesión: maestro

"La sociedad civil y la política parece que atribuyen siempre menos relevancia a la profesión de enseñante y considerán siempre menos la escuela y los maestros como variables cruciales para la transmisión del patrimonio cultural consolidado de nuestra sociedad, para el desarrollo de la cultura, de la tecnología, de la economía de un país"

"- E alta la qualità dei profeessori di scuola media e superiore?
- In generale non e buona. Non è colpa loro: non hanno ricevuto una formazione professionale. Circa tre insegnanti su dieci sono quasi degli eroi, molto competenti e ottimi didatti. Suppliscono con l'impegno personale, si aggiornanno, ma non sono per niente valorizzati e non hanno alcun riconoscimento.
- E gli altri?
- Una metà dei restanti due terzi direi che è inadeguata. L'altra meta tira a campare."

" FUBINI no sólo sabía enseñar, sino que implícitamente hacer entender que la profesión de enseñar va constantemente cultivada y desarrollada" (p.130)

Historia de cárceles


Artículo de Juan Bolea

Esta columna de opinión me ha traído a la mente las dos veces que he estado cerca de una cárcel: una apela a los sentimientos, la otra a la reflexión educativa.

a) La primera, cuando acompañe a un amigo de la infancia que volvía a la cárcel de Daroca después de un permiso . Persona que falleció víctima de la droga o del sistema social de rendición de penas por tomar decisiones erróneas.

b) Visita a la cárcel de Teruel, realizando un estudio sobre la educación de adultos en diversas instituciones "educativas". Saludo al Director de la cárcel, con entrevista interrumpida por la llegada del juez de vigilancia. Luego la llegada hasta las aulas de educación, a través de puertas, más puertas que se abren y se cierran. El relato de algunos de los presos que querían estudiar pero que quizás no acabasen el curso por un traslado a mitad de curso, o no pudiesen realizar los exámenes porque había que presentarse a un juicio.


Quizás las vuestras experiencias son más reales, más vinculadas a la realidad educativa. Todo el fin de semana para contarlas.




"Bulldog" de Instituto

Según quien lea el título, pensará:
a) en un alumno objetor del sistema, fracasado escolar, que practica mobbing con sus compañeros, y que menosprecia incluso amenaza y pega al profesorado.

b) en un catedrático "pata negra" que añora cualquier tiempo pasado como mejor, que odia las reformas especialmente si vienen de los partidos de izquierda, que sabe escribir bien y que le publican sus ironías desde el púlpito editorial del mismo modo que lanza sus "proclamas" contra el sistema educativo desde la tarima pagada por dicho sistema al igual que su sueldo.

La lectura del libro de Gianfranco Giovannone: "Perchè non saro mai un insegnante" me inclina a pensar en la opción. Ya había hecho referencia al profesorado de esta etapa educativa
en otra ocasión Yo lo cogí de una biblioteca porque pensaba que me podía ilustrar de la situación en que se encuentran los docentes en la actualidad italiana. Comencé a leerlo y me recordó algunos otros libros escritos por catedráticos de instituto españoles que venían a decir lo mismo: la culpa del fracaso escolar la tienen los políticos y los pedagogos.

Con respecto al fracaso escolar asumo la parte que me corresponde, pero exijo que todos los que tienen algo que ver, asuman su parte de responsabilidad y no "echen balones fuera", o al menos, callen prudentemente.

Autoridad del profesor 2

Parece que el tema de la autoridad continua en los periódicos.
Y por eso vuelvo a traerlo a este blog para conocer vuestros comentarios a las propuestas.
El artículo que os propongo está lleno de interrogantes que invitan a la participación:
¿Qué situación se está viviendo en los centros educativos?
¿La solución necesaria es la recuperación de la autoridad perdida y su refuerzo entre el profesorado?
¿Los problemas son de falta de autoridad, de permisividad del centro o de algunos profesores?
¿Se solucionarían con más "mano dura", incremento de las sanciones y refuerzo del poder del profesorado?
¿Los equipos de enseñanza deben ser disciplinares o formados por los profesores que atienden a una clase?
¿Qué papel, qué protagonismo tienen hoy los alumnos en los centros de secundaria?

Finaliza con otra pregunta más teórica ¿no se están confundiendo los conceptos y se está queriendo decir que la solución es reforzar el poder de los profesores, en lugar de que hay que dar autoridad a los profesores?

En algún comentario, Jabi Monzón decía que la autoridad no te la dan sino que te la ganas tú día a día.

Ahora a participar. Y no olvidéis leer los comentarios de la entrada anterior.